芻議促進高中英語教師專業(yè)發(fā)展的對策

覃 楊

教師專業(yè)發(fā)展是20世紀90年代以來我國教師教育研究的核心問題。隨著新課程改革的不斷深入，國家對中學英語教師提出了更高的要求。作為課程改革的推動者和實踐者，教師素質已成為決定新課程改革成敗的關鍵因素之一。因此，高中英語教師專業(yè)發(fā)展問題迫在眉睫。

實踐證明，學習教育理論，提升專業(yè)素養(yǎng)，加強教學反思，開展教學行動研究，建立教師成長檔案袋等，是促進高中英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑?；诖耍绾斡行p少影響高中英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部和外部環(huán)境因素，促進其專業(yè)、快速成長，成為當務之急。

一、社會與學校

（一）教育行政部門與學校加大教師繼續(xù)教育與培訓的投入

根據(jù)有關研究得出，在職教育是提升教師專業(yè)素質，促進教師專業(yè)發(fā)展的不可或缺的途徑之一。其中，社會關系起著重要的影響作用。在社會關系中，主要影響因素有政策、環(huán)境、學校、同事、學生等。政府和學校要制訂相關政策、措施，在時間和資金上給予教師大力支持，努力構建學習型組織，鼓勵其在學習型組織中進修學習。另外，要加大對教師繼續(xù)教育的培訓，促使其及時更新和補充知識，提升能力。

在職教育主要是指教師在教學期間，不脫離教師崗位進行的在崗培訓、學習，旨在提高師資隊伍建設、促進教師終身學習的一種方式。在職教育有多種方式，主要包括校內(nèi)培訓、教學觀摩、繼續(xù)教育、同伴交流、假期培訓等。

學校應因地制宜，開展適合學校的校本培訓。校本培訓依托學校，以教師專業(yè)發(fā)展為目的，旨在更新教師的教學理念，提高教師的教學能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，加強學校教育和教學管理，進一步促進學校發(fā)展。1999年，教育部發(fā)布《關于實施“中小學教師繼續(xù)教育工程”的意見》，“校本培訓”概念在我國首次被提出。校本教師培訓是指由中小學校長組織領導，教師所在學校獨立開展，并與學校工作實踐緊密結合，以提高學校教學質量和效率，促進教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)為目的的教師在職培訓形式（熊焰 2002）。

校本培訓主要有以下幾種形式：課堂觀摩、案例分析、課程開發(fā)、專題講座、校本研究、自我反思、對話研討、校際合作、遠程教育等。校本培訓的內(nèi)容選擇應根據(jù)學校中教師的原有基礎、工作現(xiàn)狀和實際需要展開，只有這樣，校本培訓才能體現(xiàn)它植根于學校的特征（朱益明 2001）。在校本培訓中，學校應總體規(guī)劃學校發(fā)展藍圖，理論聯(lián)系實際，結合學校實際情況制訂相關方針、政策，教師培養(yǎng)目標、方式、方法等，促進教師與學校共同發(fā)展。

在調(diào)查中，教師了解到所在區(qū)高中英語教師隊伍總體素質參差不齊，教育教學水平差異較大，各學校所開展的教學改革模式不盡相同。由于各學校對校本培訓需求不同，因此，各學校之間要因校制宜，制訂適合的校本培訓內(nèi)容，只有這樣，校本培訓才能在最大限度上促進教師的專業(yè)成長。

（二）關注教師心理健康

據(jù)報道，在當今社會，大部分教師處于心理亞健康狀態(tài)，令人堪憂。教師教書育人，為人師表，應具有健康的心理素質。只有教師擁有良好的心理素質，學生的學習、成長才能得到保證，進而保證預期的教育教學效果。教師的心理問題直接影響其教育教學觀念，進而影響學生的健康發(fā)展。因此，學校有責任改善教師的心理健康狀況，提高他們的心理健康水平。

教師擁有健康的心理狀態(tài)不但有助于提高學校教育教學質量，而且對于提高教師的生活質量也有重要影響。影響教師心理健康的消極因素主要來自學校、社會、家庭和個人。其中，學校因素居于首位。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中英語教師普遍壓力較大。教學質量問題、課時量較多、班級學生人數(shù)多、批改作業(yè)時間長、教學任務重、高考升學壓力大、檢查評比多、課題研究難度大等都給教師帶來了一定的壓力；社會因素主要源于教師職業(yè)本身的社會身份地位、教師的自我認同感及被認同感等方面；家庭因素主要包括對孩子的教育、家庭成員的和睦關系、家務等。個人因素主要是教師的世界觀、人生觀、價值觀、身心健康情況等。

因此，教育行政部門和學校須高度重視教師的心理健康問題，積極采取有效的應對策略，提高教師的心理健康水平，以確保教師的身心健康發(fā)展。這樣，既有利于教學工作的順利開展，又有利于學生的健康發(fā)展，從而促進教育事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。

首先，學校要為教師創(chuàng)設優(yōu)美的校園環(huán)境、舒適的工作環(huán)境、和諧的人際關系。優(yōu)美的校園環(huán)境和舒適的工作環(huán)境有助于教師高效地投入教學工作；和諧的人際關系、合作的團隊工作、公平的人際環(huán)境，能讓教師身心得到健康發(fā)展。

其次，學校要通過多種途徑給教師減壓。例如，舉辦促進教師身心健康發(fā)展的集體活動、適當減輕教師的教育教學任務、改變教學評價方式、改革檢查評比制度等。

第三，學校要給予教師在個人生活和家庭生活的關心，讓教師感到單位的溫暖。

除了社會、教育行政部門和學校共同配合、正確對待、做好教師心理健康工作、關心教師的生活外，教師自身也要進行自我調(diào)節(jié)，保持積極、樂觀的心態(tài)。

二、教師自主發(fā)展

李嘉誠曾說過：“雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命。人亦如此，從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長。”教師的自主能動性即個體因素正如李嘉誠的“雞蛋理論”，它是教師專業(yè)成長的關鍵因素。教師要學會自我認識、自我反思、自我改進、自我提升、自我完善。葉瀾、白益民等（2006）指出，教師的自我專業(yè)發(fā)展意識按照時間維度包括三個方面，即對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)、水平、所處階段的意識，及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。也就是說，教師要對自身整個教育生涯的過去、現(xiàn)在和將來有一個全面的了解并作好規(guī)劃，從而成為自主專業(yè)發(fā)展的主人。

（一）及時進行教學反思

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師教學能力提高的重要途徑之一（張慶宗 2011）。美國教育心理學家波斯納（Posner）提出了教師成長公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。所以，優(yōu)秀教師的成長離不開教學反思，教學反思可以持續(xù)地激發(fā)教師終身學習的自主能動性，使其從經(jīng)驗型教師發(fā)展為研究型教師。

在教育經(jīng)驗與教育效果之間的關系中，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）曾經(jīng)進行了一項調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：新教師在走上教育教學崗位的5年內(nèi)，教學效果與教齡成正比。5—8年間，教師進入一個相對平穩(wěn)的“高原期”。8年后，教師發(fā)展差異較大，大部分教師教學水平和教學效果停滯不前甚至有所倒退。只有小部分教師通過反思性教學，提高了教學水平。根據(jù)問卷調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，廣東省廣州市增城區(qū)高中英語教師11—15年教齡的有165人，占高中英語教師總人數(shù)的73.0%。也就是說，73.0%的高中英語教師的教學水平和教學效果出現(xiàn)徘徊甚至下降的現(xiàn)象。另外，在對教師課后是否會對課堂活動進行反思總結的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，20.2%的教師選擇“經(jīng)常”，選擇“偶爾”的教師占67.3%，說明大部分教師并沒有對自身教學進行必要的反思。葉瀾（1999）教授認為，一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年教學反思，就有可能成為名師。因此，加強高中英語教師教學反思刻不容緩。

教師可以從課前、課中、課后進行教學反思，從理論研究到教育教學實踐，再從教育教學實踐中反思，完善理論。周而復始，不斷進行自我教學經(jīng)驗總結，從而有效促進自身專業(yè)發(fā)展。除此之外，教師還可以進行相關理論學習、教學日志與教育敘事的撰寫、教師個人微格教學錄像的研究、教育行動研究等，以促進自身專業(yè)發(fā)展。

（二）開展教育教學研究

開展教育教學研究是從經(jīng)驗型教師轉向研究型、學者型教師的標志之一，它既是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，又是促進學校教育教學質量提升的有效手段之一。

新課程的基本理念之一是使教師成為研究者，這一角色定位是由教師的職業(yè)特征所決定的，教師可以在教學實踐過程中進行相關教育教學理論的研究，使理論和實踐有效結合，進而促進自身專業(yè)發(fā)展。具體而言，對于課堂教學問題或課堂中學生生成的問題等，教師應運用教育科研方法分析、研究，審視自己的教學行動，檢查自己的專業(yè)行為，探索改善教育教學的方法和途徑，以提高教育科學研究的意識和能力，促進學校教學質量的提高。

教育教學研究具有靈活性、隨機性、真實性和微觀性等特點。高中英語教師不一定要做很宏大的教育科學課題研究，因其工作量較大、耗時較長，可結合實際教學中遇到的問題，根據(jù)行動研究的基本模式（問題篩選—理論優(yōu)選—運用和反思），小切口、深挖掘，進行小課題研究，尋方法、找本質。例如，很多學生在聽說訓練Part 3的故事復述部分記不住關鍵點，聽完兩遍也沒記下多少內(nèi)容，這對復述故事有很大影響。針對以上問題，教師可以查看相關理論書籍，并進行問卷調(diào)查，進而分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決辦法，應用于教學，并形成教學反思小論文或課題報告等。教師只有不斷地進行教育教學研究，從實踐中來、到實踐中去，才能更有效地促進自身專業(yè)發(fā)展，成為學者型教師。

（三）更新教學理念，創(chuàng)新課堂教學模式

互聯(lián)網(wǎng)時代的課堂教育已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的講授型課堂已經(jīng)不能適應新環(huán)境的需要，這對教師提出了更高的要求，也為教師改善教學提供了廣闊的空間。教師需充分整合信息技術和利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教學模式，探索利用信息技術和多媒體教學促進學生學習和發(fā)展的途徑。翻轉課堂和微課相結合有效地迎合了現(xiàn)代信息技術下學生學習的需求，保證了其學習的高效性。

翻轉課堂（InvertedClassroom或FlippedClassroom），也被稱為“顛倒課堂”，它是指教師將課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，讓學生成為學習的主人。在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中，教師扮演著知識的傳授者、教材的執(zhí)行者及教學控制者等角色，學生只能被動地聽課、獲取知識，在課后練習、內(nèi)化知識。而在翻轉課堂中，教師課前錄制教學視頻，講解課文重難點知識；課中答疑解惑、指導學生，使其在課堂中內(nèi)化知識，從而真正翻轉課堂，做到有的放矢、因材施教。

微課（Micro Learning Resource）是一種結構化的數(shù)字資源，它根據(jù)認知規(guī)律利用信息技術呈現(xiàn)零碎的學習內(nèi)容、過程和拓展的材料，是教師傳統(tǒng)教學的輔助方式，是翻轉課堂中經(jīng)常運用到的。教師可以利用微課翻轉課堂，讓學生提前預習主要內(nèi)容，在課上更高效地內(nèi)化知識。

目前，我國很多學校無法提供網(wǎng)絡化的教學環(huán)境。因此，教師可以將微課和翻轉課堂有機結合，讓學生先自主學習微課，再在課堂上互相討論，實現(xiàn)先學后教的課堂翻轉。