基于文體特征的散文詩教學(xué)策略

魯迅先生是我國著名的文學(xué)家、思想家、革命家，在中國文化史上占據(jù)著重要的位置。統(tǒng)編版教材六上第八單元編著了關(guān)于魯迅先生的一個專題，其中，單元第二篇課文《好的故事》選自其散文詩集《野草》。作為一種獨(dú)特的文體，散文詩既具有散文“形散神聚”的特點(diǎn)，又具有詩歌語言和意境優(yōu)美的特質(zhì)，如何利用散文詩的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中獲得閱讀能力和言語生命地生長呢？筆者就結(jié)合這篇《好的故事》談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、貼近原始經(jīng)驗(yàn)，消除認(rèn)知障礙

散文詩由于有詩歌語言的特質(zhì)，在一些表達(dá)上相對難以理解，再加上魯迅這篇文章創(chuàng)作于1925年，當(dāng)時(shí)正是白話文運(yùn)動剛剛興起的時(shí)候，很多的語言習(xí)慣和語法規(guī)則與我們當(dāng)下的生活有著較大的區(qū)別。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在消除認(rèn)知和理解障礙的基礎(chǔ)上進(jìn)行感知與思考，真正為學(xué)生言語實(shí)踐能力地生長而服務(wù)。

鑒于此，教師在學(xué)生初讀課文之后為羅列了這篇課文中現(xiàn)在已經(jīng)不太常用或者學(xué)生已經(jīng)不太熟悉的事物，在強(qiáng)化字音、了解字形的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握內(nèi)在所包含的信息。這些詞語中分成三個類別：第一，生僻性詞語，比如，澄碧、膝髁、皺蹙、潑剌奔迸；第二，陌生的事物，比如，萍藻烏桕、伽藍(lán)、虹霓色；第三，難以理解的詞語，比如，錯綜、參差、瘦削、凝視、瞬間、驟然、陡然、蓑笠等。教師針對不同類型的詞語，基于學(xué)生不同程度的關(guān)注。比如，生僻性詞語，教師鼓勵學(xué)生利用詞語大意的差異性，緊扣課文中的語境進(jìn)行感知與理解；又比如，陌生化的事物，由于生活中并沒有見過，教師可以通過知識補(bǔ)充和圖片展示的方式，幫助學(xué)生在直觀形象的事物中進(jìn)行感知，消除課文理解的攔路虎；再比如，難以理解的詞語，教師可以鼓勵學(xué)生通過聯(lián)系上下文的方式來展現(xiàn)。

對于六年級學(xué)生來說，生字詞的教學(xué)理應(yīng)作為自主性學(xué)習(xí)的重要方面，但對于這一篇獨(dú)特的課文而言，教師就需要對文中眾多的詞語進(jìn)行分類，以詞串的方式串聯(lián)起整篇課文的閱讀與理解，為學(xué)生更好地感知散文詩的獨(dú)特魅力奠定基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化辨析聯(lián)系，感知描寫方法

散文詩以細(xì)致的觀察、優(yōu)美的語言營造出可感而鮮活的情境，并融入了自身獨(dú)特而豐富的想象，形成濃郁而獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)。在很多學(xué)生的意識中，他們都認(rèn)為夢境是模糊的、是多變的、是凌亂的、是錯綜的，也是離奇的，但為什么這篇散文詩中卻能將美景描寫得如此美麗、幽雅、有趣呢？

鑒于此，教師引導(dǎo)學(xué)生深入關(guān)注課文中第五、第七自然段，并在深入初讀中提煉出這兩個自然段都描寫了各種事物倒映在水中的美麗景色，并在深入細(xì)讀中讀懂兩個自然段都描寫了水面從平靜到蕩漾，并逐步進(jìn)行感知與體驗(yàn)。隨后，教師再次組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)整對比性閱讀，探尋兩段文字在諸多共性的基礎(chǔ)上提煉出的基本特征，很多學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)，第五自然段從整體視角描寫了事物倒映在水中的樣子，而第七自然段主要從某一具體事物的視角進(jìn)行了深入描寫。在這樣的認(rèn)知下，教師將學(xué)生的關(guān)注從文本構(gòu)思的角度轉(zhuǎn)移到散文詩的語句中，比如“在一瞬間，他們又將退縮了，但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進(jìn)塔，村女，狗，茅屋，云里去”，教師在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，觸發(fā)他們感知作者語言運(yùn)用的特點(diǎn)，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在散文詩獨(dú)特的言語形式上，感受運(yùn)用短句來羅列事物的方式以及短句子所形成的獨(dú)特節(jié)奏，感受作者內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，真正為學(xué)生言語實(shí)踐能力地生長服務(wù)。

三、整體串聯(lián)文本，把握表達(dá)用意

散文詩由于兼?zhèn)淞松⑽暮驮姼璧奶刭|(zhì)，在結(jié)構(gòu)上也積極體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)，在感知文本核心語段之后，看似已經(jīng)完成了對散文詩核心語段的教學(xué)，學(xué)生就失去了從整體文本的視角來關(guān)注課文的契機(jī)。因此，教師需要在聚焦之后，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，更好地落實(shí)文本內(nèi)在意蘊(yùn)，為學(xué)生的實(shí)踐表達(dá)提供切實(shí)可行的實(shí)踐效果。

比如，這篇《好的故事》以作者一次夢境的經(jīng)歷為重點(diǎn)，但在課文的開頭和結(jié)尾兩處描寫則顯得非常重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣第一自然段的描寫，從“昏沉的夜”中感受作者內(nèi)心世界的惆悵和失落，而從結(jié)尾處想要趕緊拿出筆記錄夢境的內(nèi)容來感受作者對美好生活的向往。這樣的感知不僅讓學(xué)生讀懂了作者在夢境前后的內(nèi)在心境，同時(shí)將課文中原本看似零散的三個部分串聯(lián)成為一個有機(jī)的整體，體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)。

在這一案例中，教師就如同組裝大師，在學(xué)生從零散的角度來感知和統(tǒng)整課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行解讀，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從一個方面擴(kuò)展到整篇文本中，從而形成對文本的整體性感知。

四、鏈接多維資源，深化表達(dá)主題

散文詩表達(dá)的內(nèi)容并不是直接而鮮明的，而是將自己想要表達(dá)的意思蘊(yùn)藏在所運(yùn)用的語言實(shí)踐過程中，如何才能讓學(xué)生通過散文詩的內(nèi)容，看到作者意欲呈現(xiàn)的價(jià)值呢？這就不能將閱讀的視野局限在教材中，教師要提供更加多維、更加全面、更加立體的閱讀資源，讓學(xué)生揣摩散文詩背后的言外之音、弦外之意。

比如，這篇散文詩《好的故事》，如果僅僅是從課文的角度進(jìn)行感知，那這就是一篇純粹的想象類文本，這樣就沒有真正讀懂這篇散文詩。為此，教師鼓勵學(xué)生從這樣幾個角度來感知課文內(nèi)容：第一，魯迅當(dāng)時(shí)創(chuàng)作這篇文章時(shí)的時(shí)代背景；第二，《野草》中其他的散文詩作品；第三，其他作家和學(xué)者對這篇文章的解讀，豐富學(xué)生內(nèi)在體驗(yàn)。在這樣的過程中，學(xué)生廣泛收集與整理資料之后進(jìn)行了交流和分享：首先，在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行體悟，了解到當(dāng)時(shí)的中國在國民黨反動派的白色恐怖下，全國人民都處于混亂和黑暗之中；有的學(xué)生交流了《野草》中的其他作品，教師就可以相機(jī)了解這一版散文詩的創(chuàng)作用意，從而更好地關(guān)注和理解這篇《好的故事》；有的學(xué)生交流了其他學(xué)者對這篇文章的點(diǎn)評，豐富了解讀感受，比如，馮雪峰先生在《論〈野草〉》一文中指出：“作者所希望這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神”；李何林先生在《魯迅〈野草〉注解》就指出：“在黑暗的現(xiàn)實(shí)中，他強(qiáng)烈地追求美好的事物，把美好的事物描繪得非常‘美麗、幽雅、有趣’，艷絢多姿；表面是在描寫風(fēng)景，眷戀故鄉(xiāng)的景物，實(shí)際是有所象征和寄托……”這樣的解讀不是簡單地呈現(xiàn)出學(xué)者自身的解讀信息，其價(jià)值還體現(xiàn)在兩個方面：首先，成為學(xué)生解讀和理解課文的催化劑，與學(xué)生自身的解讀形成一個沖擊和合力；其次，為學(xué)生多角度地感知課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，更好地深入感知與理解的維度，提升學(xué)生內(nèi)在言語表達(dá)能力。

散文詩有著自身獨(dú)特的創(chuàng)作規(guī)律，這就意味著教師必須要遵從散文詩這一規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維，讓學(xué)生從理解內(nèi)容、關(guān)注語言、洞察結(jié)構(gòu)、內(nèi)化主題等思路進(jìn)行感知與體驗(yàn)，積極為學(xué)生言語實(shí)踐能力地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。