走進文本，走進文學(xué)世界
——初中語文文本研讀策略

張艷梅

抓住文本才能抓住文學(xué)作品的靈魂。但在初中語文閱讀中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生不知道如何解讀文學(xué)作品，依然采用小學(xué)階段的閱讀方式，甚至死記硬背。因?qū)W生沒有真正走進作品，對文章的結(jié)構(gòu)，作者的思路、情感沒有深入體會，難以獲得體驗，閱讀效果自然不佳。文學(xué)作品是作者思想、情感的載體，要讓學(xué)生能讀懂作品，還得讓學(xué)生真正走進文本，真正去讀、去感知和體會，這樣才能更好地理解作者透過作品所要傳達的思想感情，在文學(xué)作品的解讀中真正獲得自身成長的精神食糧。

一、初讀感知，走進文本

在對學(xué)生進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在讀文學(xué)作品時，多是大致的瀏覽下，或粗略地讀幾遍，至于在讀中要解決什么問題，獲得了怎樣的收獲，學(xué)生茫然不知。在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)是必不可少的，但需要向?qū)W生明確要求，尤其是七年級，學(xué)生剛從小學(xué)進入初中，依然還沒有從小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣中轉(zhuǎn)變過來。初中階段的文學(xué)作品篇目多，內(nèi)容較長，若學(xué)生依然等待教師在課堂中講，很難獲得全面理解。為此，在七年級階段，要培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前主動閱讀。通過自主閱讀文本而獲得對文本的初步感知，為深入理解奠定基礎(chǔ)。

在初步閱讀中目標和任務(wù)應(yīng)該明確。首先，對于課題、作者、創(chuàng)作背景等，要借助參考資料進行了解。如《秋天的懷念》作者是誰，是在什么情況下寫下此文的，文中的主人公是誰，對于這些問題，都要在初讀中了解。其次，基本的生字詞應(yīng)主動借助工具書解決，做到能正確、流利朗讀文本。同時，對生字詞的含義也要在讀中初步理解。如在《秋天的懷念》中對于“癱瘓”“憔悴”“暴怒無?！薄靶跣踹哆丁钡仍~匯，不僅要弄清楚其讀音，還要弄清其在文中的含義。最后，在讀中要知道自己知道了什么，遇到了什么問題。如《濟南的冬天》的閱讀中，知道了濟南的冬天的特點是“溫晴”，但對作者如何表現(xiàn)其溫晴還不是很清楚，就應(yīng)該在教材中做上相應(yīng)的標注。經(jīng)過一年的培養(yǎng)，學(xué)生初步掌握了課前閱讀的方法，形成了一定的習(xí)慣，這樣自然為課堂中的探究活動奠定了基礎(chǔ)。

二、抓住結(jié)構(gòu)，厘清思路

文章的結(jié)構(gòu)是文章的骨架，是作者行文思路的具體表現(xiàn)。要讀懂作品，首先得弄清文章的結(jié)構(gòu)。如在《紫藤蘿瀑布》的閱讀中，作者一開始是看到美麗的紫藤蘿而心有所動，于是停下腳步賞花。在賞花過程中憶花，最后由花而對生與思進行思考。在讀時，要抓住關(guān)鍵詞對文章的結(jié)構(gòu)進行梳理。在該文中，開篇寫到“我不由得停住了腳步”，說明“我”是被花吸引了，自然就“停住了腳步”，那么，接下來就是賞花。第七段寫到“我只是佇立凝望”“它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”，此時的“我”，由賞花而想到了“關(guān)于生死的疑惑”，最后兩個自然段則是作者的感觸。抓住了關(guān)鍵句子對作者的行文思路進行梳理，也就弄清了作品的結(jié)構(gòu)，再深入分析，才能更好地體會作者所要傳達的思想感情。

在閱讀文學(xué)作品時，要較好地抓住作品的結(jié)構(gòu)，首先，要注重根據(jù)文章標題進行分析。以上述《紫藤蘿瀑布》為例，題干中所指就是紫藤蘿，那必然要寫紫藤蘿的特點，也肯定會由紫藤蘿而聯(lián)想到什么。再如《從百草園到三味書屋》，結(jié)合文章題目就不難看出，作者要寫的就是兩個地點，百草園和三味書屋。其次，根據(jù)文中時間或空間的轉(zhuǎn)換來進行梳理。如《藤野先生》中，文中的主人公是藤野先生和“我”，“我”見藤野先生是在東京，與藤野先生在仙臺相處，最后離別了藤野先生，表達深切的懷念。在閱讀中，也可根據(jù)具體文章的特點而抓住說明順序、主要景物等而展開梳理。如《中國石拱橋》中，只要抓住本文的主要說明對象是什么，其特點是什么，作者是如何說明的即可抓住結(jié)構(gòu)。又如《背影》中，圍繞文中出現(xiàn)幾次背影而尋找作者的行文思路。

三、研讀文本，體會感情

要在閱讀中獲得對作品的深入理解，“研讀”是極為重要的方法。在以往的閱讀中，一些教師習(xí)慣用講授的方式進行，這種方式忽視了學(xué)生對文本的理解。引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，是要在弄清文章層次的基礎(chǔ)上，圍繞文本而逐詞、逐句、逐段地展開分析，深入體會文中的景物、人物、說明對象等，感悟作者的情感。如《紫藤蘿瀑布》中對紫藤蘿瀑布的描寫，先寫花瀑，再寫花穗，最后寫花朵。從色、形、態(tài)三方面，按照從整體到局部的方法描寫。整體上寫花旺盛的生命力，輝煌的淡紫色，再由大到小，寫每一穗花的特點，最后濃縮到一朵花上。那么，文中作者是如何具體展開描寫的，如寫其“態(tài)”，文中寫到“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長，和陽光相互挑逗”，充分運用擬人手法寫出紫藤蘿的旺盛的生命力，凸顯作者的喜愛之情。

在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本時，要充分利用問題作為引導(dǎo)。如《昆明的雨》中作者寫仙人掌、菌子、花，目的是突出昆明的雨之多，接著就引導(dǎo)學(xué)生圍繞仙人掌、菌子、花展開研讀。如寫仙人掌，特點是肥大，倒掛也能開花，說明雨多。如寫菌子，種類多且非常美味，表現(xiàn)作者對昆明雨的喜愛和懷念之情。在研讀文本時，要將文中的事物和作者的情感聯(lián)系起來。在《昆明的雨》的第十自然段中寫“我”和德熙在小酒店喝酒的場景，作者所流露出的鄉(xiāng)愁是對昆明的懷念之情，作者在昆明求學(xué)、工作七年之久，對昆明有了深厚的感情，甚至可以說昆明是他的第二故鄉(xiāng)，故而最后才會用一首詩來表達自己對昆明的懷念之情。

四、課后反思，豐富體驗

很多初中生讀完作品后并不會反思，而是選擇埋頭做題，這是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制所影響的結(jié)果，其實，閱讀更多要做的，是要在閱讀過程中獲得豐富的體驗，通過對優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀而獲得自身成長所需要的精神食糧。在初中語文閱讀教學(xué)中，閱讀后布置相應(yīng)的書面練習(xí)是必要的，但也要注重加強拓展，通過活動來豐富學(xué)生的體驗。如讀《昆明的雨》后可寫寫家鄉(xiāng)的雨，讀《從百草園到三味書屋》后可回憶自己的小學(xué)生活，如《社戲》《春酒》的閱讀后可談?wù)劶亦l(xiāng)的民俗民風(fēng)。要通過豐富的課外活動而讓學(xué)生再次感悟課文，結(jié)合生活而豐富學(xué)生的閱讀體驗。

同時，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后學(xué)會反思。首先，作品屬于什么體裁，有什么特點。如說明文，說明對象是什么，主要特點是什么；如記敘文，作者寫的是一件什么事，通過這件事而知道了怎樣的道理。其次，對文中的景物、人物、道理等自己有怎樣的體會，在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以讀后感的方式進行表達。最后，要反思自己學(xué)會了什么閱讀方法，在今后的閱讀中可以應(yīng)用這些方法對哪些作品進行解讀。

掌握一定的方法，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主閱讀文本，這樣才能為理解奠定基礎(chǔ)。在解讀文學(xué)作品中，要學(xué)會分析作品的結(jié)構(gòu)，厘清作者的行文思路，在研讀中體會作者的情感，感悟作者的思想，課后學(xué)會拓展閱讀，豐富自己的閱讀體驗，這樣才能讓閱讀變得更加有效，也才能讓學(xué)生在閱讀中獲得感悟。