追尋“生成性”寫作教學(xué)的生長點(diǎn)

顧艷云

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它是一個人的內(nèi)心活動在學(xué)習(xí)行為中的集中體現(xiàn)，是學(xué)生以書面形式暢談想法、抒發(fā)心扉的過程，有很高的創(chuàng)造性和綜合性，能比較全面地體現(xiàn)“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”等多方面的核心素養(yǎng)?？梢院敛豢鋸埖卣f，一個學(xué)生寫作水平的高低，往往直觀反映了語文素養(yǎng)的程度。

長期以來，各地語文考試都將作文列為必考內(nèi)容，且有較大占分比，各地語文教師也將寫作置于語文教學(xué)中一個較高的地位，堅(jiān)持耐心輔導(dǎo)、有序引導(dǎo)。但學(xué)生在寫作方面仍然存在“高投入，低產(chǎn)出”的現(xiàn)象，寫作時出現(xiàn)了“無話可說、無事可敘、無處著手、無情可表”的怪現(xiàn)象，一些學(xué)生甚至將“作文課”調(diào)侃成了“榨文課”。新時代背景下的寫作，應(yīng)是規(guī)范化寫作條件下的個性化追求，本文擬從生成性教學(xué)的視角探討如何促使學(xué)生抵達(dá)這一寫作境界。

一、營造互動氛圍，生成智慧火花

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不應(yīng)該是在一個使學(xué)生感覺壓抑的密閉系統(tǒng)下進(jìn)行，不應(yīng)將學(xué)生當(dāng)成容器進(jìn)行純灌輸式的講授，也不應(yīng)囿于課前預(yù)設(shè)的固定程式，而是要營造師生或者生生之間的平等對話和互動交流的氛圍。學(xué)生寫作行為，從本質(zhì)上說，是一種自由交流的行為，但這是以書面形式呈現(xiàn)的交流，是寫作者與閱讀者以語言文字作為媒介的心靈對話，雙方在這種對話中都是自由的。因?yàn)樽杂?，才能形成智慧的火花，開啟思維的閘門，生成表達(dá)的欲望。

在寫作課堂教學(xué)中，教師要善于尊重作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，師生之間要以誠相待，以情交流，以心相交，給學(xué)生以足夠的信任、輕松、自由，這樣才能營造出民主、平等、和諧的自由交流氛圍，學(xué)生就會基于輕松、活躍的氛圍而敞開心扉、放飛思想。在活躍的互動交流中，在思想觀念的智慧碰撞中，師生生成豐富的教學(xué)資源，生成新的經(jīng)驗(yàn)成長。如我們進(jìn)行部編語文教材七下第三單元《寫作：抓住細(xì)節(jié)》的內(nèi)容教學(xué)時，布置了《______的那一刻》的寫作話題進(jìn)行交流。結(jié)果有同學(xué)講出了度過一個難忘的生日、有同學(xué)說收到一份驚喜的禮物、見了久違朋友后的激動、取得好成績的興奮、犯了錯誤影響他人和班級后的慚愧、熱心助人被人誤會的尷尬等相當(dāng)多的場景，并由此形成對愛與責(zé)任、奮斗與拼搏、換位思考和集體榮譽(yù)感等多方面的認(rèn)識升華，有效地拓展了學(xué)生的寫作思路。

學(xué)生寫作能力的高低，體現(xiàn)更多的是思想水平的成長。只有在輕松交流的氛圍下，學(xué)生才能不斷生成思想資源，不斷被激勵、鼓舞和感化，內(nèi)心的正能量才能在寫作時如火山噴發(fā)，如源泉活水見諸筆端，出現(xiàn)“下筆如有神”的寫作境界。

二、激活學(xué)生人生積累，實(shí)現(xiàn)寫作融合

生活、語言與情感共同構(gòu)成學(xué)生寫作素材與信息的源泉。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，通過書籍閱讀、語文知識學(xué)習(xí)等途徑進(jìn)行信息輸入，再運(yùn)用語言、寫作完成信息的輸出。寫作表面上是書面形式，其實(shí)屬于心智活動范疇。學(xué)生的寫作過程需要激活大腦中已有積累，這種積累包括生活經(jīng)驗(yàn)的儲備和學(xué)科知識的認(rèn)知。生活閱歷是學(xué)生寫作的重要源泉，生活經(jīng)驗(yàn)的積累對學(xué)生寫作水平的提升有很大決定作用，只有具備豐富的生活閱歷，才能有豐富的寫作素材。

如，在教學(xué)部編版教材七年級下冊第一單元《寫作：寫出人物的精神》這部分內(nèi)容時，在課后寫作實(shí)踐中我們按教材建議布置了《爭論》的寫作任務(wù)，讓學(xué)生揣摩生活爭論中不同人物的表現(xiàn)。教師提前布置搜集素材的任務(wù)后，學(xué)生都積極準(zhǔn)備，他們仔細(xì)回憶生活中見過的爭論，回憶不起來的就上網(wǎng)搜索爭論的場景，有的關(guān)注人物語言，有的關(guān)注人物動作，有的關(guān)注人物外貌。課上，他們將準(zhǔn)備的素材進(jìn)行組內(nèi)交流，分享成功，分享快樂，這樣既讓學(xué)生積累了大量寫作素材，還培養(yǎng)了他們的觀察能力，更激發(fā)了他們的寫作興趣。

但是對于尚在心智成長中的初中生來說，特別是對于農(nóng)村初中生來說，生活經(jīng)驗(yàn)是有限的。因此，我們往往需要運(yùn)用閱讀作為學(xué)生彌補(bǔ)生活經(jīng)驗(yàn)的重要方式。雖然通過閱讀收獲的是一種間接的經(jīng)驗(yàn)，但這種間接經(jīng)驗(yàn)可以激活學(xué)生已有的人生儲備，引發(fā)學(xué)生思想共鳴火花，形成心靈感悟與生活閱歷的高度融合，從而深刻內(nèi)化為學(xué)生對生活的認(rèn)知，形成人生積累的另一組成部分。學(xué)生的寫作過程，既是反思直接生活經(jīng)驗(yàn)的過程，也是思考間接生活經(jīng)驗(yàn)的過程，更是將直接生活經(jīng)驗(yàn)與間接生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高度融合、不斷成長的過程。

三、在生活情境中生成思維空間

生活是寫作思維的基點(diǎn)。在寫作教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)設(shè)各種生活情境啟發(fā)學(xué)生呈現(xiàn)生活的動情詩意，獲得人生成長的意義，讓學(xué)生在一個充滿詩意的世界中感受人生的脈動，使寫作課堂成為學(xué)生展示精神生活的重要載體。為此，我們要將枯燥乏味的灌輸和說教堅(jiān)決摒棄，避免學(xué)生形成以自我為中心、知識為中心的偏頗觀念。

在生成性教學(xué)理念下，我們要遵循新課程改革下“學(xué)生自主成長”的核心理念，運(yùn)用一些創(chuàng)造性手段醞釀言由心生的生活化情感交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)愛和同情他人、熱愛和親近自然、關(guān)注和參與社會。如，我們在寫作教學(xué)中可以運(yùn)用一些典型的攝影作品預(yù)設(shè)生活情境。攝影作品毫無疑問來源于現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)代社會的智能技術(shù)條件下獲取圖片也比較方便，需要的存儲空間相比音像資料來說也比較小，清晰度有保證，有較好的直觀性、真實(shí)性，一張取景角度、表現(xiàn)主題、構(gòu)圖形式、光線運(yùn)用都比較好的圖片能迅速集中學(xué)生的注意力，形成強(qiáng)烈的視覺沖擊、心靈的震撼和思想的啟迪。因此，選擇一張典型的、有思想啟迪價值的攝影圖片當(dāng)作教學(xué)資源來預(yù)設(shè)生活情境，可以說是寫作教學(xué)手段的一種創(chuàng)造。

值得提醒大家的是，一方面，我們利用圖片預(yù)設(shè)生活情境時，要善于為學(xué)生呈現(xiàn)生活的動情詩意并留下一定的彈性思維空間。生成性教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但不需要預(yù)設(shè)事無巨細(xì)的情節(jié)，要善于利用生成性教學(xué)中豐富的教學(xué)資源和生動活潑的情境，給學(xué)生留下足夠的思維和情感自主生成空間。另一方面，學(xué)生通過觀察攝影圖片會帶來心靈的洗禮與啟迪，同時也會結(jié)合自己的生活閱歷生成各種疑問。教師要認(rèn)真對待這些生成性疑問，及時、準(zhǔn)確地釋疑，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人生觀和社會主流價值觀，必要時予以適當(dāng)形式的鼓勵，不斷提升學(xué)生參與生活情境、思考問題、生成疑問的積極性。

總之，新時代背景下的初中生寫作教學(xué)要立足課程改革要求，著眼學(xué)生生命健康成長需要。要遵循學(xué)生自主成長理念，以生成性理念為指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生在互動交流的智慧碰撞中形成寫作思維的火花，采取合適方式使學(xué)生的人生積累與閱讀積累形成寫作融合，注重挖掘生活資源，讓學(xué)生在直觀形象的生活情境中形成寫作思維空間。只有這樣，才能準(zhǔn)確追尋“生成性”寫作教學(xué)的生長點(diǎn)，不斷促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。