音樂融入托班體育活動的實踐與思考*
——以體育活動“大皮球”為例

福建師范大學實驗幼兒園 李 葒

隨樂而動是低齡幼兒的天性。他們喜歡音樂，尤其喜歡跳躍、節(jié)奏感強的音樂。他們喜歡隨著音樂，用簡單的肢體動作來表達對音樂的感受，體驗運動的快樂。我們在設計托班體育活動時嘗試加入音樂，將音樂與動作相結(jié)合，希望能給幼兒新的體驗。

筆者就體育活動“大皮球”的設計為例，談談筆者將音樂與運動相結(jié)合的實踐與思考。

一、體育活動“大皮球”的初步設計

筆者根據(jù)自己執(zhí)教的托班幼兒實際情況，初步預設活動目標為：“體驗模仿游戲的快樂，體驗按指令游戲的快樂?！薄鞍l(fā)展動作的靈活性、協(xié)調(diào)性。”按照預設的活動目標，筆者設計了以下兩個游戲。

游戲一：幼兒手拉手圍成一個圓圈，教師在圈中拍球。教師拍一下，幼兒跳一下；教師不拍，幼兒不動。

游戲二：教師說“開始給大皮球打氣了”，幼兒手拉手慢慢向外變大；教師說“皮球開始漏氣啦”，幼兒手拉手慢慢向中心聚攏；教師說“皮球爆炸啦”，幼兒自由跑動。

筆者完成設計方案后，反思自己的設計，認為兩個游戲中幼兒的運動涉及跳、圍圈向外擴展變大或向內(nèi)縮小、自由跑動等動作，均可以匹配音樂元素。

動作音樂元素跳短促、有力、穩(wěn)定的節(jié)奏停頓休止向外擴大、向內(nèi)縮小快慢、強弱變化的節(jié)奏,強弱、走向變化的和弦跑動連續(xù)上行、下行的旋律

二、體育活動“大皮球”的優(yōu)化設計

基于上述思考，筆者對體育活動“大皮球”的活動設計進行了優(yōu)化。

活動的預設目標，筆者優(yōu)化為：“喜歡參與游戲，體驗隨著音樂節(jié)奏模仿皮球跳、停止、滾動的快樂。”“鍛煉跳躍能力和腿部力量，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性?！薄皣L試合作游戲?！?/p>

按照優(yōu)化后的預設目標，筆者將活動的游戲進行調(diào)整，具體如下。

玩法音樂配合(可即興,也可進行音樂剪輯)游戲建議游戲一幼兒隨音樂節(jié)奏像皮球一樣跳動,當音樂停止時幼兒停止跳動。即興演奏音樂,用短促、有力、穩(wěn)定的節(jié)奏表現(xiàn)皮球的彈跳,用休止表示皮球停止運動。游戲二幼兒按照樂句的長短跳動,當音樂停止時幼兒停止跳動。利用旋律的長短及休止的時長,調(diào)節(jié)幼兒的活動量。游戲三當教師說“皮球滾走啦”,幼兒隨著音樂自由跑動;當音樂結(jié)束時,幼兒快速回到原地。加入連續(xù)上行、下行的音樂,表示皮球的滾動;加入有力的和弦代表滾動結(jié)束。游戲四幼兒在跳動的過程中隨著音樂節(jié)奏的變化調(diào)整跳的頻率。加入音樂節(jié)奏的快慢變化,提高幼兒在跳動的過程中對肢體動作的控制能力。游戲五幼兒隨著音樂強弱力度的變化,表現(xiàn)皮球輕輕跳或重重跳。加入音樂力度的強弱變化,鼓勵幼兒學習控制腿部力量。游戲六(圍圈合作游戲)教師說“開始給大皮球打氣了”, 幼兒手牽手圍成一個圓圈,隨音樂慢慢向外擴大;教師說“皮球開始漏氣啦”,幼兒手拉手隨著音樂慢慢向中心聚攏;教師說“皮球爆炸啦”,幼兒隨著音樂自由跑動。用漸強、上行的和弦表示向外擴大,用漸弱、下行的和弦表示向內(nèi)縮小,用最強音的大和旋表示皮球爆炸的信號。第一,在游戲的初始階段,幼兒對音樂還不熟悉,教師可以在音樂前增加預令提示,如“小皮球,圓又圓,重重拍,重重跳”“小皮球,圓又圓,輕輕拍,輕輕跳”等。第二,教師可以結(jié)合音樂,加入指令性語言,如“跳!跳!跳!跳!?！?以增強幼兒對音樂的感受。第三,教師要控制好活動節(jié)奏,把握運動強度與密度。第四,教師要遵循由易到難的原則,層層遞進。

三、以音樂為載體的托班體育活動“大皮球”的分析

對托班幼兒而言，在音樂的助力和引領(lǐng)下，他們的運動興趣得到激發(fā)，運動質(zhì)量得以提高；對于教師而言，游戲形式更加豐富，組織策略更加多元。

第一，音樂能提升幼兒的運動情緒。在開展“大皮球”活動中，我們看到參與活動的幼兒在音樂的烘托下，不用教師太多的言語，就能主動參與游戲，隨樂跳動、停止，享受運動的快樂。

第二，音樂能促進幼兒動作質(zhì)量的提高?！按笃で颉被顒拥南盗杏螒蛑校魳吩谄渲械淖饔貌恢皇潜尘?，更重要的是對幼兒動作的影響。恰當、適宜的音樂有效提升了幼兒動作的質(zhì)量，幼兒更加主動地模仿皮球的彈跳。音樂的節(jié)奏快慢、力度強弱以及樂句長短等變化，較好地控制了幼兒彈跳的速度、強度，同時對幼兒的肢體控制能力提出挑戰(zhàn)；樂句的休止和自由跑動又讓幼兒的肢體得到有效的放松和休息。

第三，音樂有助于運動常規(guī)的建立?？逻_伊認為：音樂內(nèi)在的節(jié)拍和有規(guī)律重復的動作意味著兒童自愿地接受這種“規(guī)則”，這種“不強迫”的形式也增加了兒童的安全感和美感。愛德華茲堅信：當孩子們學習控制他們的身體動作時，他們建立起了滿足感、自尊和自信，同時理解了規(guī)則、秩序等，這些感覺會漸漸生長，并遷移運用到其他領(lǐng)域。從“大皮球”活動具體的實施情況可以看出，在托班體育活動中加入音樂元素，可巧妙地利用節(jié)奏快慢、力度強弱、樂句長短等對比鮮明又富于變化的音樂元素，替代原本體育游戲中單一的示范及指令。幼兒在活動中自覺自愿地接受音樂的“規(guī)則”限制并樂在其中。

第四，音樂的加入讓活動內(nèi)容更加豐富。音樂元素的加入，避免了動作的單一性、枯燥性，使得游戲不斷升級和推進。幼兒從個體做動作到合作做動作、從單一地跳到有變化地跳，并在其中加入了跑動等情節(jié)。

四、體育活動“大皮球”的優(yōu)化方案對托班體育活動設計的啟示

(一)突破傳統(tǒng)思維，以音樂為載體，構(gòu)建托班律樂式體育活動

尊重幼兒身心發(fā)展特點是構(gòu)建托班律樂式體育活動的前提。托班的體育活動有別于幼兒園小、中、大班的活動，其內(nèi)容范圍包括大動作、精細動作、身體協(xié)調(diào)性動作等。教師應思考如何將枯燥、乏味的動作練習和技能學習融入形式多樣的游戲中，使幼兒在游戲中得到鍛煉和教育。教師要思考如何針對托班幼兒的特點，設計適宜的游戲，做到游戲形式和技能學習不沖突，將動作要求和正確的方法以幼兒喜聞樂見的方式傳遞給他們，通過身體運動提高幼兒身體素質(zhì)，通過動作練習促進幼兒生長發(fā)育。

愛德華茲明確指出，幼兒是行動導向的。汪愛麗認為幼兒本身就好動，喜歡音樂以及隨著音樂做動作幾乎是兒童的天性。馮婉楨提出，音樂和律動是兒童的一種生活方式。吳巍瑩進一步指出，幼兒以動作思維為主，動作是幼兒感知、理解和表現(xiàn)音樂最自然、最重要的途徑。音樂讓幼兒喜歡運動，音樂能有效提升幼兒的運動質(zhì)量和投入狀態(tài)。同時，教師通過音樂能靈活地控制活動節(jié)奏，把握活動強度和密度。以音樂為載體開展托班律樂式體育活動，符合托班幼兒感知覺發(fā)展的年齡特點，是可行的、科學的。

(二)巧妙發(fā)揮音樂的功能，激發(fā)幼兒的運動興趣，提升活動的質(zhì)量

教師可以利用音樂營造安全寬松的活動氛圍、創(chuàng)設快樂的游戲情境。筆者曾參與一次托班活動的研討，教師借班上課，帶著入園才兩個多月的托班幼兒開展體育游戲“小小烏龜”：播放幼兒喜愛的音樂《咕嚕咕嚕開花啦》，引導幼兒開展熱身運動；用音樂《小小烏龜》引導幼兒進行爬行練習。熟悉的音樂，成功消除了幼兒的焦慮情緒，拉近了教師和幼兒的距離。

托班幼兒對語言指令的理解力有限，而韻律的節(jié)奏變化更容易被他們捕捉。托班幼兒可以直接感知音樂，因此教師可以巧用音樂的變化作為活動的指令信號：第一，游戲開始和結(jié)束信號。教師可以將音樂作為一種信號，預示游戲的開始和結(jié)束。第二，動作轉(zhuǎn)變信號。教師可以巧用音樂來匹配動作，控制運動強度。如在“跳一跳，搖一搖”活動中，教師引導幼兒騎著羊角球，跟隨音樂節(jié)奏或跳或搖擺放松。這樣的音樂信號，可避免教師不停地發(fā)出指令。第三，動作頻率信號。這種音樂信號能起到調(diào)控活動量的作用，如“大皮球”活動中，教師通過節(jié)奏的快慢、力度的強弱、樂句的長短等變化，較好地控制了幼兒彈跳的速度、強度。

(三)音樂、運動相結(jié)合，促進幼兒身心健康發(fā)展

日本齋藤公子在嬰幼兒保教實踐中發(fā)現(xiàn)韻律運動的形式能有效刺激幼兒的感覺神經(jīng)，從而促進幼兒大腦中樞神經(jīng)的發(fā)育。在托班教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)音樂與運動的和諧搭配、音樂與動作的優(yōu)化設計，有助于激發(fā)幼兒運動神經(jīng)和感覺神經(jīng)的發(fā)展，促進幼兒大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。教師要注重發(fā)揮音樂在體育運動中的功能，依托音樂，以音樂助力運動，培養(yǎng)幼兒的多種能力，促進幼兒身心健康發(fā)展。