小學(xué)“微習(xí)作”教學(xué)淺探

“微習(xí)作”的典型特征在于篇幅短小、內(nèi)容精悍，加上切口小、耗時(shí)短等典型優(yōu)勢(shì)，在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中得到了全面的推廣，這不僅是開(kāi)展習(xí)作的外顯形式，也體現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)模式的變革。與之前的習(xí)作教學(xué)方式相比較而言，“微習(xí)作”具有更自由、更靈活，更精細(xì)的特點(diǎn)。教師有必要準(zhǔn)確把握微習(xí)作的典型特征和優(yōu)勢(shì)，變換實(shí)施合理高效的教學(xué)方式，這樣才有助于提升學(xué)生的“寫(xiě)作力”。

一、確定“微目標(biāo)”，找準(zhǔn)習(xí)作方向

對(duì)于一堂課而言，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是最終的歸宿。針對(duì)“微習(xí)作”的教學(xué)目標(biāo)要盡可能小，最好能夠落于某個(gè)具體的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)上，如可以緊扣某個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考或者寫(xiě)一段話(huà)；也可以落于某個(gè)面上，也就是針對(duì)某個(gè)話(huà)題展開(kāi)寫(xiě)作，這樣就能夠由點(diǎn)到面地展開(kāi)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，自然有助于習(xí)作能力的穩(wěn)步提升。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的《搭船的鳥(niǎo)》這一篇課文的第二自然段主要描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形，先說(shuō)明這是一只彩色的鳥(niǎo)，然后具體描寫(xiě)了羽毛、翅膀以及嘴巴，作者的描寫(xiě)就順序是先整體后局部。本節(jié)課的微習(xí)作目標(biāo)就是寫(xiě)一種自己比較熟悉的小動(dòng)物，也按照從整體到局部的描寫(xiě)順序。不僅明確了習(xí)作目標(biāo)，也明確了描寫(xiě)順序，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作指明正確的方向。學(xué)生也可以在這一目標(biāo)的引領(lǐng)下，寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的小貓、小狗，或者是經(jīng)常能夠看到的麻雀、燕子等，有助于降低寫(xiě)作難度，還有助于保障寫(xiě)作質(zhì)量。

在這篇課文中還存在其他語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)，例如，根據(jù)文本中對(duì)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的描寫(xiě)，仿寫(xiě)自己能夠觀(guān)察到的某一現(xiàn)象，但是對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿寫(xiě)外形這一任務(wù)最適合、最貼切，基于這一語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)確定“微習(xí)作”目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，自然能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、組織“微觀(guān)察”，提升習(xí)作能力

進(jìn)入三年級(jí)之后，是開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)渡時(shí)期，雖然開(kāi)始向抽象思維過(guò)渡，而此時(shí)小學(xué)生仍然是形象思維占據(jù)主導(dǎo)。習(xí)作教學(xué)必須立足于“觀(guān)察”，然后到“寫(xiě)作”，教師應(yīng)更多地組織形式多元化的小型練筆，扎實(shí)有效地推進(jìn)“微習(xí)作”訓(xùn)練。

1.組織“有序觀(guān)察”，開(kāi)展有序的描寫(xiě)訓(xùn)練

所謂有序觀(guān)察，就是在觀(guān)察的過(guò)程中必須要遵循相應(yīng)的順序，不管是空間、時(shí)間，亦或者觀(guān)察的過(guò)程都需要遵循相應(yīng)的順序。葉圣陶先生對(duì)此表明過(guò)自己的觀(guān)點(diǎn)：對(duì)于語(yǔ)言文字而言，必然會(huì)呈現(xiàn)出連續(xù)性特點(diǎn)，需要一貫而下，才能完整的表達(dá)所有的內(nèi)容。

例如，在《搭船的鳥(niǎo)》這一篇課文中，針對(duì)翠鳥(niǎo)的外形描寫(xiě)是在第二自然段，先總起描寫(xiě)其外形，然后根據(jù)從整體到局部的描寫(xiě)順序，著重觀(guān)察的是羽毛的色彩，這種具備次序的觀(guān)察方法能夠在文中得以顯現(xiàn)。此外，在開(kāi)始觀(guān)察之前，可以對(duì)學(xué)生形成相應(yīng)的引領(lǐng)，讓學(xué)生以觀(guān)察對(duì)象制作觀(guān)察規(guī)劃，可以借助表格的形式記錄，這樣就能夠?qū)W(xué)生形成有效指導(dǎo)，能夠就此展開(kāi)有目的、有順序的觀(guān)察，通過(guò)表格搜集整理觀(guān)察所得，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了其做資料的有效儲(chǔ)存和積累。然后，可以組織學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察“我的校園”的訓(xùn)練，為了實(shí)現(xiàn)有方位有順序的觀(guān)察景物，可以結(jié)合以下觀(guān)察表：

地點(diǎn)代表性景物特點(diǎn)

在學(xué)生觀(guān)察結(jié)束之后，要求他們對(duì)所觀(guān)察的內(nèi)容展開(kāi)有序梳理，完成表格填寫(xiě)，這樣才能做足充分的準(zhǔn)備，能夠明確觀(guān)察順序以及表達(dá)順序，寫(xiě)作過(guò)程中才能有效避免亂序表達(dá)。

2.組織“細(xì)致觀(guān)察”，開(kāi)展細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練

針對(duì)現(xiàn)象而展開(kāi)的觀(guān)察就是為了錄入信息，所謂細(xì)致觀(guān)察，就是觀(guān)察要能夠細(xì)致入微，同時(shí)逐步縮小觀(guān)察范圍，突顯其中的細(xì)節(jié)特點(diǎn)。教師組織學(xué)生進(jìn)行“細(xì)致觀(guān)察”并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生開(kāi)展細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練就能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在《大青樹(shù)下的小學(xué)》這一篇課文中，有一道課后練習(xí)要求學(xué)生描述學(xué)校的樣子，并選擇其中一個(gè)場(chǎng)景，說(shuō)一說(shuō)學(xué)生在校內(nèi)干什么。針對(duì)這一習(xí)題，可通過(guò)兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生的觀(guān)察進(jìn)行引領(lǐng)：第一，呈現(xiàn)多種地點(diǎn)的可選擇性，如，大樹(shù)下、操場(chǎng)上或者花壇邊等；第二，對(duì)時(shí)間做出了明確性指示，可以是上學(xué)的時(shí)候，也可以是放學(xué)之后等。這樣就能夠?qū)W(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)以及特定的個(gè)體上，此時(shí)學(xué)生的觀(guān)察就會(huì)更輕松，也能夠主動(dòng)放大細(xì)節(jié)，自然能夠獲得更豐富的表達(dá)。

實(shí)踐證明，由“看”到“寫(xiě)”不僅遵循了新課改的相關(guān)要求，教師要能夠充分利用這一優(yōu)勢(shì)，解除學(xué)生的學(xué)習(xí)束縛，由他們自主選擇喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，自主觀(guān)察生活，自主留意變化，還要積極鼓勵(lì)他們展開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)，才能以此為基礎(chǔ)逐步掌握正確的寫(xiě)作技巧，這也是編者渴望實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)之一。

三、組織“微評(píng)價(jià)”，保持習(xí)作熱情

如果只說(shuō)不練，只寫(xiě)不評(píng)價(jià)，也會(huì)使“微習(xí)作”流于形式，因此，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是“微習(xí)作”訓(xùn)練中一項(xiàng)關(guān)鍵構(gòu)成。為全面提升習(xí)作的實(shí)效性，既要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，也要以此為基礎(chǔ)引入“微評(píng)價(jià)”。具體而言，教師可以引入多元的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)，教師綜合評(píng)價(jià)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與其中的積極性，才真正有助于提高課堂微習(xí)作的教學(xué)質(zhì)量，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《荷花》這一篇課文時(shí)，一位教師給學(xué)生布置的“微習(xí)作”任務(wù)是充分發(fā)揮想象對(duì)這一篇課文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象描寫(xiě)：如果自己是荷花池中的一朵荷花，面對(duì)此情此景你會(huì)看到什么？聽(tīng)到什么？又會(huì)想到什么？然后，以此為話(huà)題展開(kāi)微習(xí)作訓(xùn)練。有學(xué)生寫(xiě)下了這樣一段優(yōu)美的表達(dá)：我矗立在荷花池中，看到了翩翩起舞的蜜蜂和蜻蜓，我想讓它們?cè)谶@里多停留一會(huì)兒；也有學(xué)生寫(xiě)道：我能夠感受到自己的亭亭玉立，能夠感受到周?chē)』锇榈膬?yōu)雅，一陣微風(fēng)吹來(lái)，我和小伙伴們輕輕的擺動(dòng)著身體，偶爾隨風(fēng)飄落一兩片花瓣，浮在池塘中；還有學(xué)生寫(xiě)道：看到停落在荷葉上的小青蛙，我會(huì)對(duì)它們說(shuō)“歡迎你們”……完成寫(xiě)作之后，教師可以進(jìn)行集中展示環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將自己的寫(xiě)話(huà)內(nèi)容和大家共同分享，然后由傾聽(tīng)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的看法。這樣的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作和評(píng)議的有機(jī)融合，能夠促使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自身的作品不斷地完善，全面提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)這種合理的“微評(píng)價(jià)”能夠讓學(xué)生體驗(yàn)“微習(xí)作”的快樂(lè)，并且能夠在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)他們與同伴之間的習(xí)作交流，以此讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，保持濃厚的習(xí)作熱情。

總之，隨著教學(xué)改革的不斷深化，“微習(xí)作”已經(jīng)全面步入小學(xué)語(yǔ)文課堂，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)以及習(xí)作訓(xùn)練的發(fā)展潮流和主導(dǎo)趨勢(shì)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要有明確的教學(xué)目標(biāo)，也要制定與教材內(nèi)容相貼合的微習(xí)作內(nèi)容，更要關(guān)注對(duì)微習(xí)作的全方位評(píng)價(jià)。當(dāng)然想要想真正提升學(xué)生的習(xí)作水平，必須要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的積累和豐富的過(guò)程，這樣才能夠使學(xué)生的習(xí)作得以螺旋式上升。