從“雞肋”到“香餑餑”
——談如何發(fā)揮園本教育的有效性

福建省福州教育研究院 陳少熙

在學前教育不斷發(fā)展的今天，園本教研作為幼兒園最為常態(tài)的提高教師專業(yè)素質(zhì)、保障幼兒園保教工作質(zhì)量的學習研究形式，已經(jīng)得到幼教界的廣泛認可。

筆者對基層幼兒園開展園本教研的情況進行深入了解后發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園的園本教研并未發(fā)揮其有效性，未能達到預期的價值。問題不是出在園本教研這一組織形式上，而是在于“有效”二字上。當前一些幼兒園的園本教研主要存在著以下問題：第一，流于形式，園本教研周周有，開完會議合上筆記，一切又歸零。園本教研變成了一種例會式的存在。第二，組織不健全，成員分工不明確，有的幼兒園只將所有教師組成一個教研組。幼兒園各種教學活動區(qū)別大、不同年齡幼兒的差異大等，要求幼兒園的教研組既要有整體的大教研組，又要有不同年段、不同研究領(lǐng)域的小教研組，否則大一統(tǒng)的教研組是無法根據(jù)實際需要發(fā)揮其作用的。第三，研討問題欠選擇，經(jīng)常在研討的過程中缺乏計劃性和針對性，對于要研討的問題常是“拿來主義”，即當下看到別人研什么，也開始研什么，或隨便確定研討內(nèi)容。第四，研討過程隨意，研討前的準備不充分，研討的過程走過場，教師參與度不高，研討活動結(jié)束后教師沒有獲得成長。第五，專業(yè)引領(lǐng)性不夠，有一些幼兒園在開展園本教研的過程中，提出了很多的問題，但由于專業(yè)力量的不足，常常出現(xiàn)問題懸而未決的情況。

正是以上幾個在幼兒園園本教研中存在的問題，導致園本教研成為一些幼兒園管理者和教師眼里的“雞肋”，食之無味，棄之可惜。如何從根本上改變園本教研的現(xiàn)狀，針對以上問題進行有效的調(diào)整，使“雞肋”成為“香餑餑”？筆者認為最重要的是要提高園本教研的有效性。

一、認識園本教研的作用，確立園本教研地位

幼兒園管理者和教師要對園本教研有正確的認識，充分了解園本教研對教師專業(yè)成長和園所發(fā)展所具有的作用。

教師的專業(yè)成長固然可以依靠教師自己的理論學習和教學實踐經(jīng)驗總結(jié)，但同時也需要同伴的支持。園本教研讓教師在群體中學習，在與同伴交流中糾正自己的錯誤、提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

任何一所幼兒園的發(fā)展都需要全園教職員工的共同努力。園本教研研討的是園內(nèi)存在的保教問題。教職員工通過園本教研能及時發(fā)現(xiàn)自己工作中存在的問題，并在專家的指導下解決問題，從而在提升自己專業(yè)能力的同時也提升園所的保教水平。

幼兒園管理者和教師只有充分認識園本教研的有效性，才能自覺地重視園本教研，給園本教研留有專門的時間和空間。時間和空間上的保障是確定園本教研地位的重要體現(xiàn)。在時間上，幼兒園管理者應將園本教研與幼兒園的其他會議分離，切忌會中會，因為這樣的安排常常會讓教師精力上無法兼顧或混淆主次。同時，幼兒園管理者也要避免隨意取消或減少園本教研時間。在空間上，各個幼兒園可充分利用班級、多功能廳、操場等適合研討的環(huán)境，有條件的幼兒園還可以設(shè)立專門的教研場所，因為園本教研在很多情況下并不像開會那樣圍坐在一起，更多時候需要進行現(xiàn)場的模擬再現(xiàn)，需要教師親身操作感知。

二、健全機制，合理構(gòu)建研討團隊

教研組是根據(jù)一定的保教任務，將園內(nèi)教師系統(tǒng)組合而建立的融集體與個別、實踐與探究于一體的專業(yè)的保教研究組織。教研組不是松散的、臨時性的集合體，需要有一定的約束性，因此幼兒園管理者應重視組織教研組，完善教研制度。

通常情況下，一所幼兒園的教研組可以這樣建立：第一，全體教師共同參與的全園性的大教研組，大教研組的教研組長負責具體事務；根據(jù)園所人員情況，教研組長可以是教學副園長兼任，也可選取專業(yè)能力強的骨干教師擔任。大教研組主要解決的是全園共性的保教問題或進行統(tǒng)領(lǐng)性的課程實踐研究。大教研組的優(yōu)勢在于能組織全園教師共同學習領(lǐng)會課程的理念與精神，更經(jīng)濟地解決共性問題，交流共享更廣泛的信息，統(tǒng)一基本的保教要求與經(jīng)驗。

第二，由同一年段教師組成的年段小教研組，成員主要由年段教師組成，年段長兼任小教研組長。一般情況下，年段小教研組獨立開展研修，承擔著年段的教研任務，即針對本年齡段幼兒的活動與發(fā)展進行保教工作的實踐研討，以確保研究的針對性與時效性。小教研組的教研是小組研究，是組內(nèi)成員自我實踐、同伴互助的過程。

第三，因?qū)δ骋粚ｍ椷M行研究而組成的專項業(yè)務教研組，如美術(shù)教研組、音樂教研組等，成員可由幼兒園根據(jù)需要進行安排，或教師根據(jù)自己的興趣愛好自愿報名參加。專項業(yè)務教研組主要研討的是針對某學科或者特定領(lǐng)域的內(nèi)容，探尋有效的問題解決方法或活動實施、指導策略，并梳理出一定的經(jīng)驗，在園內(nèi)交流共享。

不同層級的教研組在組織結(jié)構(gòu)中有的存在著上下級的關(guān)系，如全園性的教研組統(tǒng)領(lǐng)年段教研組的學習與研究，全園性教研組組長要及時與各年段小教研組長溝通相關(guān)教研管理工作。在教研內(nèi)容上，不同層級的教研組的教研內(nèi)容既要有各自的特點，也要相互照應。如全園性的教研組開展區(qū)域活動材料投放的專題研討，各年段小教研組即可圍繞這一教研主題，結(jié)合各自年段的特點開展教研活動。

三、編制教研活動計劃，保證教研活動有的放矢

園本教研研什么？如何研？這是決定教研質(zhì)量高低的重要因素。幼兒園不同層級教研組編制教研計劃便成為一項重要的工作。教研內(nèi)容的確立、教研形式的選擇、教研活動的安排，都是在教研計劃編制的過程中要重點考慮的問題。

幼兒園教研，究竟研什么？這個問題一直是幼兒園管理者和教研組長們關(guān)注的焦點。其實，細細想來，盡管課改的理念在不斷完善，教師的專業(yè)水平不斷在提高，“解讀幼兒”“研讀教育內(nèi)容”以及“探尋教學方法”，依舊是園本教研的核心內(nèi)容。幼兒園內(nèi)任何工作都要圍繞幼兒的學習與發(fā)展，幼兒園的任何實踐研究都要基于幼兒。教師面對的是在發(fā)展中的幼兒，他們的經(jīng)驗、興趣以及學習方式都在變化。教師需要不停地解讀幼兒，以幼兒為本，才能選取適宜的視角，選擇適合幼兒興趣與經(jīng)驗的教育內(nèi)容，也才能在活動中采取適宜的支持、指導策略。幼兒園的園本教研，要從教師在保教活動中遇到的問題出發(fā)，幫助教師解讀幼兒，并通過集體的力量，為教師提供適宜的教學策略。園本教研一定要在把握準確核心內(nèi)容和教研視角的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園當前的要解決的問題、教師的實際專業(yè)發(fā)展情況，準確地確定教研的內(nèi)容，方能做到有的放矢。

教研活動的具體安排，決定了教研計劃的目標與內(nèi)容是否能夠被腳踏實地地貫徹執(zhí)行。整個教研活動計劃中最具可操作性的部分就是教研活動的具體安排，但這也是目前最被大家所忽略的部分。教研活動的合理安排，有助于教研組長把教研目標與教研內(nèi)容進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的分解，保證教研過程的連貫性與有序性，避免執(zhí)行過程中的盲目化。在此制訂計劃以及安排計劃的過程中，幼兒園管理層應注意幾個問題：要多考慮以實踐研究為主的教研活動，讓教研發(fā)生在現(xiàn)場，讓行動支撐理念落實、問題解決、實踐反思，切忌坐在辦公室里空學空談，缺乏理論與實踐的結(jié)合；安排不宜過滿，如果頻率過密，容易導致教師思維疲勞，造成敷衍了事；計劃要有彈性，要留有一定的時間和空間讓教師進行思考與調(diào)整；要兼顧理論學習、實踐研究、案例分析、外出參觀學習等多種內(nèi)容與形式，幫助教師通過多渠道提升自己的專業(yè)水平和專業(yè)能力。

編制教研計劃，一定要注意教研形式的創(chuàng)新，但不能只是追求形式的創(chuàng)新而放棄了內(nèi)容的有效性。一些幼兒園在開展園本教研時，在教研形式的確立上“下足了功夫”，出現(xiàn)很多“形式大于內(nèi)容”的現(xiàn)象：“頭腦風暴式”的教研活動沒有引發(fā)教師們的思考與碰撞，“辯論式”的教研活動沒有看見正反方觀點的堅持、沖突與批駁……形式是新穎了，但在新的形式之下缺乏實質(zhì)內(nèi)容，形成了只有“熱鬧”的教研場景而沒有真正的教研實效。

四、教研組長精準策劃與實施，確保教研活動的有效性

如同教師組織一次集體教學活動，有活動前準備、活動實施、活動后反思一樣，教研組組織一次教研活動，也要經(jīng)歷制訂計劃、現(xiàn)場實施、評價反思等階段。因此，幼兒園管理者要精準地開展一次高質(zhì)量的教研活動，就必須選擇教師關(guān)心的真實問題，然后分析問題并確定教研計劃。

無論哪種層級的教研活動，從教研計劃到具體實施過程中，教研組長要把握以下幾個方面：一是備好預案。教研組長對于研討內(nèi)容的調(diào)查、資料收集，要做到先組員一步，同時預想在教研過程中可能出現(xiàn)的問題，并預設(shè)本次教研活動要達到的目標、可能形成的結(jié)果。二是預先告知。教研組長可以通過教研公告的方式將研討的時間、地點、內(nèi)容及教研活動前大家需要做的“功課”提前告知參與教研的教師。三是人人參與。在教研活動中，教研組長要發(fā)揮每一個教師的積極性，關(guān)注教師之間的專業(yè)差異；應努力創(chuàng)設(shè)一個相對平等的對話氛圍，研討的過程中沒有絕對的權(quán)威，也沒有旁觀者，有的只是對話題的認真思考以及共同的經(jīng)驗分享。四是發(fā)揮研討活動組織者的作用。教研組長根據(jù)研討過程中的實際情況，把握研討的方向，及時捕捉有價值的問題，引導教師開展研討，并進行有效的梳理。五是回歸實踐。教研組長要注意落實教研活動成果的驗證、實踐，避免“教”與“研”的分裂，應鼓勵教師將教研活動的研討結(jié)果在教學過程中有目的地實踐、驗證。