優(yōu)化繪本教學(xué)策略，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(最新修訂版)》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，課外閱讀總量不少于5萬字?！遍喿x淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流,能借助讀物中圖畫閱讀，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！倍L本是用圖畫和文字共同講述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感與主題的讀本，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維語言及審美能力有很大的幫助，能潛移默化地激發(fā)學(xué)生詞讀頭興趣、提高閱讀能力，對(duì)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。作為語文教師，把繪本作為教學(xué)資源，無疑成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的最佳途徑之一。

在研究中，有這樣一堂鮮活生動(dòng)的課例，令我受益匪淺，那是海門市特級(jí)教師吳建英校長(zhǎng)執(zhí)教的《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》。這個(gè)繪本它給學(xué)生們平靜地講述親人的死亡，講述生命的終極關(guān)懷，講述親情的溫暖，小小的一本，內(nèi)涵卻如此豐盈，這是吳老師帶個(gè)我的全新體驗(yàn)。教師與學(xué)生走進(jìn)繪本，共讀共賞共思共悟，呈現(xiàn)了繪本教學(xué)的深度與情感的鋪張力?！吧且环菡滟F的禮物，千萬不要浪費(fèi)喲！”這句話仿佛就在耳畔，帶給我們多么豐富的思考。為什么能達(dá)到這樣的教學(xué)效果，令學(xué)生和聽課教師念念不忘呢？簡(jiǎn)而言之，教師針對(duì)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，采用了最恰切的教學(xué)策略，步步深入，直指我們的心靈。

吳老師的繪本引起了我的反思，在我已往的教學(xué)中，我從來沒有認(rèn)真帶他們讀過繪本，我忽略了繪本的文學(xué)意義，這是多么巨大而慘痛的損失！聚焦吳老師的課堂，我個(gè)人認(rèn)為以下幾種策略值得我借鑒，或者說給我指明了繪本閱讀教學(xué)前進(jìn)的方向。

一、從整本書著眼，深情導(dǎo)讀

伊始，吳老師制作的翻頁式課件，美美地給學(xué)生們講述這個(gè)溫情的故事。她用溫潤(rùn)如玉般的嗓音、深情的朗讀來呈現(xiàn)熊爺爺和小小熊一開始的生活。這種快樂、喜悅和美感便淋漓盡致得發(fā)揮出來。這樣美妙的開場(chǎng)，令學(xué)生充滿期待地開啟了閱讀之旅，心醉不已。這份獨(dú)特的體驗(yàn)將會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的心中，讓他們對(duì)這種幸福生活由衷羨慕。同時(shí)，激起了學(xué)生們的無限好奇，他們會(huì)一直這樣幸福下去嗎？

二、于細(xì)節(jié)處探究，開發(fā)文本

1.鼓勵(lì)大膽想象

繪本中簡(jiǎn)練的語言和豐富生動(dòng)的圖畫給學(xué)生預(yù)留了許多想象的空間，學(xué)生根據(jù)繪本的整體意境，會(huì)不由自主地對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語言、動(dòng)作，揣摩人物的內(nèi)心世界。吳老師在教學(xué)中，一邊講述故事，一邊請(qǐng)學(xué)生猜一猜山的命名，水的名字等。如果說，“聽”是走近；那么，“猜”就是走入。學(xué)生與故事不再“隔河相望”，而擁有了一種彼此熟悉的“親近感”。猜讀，立足文本，發(fā)散開去，讀中有思，越讀越有味，陪伴是美好的。教師還扎實(shí)開展語言的發(fā)散訓(xùn)練，請(qǐng)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、表情來描述在陽光溫暖時(shí)、大風(fēng)呼呼時(shí)他們?cè)跇湮萆系那榫埃?xì)化語言指導(dǎo)，從一句話發(fā)展成把一段話連起來說一說，把學(xué)生的語言訓(xùn)練真正落地開花，有效地培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。

2.教給閱讀方法

在繪本閱讀教學(xué)中，吳老師不急翻頁，而是讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。教師還反復(fù)地提示說：“圖畫書，書上的人物、動(dòng)作、色彩都能說話?！薄爱嬅嬷腥宋锏膭?dòng)作、表情，以及景物、顏色也是能表達(dá)感情的”。如在出示了爺爺和小小熊喝茶吃點(diǎn)心的圖片后，引導(dǎo)學(xué)生思考：小小熊的照片為什么要掛在餐桌前，從這些細(xì)節(jié)中體會(huì)爺爺對(duì)小小熊的愛。講完小小熊的故事之后，又教學(xué)生們關(guān)注圖畫中的景物和色彩。教師引入了“比較閱讀”的方法，前后聯(lián)系，相互比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了背景色調(diào)與情感基調(diào)之間的關(guān)系，因?yàn)闋敔敳灰娏?，所以圖畫上鮮艷的色彩不見了，圖畫中的色彩在一定程度上反映了人物的心情，艷麗的色彩預(yù)示著美好的心情，暗淡的色彩可能渲染著一種悲傷。教師特別用心地引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注圖畫中的形象、色彩等細(xì)節(jié)，從而深入領(lǐng)悟繪本所承載的情感、表達(dá)的意蘊(yùn)，教會(huì)學(xué)生解讀繪本的方法，從樂讀完美地走向會(huì)讀。

3.引領(lǐng)情感體驗(yàn)

正如美國(guó)詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個(gè)學(xué)生每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”吳老師帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀繪本，引領(lǐng)兒童進(jìn)入角色，假如你就是小小熊，會(huì)怎么說？怎么做呢？這種積極的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生而言，既是閱讀，又是心靈的盛宴。繪本的高潮處，老師選擇了“此時(shí)無聲勝有聲”的處理方法。小朋友，爺爺怎么了？什么叫“不會(huì)醒過來了”？我們都明白，對(duì)嗎？明白就好了，點(diǎn)點(diǎn)頭，我們不說。這樣靜靜講述，輕輕示意。學(xué)生也許更能體會(huì)到：在深厚的情感里，有些話是不忍說出的。許多學(xué)生在課上落淚了，老師借“繪本”這一載體，潤(rùn)物細(xì)無聲地結(jié)合學(xué)生的生活感受來向?qū)W生們傳達(dá)“生命盛衰的意義”這樣一個(gè)深刻的主題。所以，整堂課上沒有教條，卻能滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)學(xué)生的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激發(fā)學(xué)生的會(huì)心大笑，淺淺酸澀……在學(xué)生的世界里，形成了美好的滋養(yǎng)，將是溫暖一生的情懷，真正可以培養(yǎng)學(xué)生一顆柔軟的心。

三、在拓展中停留，旨向生命

繪本用簡(jiǎn)單的文字與圖畫結(jié)合，但是看似簡(jiǎn)單的表達(dá)卻飽含深刻的思想主題，有的繪本主題教育學(xué)生做事的堅(jiān)持不懈，有的告訴學(xué)生每個(gè)人需要擁有人生的理想，有的啟發(fā)學(xué)生悅納自己，關(guān)愛他人……教師引導(dǎo)學(xué)生們閱讀的意義在于啟迪與喚醒。

泰戈?duì)栐f過：“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美?！睂?duì)于幼小的學(xué)生來說，《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》這樣一個(gè)關(guān)于生命的故事，老師不著痕跡，淺淺地引領(lǐng)，運(yùn)用“移情”手法，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛家人、珍惜幸福生活的情感。教師在課的結(jié)尾，對(duì)學(xué)生們說：“現(xiàn)在你覺得生命中最好的禮物會(huì)是什么呢？”這一問激起千層浪，學(xué)生們的話匣子經(jīng)面對(duì)“死亡”的沉寂后再次被打開，有的說“家人”；有的說“親情”；有的說“健康”；還有的說得更多……顯然，這最后點(diǎn)睛的交流讓學(xué)生們明白了生命最重要的價(jià)值，我想這堂繪本課播下的“種子”依然直達(dá)心底，在學(xué)生們幼小的心田里生根發(fā)芽了。

縱觀整堂課的教學(xué)，教師優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生建造起了自由的精神空間和心靈家園，這樣的課堂“學(xué)生才像個(gè)學(xué)生”！

當(dāng)然，“教材無非是個(gè)例子?！崩L本閱讀也不例外。我們需要不斷地開發(fā)它，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，找到行之有效的教學(xué)策略，和學(xué)生們一起徜徉繪本的世界，慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品，不斷地提升學(xué)生們的閱讀理解能力和語言感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也為他們的童年時(shí)光涂抹絢爛的人生底色。