低年級(jí)自主識(shí)字教學(xué)策略探微

“識(shí)字教學(xué)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有根基性意義、功用的內(nèi)容。通常情況下有兩種要求：一是要求學(xué)生會(huì)“認(rèn)字”；二是要求學(xué)生會(huì)“寫字”，也就是我們通常所說(shuō)的“一類字”“二類字”。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，從編排上看，可以分為專題識(shí)字和隨文識(shí)字。教學(xué)中，教師要關(guān)照學(xué)生識(shí)字的心理，充分發(fā)掘?qū)W生的識(shí)字潛質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。

一、打開學(xué)生的“耳朵”，運(yùn)用兒歌引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

識(shí)字，不僅僅要求學(xué)生識(shí)字貌，更要求學(xué)生讀字音、記字形、懂字義等。其中，最為基本的就是“讀字音”。無(wú)論是“認(rèn)字”還是“寫字”，都必須學(xué)會(huì)“讀字音”。作為教師，要打開學(xué)生的“耳朵”，用輕快的、篇幅短小的兒歌引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。節(jié)奏明快、朗朗上口的兒歌深受學(xué)生的喜歡，將識(shí)字融入其中，能讓學(xué)生潛移默化地受到感染。

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)情緒往往不穩(wěn)定，容易隨情境變化。在低年級(jí)教學(xué)中，教師要充分應(yīng)用無(wú)意注意心理，讓學(xué)生的識(shí)字充滿“樂(lè)趣”“情趣”“意趣”，進(jìn)而讓識(shí)字學(xué)習(xí)迸發(fā)無(wú)限魅力。兒歌是學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式，兒歌的節(jié)奏性、律動(dòng)性都契合學(xué)生的認(rèn)知心理。兒歌既可以用來(lái)導(dǎo)入新課，為識(shí)字預(yù)熱，也可以用于調(diào)節(jié)情緒，緩解識(shí)字疲勞。比如，教學(xué)部編版一下《要下雨了》，筆者運(yùn)用多媒體課件出示一首兒歌，向?qū)W生介紹了下雨征兆，讓學(xué)生了解雷陣雨的一些常識(shí)。不僅如此，筆者還將本課中一些要求學(xué)生掌握的“一類字”融入其中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“字”的感知，增進(jìn)學(xué)生對(duì)“字”的記憶、理解，讓學(xué)生借助自身通感，用自身聲覺、聽覺等學(xué)習(xí)識(shí)字?！盀踉泼懿继鞖鈵?天空一片陰沉沉/閃電婆婆把腰伸/雷聲響起一陣陣”。通過(guò)這樣的兒歌，帶出了本課中學(xué)生需要掌握的“一類字”，如“悶”“腰”“伸”等。如此，識(shí)字的任務(wù)被分解，學(xué)生一邊誦讀兒歌一邊發(fā)揮想象做出各種標(biāo)志性動(dòng)作，學(xué)習(xí)情緒高漲。在歡快的朗誦、律動(dòng)中，幾個(gè)生字輕而易舉地為學(xué)生所掌握。有學(xué)生還和著節(jié)奏自編旋律唱起來(lái)。這樣的兒歌，既舒緩了學(xué)生的身心，又讓生字得到了較好的詮釋，識(shí)字教學(xué)充溢著藝術(shù)的情調(diào)。

打開學(xué)生的“耳朵”，引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地讀、美美地讀，能讓學(xué)生有效識(shí)字。當(dāng)然，我們不能為了編兒歌而編兒歌，而應(yīng)聯(lián)系識(shí)字的文本，同時(shí)，兒歌的篇幅不宜太長(zhǎng)，否則會(huì)讓學(xué)生生厭、適得其反，而應(yīng)控制使用頻率。古詩(shī)、兒童詩(shī)等文體教學(xué)也不太適合使用識(shí)字兒歌，否則會(huì)讓人覺得太過(guò)“混搭”，不倫不類。

二、打開學(xué)生的“眼睛”，運(yùn)用圖象引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的識(shí)字，基于學(xué)生年齡和心理特征。無(wú)論是板塊中的專題識(shí)字還是嵌入語(yǔ)文課文中的隨機(jī)識(shí)字，部編版教材都配上了色彩鮮明、形象生動(dòng)的情境圖，這些情境圖能有效地啟迪學(xué)生識(shí)字，是學(xué)生識(shí)字的重要抓手。教學(xué)中，教師要打開學(xué)生的眼睛，運(yùn)用教材中的插圖中的形象、圖像等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

追溯漢字的起源，漢字起源于象形文字。也就是說(shuō)，漢字首先是表形的，其實(shí)才是表意的。表形，就需要對(duì)漢字進(jìn)行解釋，為此要打開學(xué)生的“眼睛”，讓學(xué)生根據(jù)字形識(shí)記漢字、理解漢字。要抓住構(gòu)形要領(lǐng)，關(guān)注字的基本筆畫、結(jié)構(gòu)。要引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、辨析和反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本筆畫、間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。字形的辨析，有助于學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字。對(duì)于一些形近字，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較，抓住共同點(diǎn)、辨析差異，從而達(dá)到認(rèn)字、識(shí)字的目的。倉(cāng)頡造字“依類象形，以為文”。倉(cāng)頡造字“依類象形，以為文”。無(wú)論哪一種漢字，都保留著“形”的痕跡、“形”的意味，尤其是“象形字”，甚至還保留著實(shí)物形態(tài)特質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，打開學(xué)生的眼睛，就是要在學(xué)生的頭腦中建立漢字之“象”。以“象”為媒介，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。比如，教學(xué)部編版一年級(jí)上“日月水火”“山石田禾”這八個(gè)漢字，教師就可以運(yùn)用多媒體課件，追溯這些漢字的源流，向?qū)W生展示這些漢字的實(shí)物圖像，向?qū)W生展示這些漢字逐步演化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平視觀察。通過(guò)對(duì)漢字字形的追溯，讓學(xué)生感受古體字與實(shí)物圖像的契合，感受到象形文字至今仍然保留著實(shí)物圖像的痕跡，發(fā)掘到文字中的畫意，從而在學(xué)生的心中種植下“漢字是一種摹形文字”，是通過(guò)“直觀圖或者象征圖”構(gòu)字的認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)略到漢字的有形之美，獲得了一種直觀理解、形象記憶。漢字是一種形象化文字，具有一種“字形美”，在識(shí)字教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺感官，激發(fā)學(xué)生視覺思維，讓學(xué)生感受漢字之“象”。

打開學(xué)生的眼睛，運(yùn)用圖象引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字，就能讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到漢字的描摹功能，體味到漢字的形式意味。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)中不是將漢字作為枯燥無(wú)味的符號(hào)，而是作為生動(dòng)鮮活的圖象、圖形時(shí)，漢字就能獲得一種生命力，識(shí)字教學(xué)也能變得生動(dòng)、趣味起來(lái)。

三、打開學(xué)生的“大腦”，運(yùn)用字理引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

一般來(lái)說(shuō)，象形字都是獨(dú)體字，而漢字的主體卻是合體字。合體字包括指事字、形聲字等。在識(shí)字教學(xué)中，教師不僅要展示漢字的圖象之源，更要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟漢字之理。打開學(xué)生的大腦，運(yùn)用字理引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。著名作家林茶居說(shuō)：“每一個(gè)漢字，都充盈著生命的呼吸?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，有許多教學(xué)方式與字理有關(guān)，比如，字族識(shí)字、字根識(shí)字等。所謂“字理”，通常是從字的意義角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、感悟。教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活，運(yùn)用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，借助多媒體，助推學(xué)生理解字理。

漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性，正所謂“以意賦形。理解漢字，提高學(xué)生識(shí)字的整體效能。比如，教師可以采用“加一加”(即熟字加偏旁)“減一減”“猜一猜”“以舊帶新”“形近字對(duì)比”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“盡管經(jīng)歷了漫長(zhǎng)歲月的歷史演化，漢字的許多圖象意義、圖形意義大大減弱，但其中所蘊(yùn)含的字理意義,卻仍然存在。在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字的過(guò)程中，教師要滲透字理，從而助推學(xué)生增減筆畫”等，讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字中蘊(yùn)含的字理。比如，教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)的《雪孩子》，對(duì)于其中的“瓜”和“爪”，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明學(xué)生經(jīng)常張冠李戴。對(duì)此，一位教師這樣解釋，賦予“漢字”以意義?！肮稀弊窒旅娴男A點(diǎn)表示藤莖上結(jié)著的果實(shí)，這個(gè)果實(shí)就是小小的“點(diǎn)”，所以識(shí)字的時(shí)候千萬(wàn)不能混淆奧；而“爪”表示的是所有的手指都向下張開著，仿佛要抓住什么東西似的。從字理入手，能讓學(xué)生有效地區(qū)分容易混淆的漢字，從而讓學(xué)生對(duì)漢字的意義有了深度的理解。

字理是識(shí)字教學(xué)的根本，從“字理”入手，能打開學(xué)生識(shí)字之門。借助字理，不僅激發(fā)了學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字的興趣，也提高了學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字的效率。不僅如此，教師還要相機(jī)植入字的文化、字的精神，讓學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中潛移默化地受到文化、精神的熏染、啟迪，讓識(shí)字成為學(xué)生圓魅力語(yǔ)文學(xué)習(xí)之夢(mèng)的有力憑借。