幼兒園數(shù)學(xué)活動游戲化的策略*

福建省霞浦縣教師進(jìn)修學(xué)校 楊 芬

游戲是幼兒最基本的活動方式，也是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。游戲的愉悅性、自主性決定了它是幼兒最為喜歡的活動。幼兒園數(shù)學(xué)活動游戲化，能讓幼兒輕松快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但在教學(xué)實踐中，一些教師不能很好地將游戲與數(shù)學(xué)教育內(nèi)容相結(jié)合：或是套用游戲的名，幼兒仍然機械地學(xué)習(xí)；或是投放一些材料，讓幼兒假想成某游戲中的物品，對它擺弄擺弄就是做游戲了。

幼兒園數(shù)學(xué)活動的游戲化，就是在游戲中融入幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求，營造出一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在游戲的過程中不斷感知、體驗、積累與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識經(jīng)驗，并運用經(jīng)驗解決游戲中出現(xiàn)的問題，感受數(shù)學(xué)的有用和有趣。

一、在體育游戲規(guī)則中融入數(shù)學(xué)活動目標(biāo)

體育游戲中抓逃、追逐、躲閃等鍛煉身體機能的活動，本身就有一定的規(guī)則。教師可以巧妙利用這些體育游戲的規(guī)則，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與體育游戲相融合，在規(guī)則中融入數(shù)學(xué)活動目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒在玩游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

“營救小動物”原本是小班體育游戲。教師利用這個游戲的規(guī)則，將“學(xué)習(xí)3以內(nèi)的數(shù)”的教學(xué)目標(biāo)融入規(guī)則中。要達(dá)成“學(xué)習(xí)3以內(nèi)的數(shù)”這個目標(biāo)，幼兒必須正確目測和點數(shù)數(shù)量在3以內(nèi)的事物，并正確按數(shù)取物和按物取數(shù)。教師將“營救小動物”的游戲分為“躲避灰太狼”“營救小動物”“跳個開心舞”三個環(huán)節(jié)。

游戲的開始環(huán)節(jié)是“躲避灰太狼”?！靶⊙騻儭贝┰角嗲唷安菰?，途中需要躲避“灰太狼”的抓捕，動作要求是“往指定地點跑”。原來的游戲規(guī)則是“聽指令四散跑，當(dāng)停止的指令音樂出現(xiàn)時，找一個地方躲避”。教師將“正確點數(shù)3以內(nèi)的數(shù)”的目標(biāo)融入其中，要求幼兒在音樂停止時“找到房子躲一躲，并數(shù)一數(shù)你躲的是幾個點點的房子”。當(dāng)“灰太狼”問“小羊”“你躲在有幾個點點的房子里？”時，“小羊”點數(shù)后說出總數(shù)，說對了才算躲過“灰太狼”的抓捕；若點數(shù)出現(xiàn)錯誤，則由其他幼兒幫助糾誤或重新點數(shù)。反復(fù)游戲三遍后，多數(shù)幼兒基本能達(dá)成正確點數(shù)的目標(biāo)。

游戲的第二個環(huán)節(jié)是“營救小動物”?！靶⊙颉边M(jìn)入“狼堡”后找機會營救被“灰太狼”抓捕并關(guān)在籠子里的小動物，動作要求是“聽指令往規(guī)定方向跑”。原來的游戲規(guī)則是“每只小羊都要去救小動物，當(dāng)灰太狼回家時停止?fàn)I救”。教師將“按數(shù)取數(shù)量在3以內(nèi)的物體”的學(xué)習(xí)目標(biāo)融入規(guī)則中，將規(guī)則改為“每只小羊都要救3只小動物，不多也不少”；當(dāng)“灰太狼”回來時，“小羊們”停止奔跑并數(shù)一數(shù)自己救了幾只小動物，如果已經(jīng)達(dá)到3只就不再去救，如果還不足3只就要參與第二次營救，只有救出3只才能完成游戲任務(wù)。幼兒在整個活動中，不僅經(jīng)歷了聽音樂四散跑與躲避的游戲過程，而且完成了點數(shù)3以內(nèi)數(shù)和按數(shù)取物的學(xué)習(xí)任務(wù)。

游戲的結(jié)束環(huán)節(jié)是“跳個開心舞”，這本是活動的放松環(huán)節(jié)，即教師引導(dǎo)幼兒聽音樂放松肢體肌肉。教師巧妙利用了這個環(huán)節(jié)并進(jìn)行改編，將音樂截取成三段，每段音樂起時3個好朋友抱在一起才可以跳舞且要跳3次。幼兒的人數(shù)剛好是3的倍數(shù)，如果有幼兒多出，就說明抱團的幼兒數(shù)量有誤，需要再次點數(shù)驗證。

教師把數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容、目標(biāo)融入游戲每個環(huán)節(jié)的規(guī)則中，讓幼兒在快樂游戲的同時點數(shù)、按數(shù)取物、說出總數(shù)等。將數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容、目標(biāo)融入規(guī)則，一定要保證游戲的愉悅性，不能將游戲變成生硬的數(shù)學(xué)表演活動，讓幼兒感到無趣和無聊。

二、模擬娛樂節(jié)目，在游戲中達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)

幼兒經(jīng)常接觸電視上的娛樂節(jié)目，對節(jié)目的名稱、過程較為熟悉。具有時代感的電視娛樂游戲也頗受幼兒喜愛。教師可充分應(yīng)用這些節(jié)目的形式，模擬娛樂游戲，開展數(shù)學(xué)活動，鼓勵、指導(dǎo)幼兒參加班級的“娛樂節(jié)目”，并在娛樂的同時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

來自湖南衛(wèi)視的娛樂綜藝欄目《快樂大本營》有方陣、有挑戰(zhàn)賽、有比分、有擂主，是一個娛樂性較強的節(jié)目?！澳馨次矬w的特征分類”是大班階段關(guān)于集合概念的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師模擬《快樂大本營》，將“能按物體的特征分類”的目標(biāo)融入其中，引導(dǎo)幼兒在參加“節(jié)目”的過程中完成游戲與學(xué)習(xí)的任務(wù)。這檔娛樂節(jié)目有入場、商討、競猜三個環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒模擬這個節(jié)目的環(huán)節(jié)進(jìn)行游戲。

首先，幼兒手持“入場券”入場并分成三個方陣。“入場券”的圖案有二維特征——形狀和顏色。幼兒根據(jù)“入場券”，自行決定是組成顏色方陣還是組成形狀方陣。這樣，方陣中容易出現(xiàn)按顏色特征分類和按形狀特征分類兩種情況，造成有的幼兒找不到位置。幼兒在發(fā)現(xiàn)有的同伴沒有方陣可以歸屬時會進(jìn)行調(diào)整，最后根據(jù)“入場券”的某一特征讓所有的同伴都能入場。幼兒在組合方陣的過程中，建立了類屬概念“可以按物體的某一種特征分類”。

活動的第二個環(huán)節(jié)是商討環(huán)節(jié)。幼兒把自己所具的特征，如是否戴眼鏡、穿的是什么顏色的衣服、所穿鞋子的款式、所穿衣服上是否有扣子、長發(fā)還是短發(fā)等，作為分類的標(biāo)準(zhǔn)。各個方陣圍圈商討后面環(huán)節(jié)需要站隊的標(biāo)準(zhǔn)，也就是將自己方陣的隊員按照某一特征分成“有什么”和“沒什么”的兩個隊列，并且不讓其他兩個方陣的同伴知曉。幼兒在這個環(huán)節(jié)中完成第二次“按物體的特征分類”的操作。

最后的競猜環(huán)節(jié)，一個方陣的隊員站隊并喊話“快樂大本營，天天好心情，什么樣的孩子向前行”，之后分成兩排；另兩個方陣隊員競猜他們是按什么特征分類，即回答“什么樣的孩子向前行”的問題(如“穿白衣服的孩子向前行”，向前邁一步站成一排的幼兒都是穿著白衣服的，原地不動站在后排的幼兒穿的都不是白衣服)，并且讓出題的方陣幼兒揭曉是否能得分，驗證他們是按什么特征進(jìn)行分類的。

整個活動模擬了《快樂大本營》的節(jié)目。幼兒經(jīng)歷了 “發(fā)現(xiàn)特征—區(qū)分特征—判斷特征”的由淺入深的學(xué)習(xí)過程，在游戲的過程中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，達(dá)成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、利用民間游戲及其他游戲作為載體，支持幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

幼兒園經(jīng)常開展的民間游戲，如“金鎖銀鎖”“擠油瓶”“躲貓貓”等，規(guī)則簡單，好玩易玩，場地不受限。如果在這些游戲中融入適宜的數(shù)學(xué)目標(biāo)，能夠有效地支持幼兒在游戲的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

中班階段關(guān)于量的比較的學(xué)習(xí)內(nèi)容，定位于10以內(nèi)兩個數(shù)集合之間的比較。教師利用“金鎖銀鎖”游戲的玩法，支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。“金鎖銀鎖”原來的玩法是：教師張開手掌；幼兒用右手食指頂住教師的手掌，念完童謠“金鎖銀鎖，咔嚓一鎖；快快來呀，馬上開鎖”之后，幼兒手指從教師手掌中抽出，力求不被抓住。教師對玩法稍加改變，即幼兒站在呼啦圈中念童謠，在童謠念完后幼兒要從圈中逃脫并躲進(jìn)兩個“家”而不被抓住。每次行動后都將產(chǎn)生不同的兩個集合，然后請幼兒來比一比哪個“家”的人多，人多的那個“家”可以得到一把“金鑰匙”。最后，幼兒還要想辦法讓兩個“家”的“金鑰匙”一樣多，只有“金鑰匙”一樣多時才能開啟“寶箱”。這個游戲自然產(chǎn)生的數(shù)集合，與教師設(shè)定的數(shù)集合相比具有可變性，能更好地激發(fā)幼兒的興趣。在游戲過程中，幼兒需要完成兩數(shù)的比較、怎樣讓不同的兩個數(shù)變得一樣多的學(xué)習(xí)與操作。

幼兒園開展的音樂游戲、語言游戲、智力游戲等，也能作為數(shù)學(xué)活動游戲化的載體。教師可根據(jù)教學(xué)活動的需要以及幼兒的興趣選擇適宜的游戲。例如，小班幼兒喜歡簡單重復(fù)、規(guī)則單一的游戲。原來的音樂游戲“小魚游”是引導(dǎo)幼兒隨著音樂做小魚游的動作，當(dāng)音樂停止時“小魚”必須找到規(guī)定的地點躲藏以逃避“捕魚人”的抓捕。教師將小班階段“按一種特征分類”的學(xué)習(xí)目標(biāo)融入“小魚游”音樂游戲中，支持幼兒在玩音樂游戲的過程中嘗試按一種特征分類。游戲開始之前，教師告訴幼兒本次是什么特征(形狀或顏色)的“小魚”躲在“小池塘”里，不是這個特征的“小魚”要躲在“大池塘”里；當(dāng)音樂停止時，相同特征的“小魚”要躲在一起，才會躲過抓捕。游戲中，教師可以在音樂停止后提問“你們是(不是)什么樣的小魚？”，幼兒答對了才可以繼續(xù)游戲。

來自幼兒生活和學(xué)習(xí)的游戲，都可以作為數(shù)學(xué)活動游戲化的載體。教師要根據(jù)幼兒的年齡特征、發(fā)展目標(biāo)來選擇合適的游戲。

四、鼓勵幼兒承擔(dān)角色任務(wù)，完成游戲情境中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

角色游戲中的一些角色，本身就承擔(dān)了一定的操作任務(wù)。教師可引導(dǎo)幼兒扮演自己喜歡的角色，在完成角色任務(wù)的過程中自然而然地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如，大班上學(xué)期，幼兒雖然積累了數(shù)數(shù)的經(jīng)驗，但當(dāng)物品的數(shù)量增多或無規(guī)則排列時，他們常會出現(xiàn)漏數(shù)、跳數(shù)、重復(fù)數(shù)等現(xiàn)象。鑒于班級幼兒對建構(gòu)活動特別感興趣，教師設(shè)計了大班數(shù)學(xué)活動“造房子”，指導(dǎo)幼兒扮演建筑師，完成“造房子”的角色任務(wù)，即“看圖紙→配材料→造房子→驗房子”。教師在“造房子”的角色任務(wù)中融入了相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即“分辨形狀、點數(shù)數(shù)量→正確按數(shù)取物→匹配大小、形狀、顏色相同的組合圖形→同伴互助評價”。幼兒在完成建筑師“造房子”的任務(wù)過程中，三人合作，亦玩亦學(xué)，學(xué)習(xí)過程變得更加快樂、有意義。

又如，幼兒在扮演社會性角色并完成角色任務(wù)的過程中，有時需要解決任務(wù)中的數(shù)學(xué)問題才能推進(jìn)游戲，他們往往會積極主動地嘗試解決問題。中班數(shù)學(xué)活動“小小鞋店員”中，幼兒扮演鞋店營業(yè)員，在完成盤點貨物、計劃進(jìn)貨的任務(wù)過程中初步學(xué)習(xí)統(tǒng)計。他們會主動地檢查自己和同伴的統(tǒng)計是否正確，比起機械地做加法練習(xí)，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加自然而有樂趣。

再如，幼兒對于耳熟能詳?shù)南胂笮越巧?如小動物、卡通人物等)感興趣，并且經(jīng)常自發(fā)地扮演這些角色開展自主游戲。教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引導(dǎo)幼兒在裝扮角色中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，數(shù)數(shù)對幼兒來說比較枯燥，而且需要不斷練習(xí)，如何讓幼兒在愉悅的情緒中主動數(shù)數(shù)？教師通過創(chuàng)設(shè)“小蜜蜂采花蜜”的游戲情境，鼓勵幼兒扮演自己喜歡的小蜜蜂，在“采花蜜”“數(shù)花蜜”“送花蜜”的游戲環(huán)節(jié)中，潛移默化地達(dá)成“手口一致地點數(shù)5以內(nèi)數(shù)量”“不受排列順序影響正確數(shù)數(shù)”“正確按數(shù)取物”等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。

幼兒園數(shù)學(xué)活動游戲化的目的是利用游戲情境引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，運用數(shù)學(xué)知識解決游戲中的問題。在教學(xué)實踐中，教師要注意：第一，要從幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)出發(fā)去匹配適宜的游戲，不貪求熱鬧；第二，數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計要遵循循序漸進(jìn)的原則；第三，每一個游戲的背后都要蘊含特定的數(shù)學(xué)內(nèi)容，游戲過程中要注重幼兒數(shù)學(xué)語言的表達(dá)；第四，游戲情境應(yīng)去繁求簡，應(yīng)本著情境是為教學(xué)服務(wù)而不是擺設(shè)的思路。