淺析以跨文化教育為導向的初中英語教學策略

朱 婷

隨著我國經濟發(fā)展和社會水平不斷提高，國際化日益成為社會發(fā)展的主旋律，頻繁的對外交往需求使英語在當代中國的年輕人中成了一種硬需求。如何開展全面、系統(tǒng)的跨文化教育，切實提升學生的跨文化素養(yǎng)，成為社會廣泛關注的問題。初中是學生系統(tǒng)學習英語語言的重要階段，教師需要在理念、目標、大綱范式與課程模式四個方面下功夫。任何一門語言都不能脫離以其為母語的國家和民族的歷史、文化而獨立存在。學習任何一門語言都必須掌握其所承載的豐富的歷史文化。在初中英語教學中，教師要傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并融入與話題相關的文化背景知識，培育學生的多元文化思維，塑造其開放對待文化差異的態(tài)度和胸襟，為其以后的系統(tǒng)化語言學習奠定堅實的基礎。

縱觀現(xiàn)階段的跨文化教育相關研究，基本上停留在高等院校的英語教學中，基礎教育階段的跨文化教育理念應用相對局限。尤其是在初中英語課堂教學中，很多教師并沒有充分認識到跨文化教育的實際效用，僅僅依托教材開展教學，導致學生在運用所學英語進行交際時產生誤解，進而導致文化隔閡問題越來越嚴重。隨著新時期國際交流活動的持續(xù)發(fā)展，如何提升初中生的文化差異敏感性，使其形成良好的跨文化素養(yǎng)成為新課改背景下初中英語教學的重中之重。根據多年教學經驗，教師可以從以下方面入手，進行以跨文化教育為導向的初中英語教學。

一、介紹相關文化背景知識

教師在初中英語教學中要幫助學生理解文本所蘊含的深層文化背景知識，促進其對整體文化體系的認知。大致可以劃分為兩個方面，即廣義視角分析和微觀角度論述。廣義視角分析是指介紹教材內容所涉及的相關歷史文化背景知識，幫助學生了解時代背景，以促進他們的整體理解。微觀角度論述則是以特定事物或者特定物品為中心，利用關聯(lián)語法結構抑或語言知識教學，讓學生潛移默化地了解文本蘊含的文化內涵。

例如，在教學人教版初中《英語》九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious時，從廣義視角來看，教師不僅可以簡要介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的相關習俗，還可以將其與西方的圣誕節(jié)進行對比，闡釋圣誕節(jié)的由來，以及西方國家是如何慶祝圣誕節(jié)的。這樣一來，學生能夠對中西文化差異有一定的認知和了解。而立足微觀視角可以從虛擬語氣的禮貌用法入手，幫助學生構建語言體系，明確相關語法概念的具體含義。學生在學習相關章節(jié)內容時，不僅可以掌握課程標準要求的具體知識內容，還能夠融會貫通，將所學所知進行對比，以深化自己對相關知識的了解。張紅玲（2007）教授曾經在《跨文化外語教學》中明確指出，在外語教學過程中，由于受到諸多外界因素的影響，事實可能會不斷變化，進而導致相關信息資料失真，僅僅通過給學習對象傳遞知識的途徑來開展教學實踐，無疑會進一步激化其逆反心理，加深其對語言文化的成見。由此可以看出，在初中英語教學過程中，教師要充分認識到介紹文化背景知識的關鍵性，讓學生既能夠從教材內容中發(fā)掘文化內涵，又可以脫離教材不斷提高自己的跨文化理解水平，為今后的系統(tǒng)化語言學習奠定堅實的基礎。

二、創(chuàng)設具有文化氣息的學習環(huán)境

教室作為學生在校學習的重要場所，教師需要充分利用，創(chuàng)設良好的語言文化學習氛圍，使學生潛移默化地受到熏陶。教師可以通過教室墻壁或板報進行合理規(guī)劃，如打造規(guī)范的English Corner等，讓學生定期了解不同的文化習俗和文化內容。當然在對教室進行改造時，教師可以讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，進行合理設計和規(guī)劃，以推動其創(chuàng)新能力的提升。當然，在學生發(fā)現(xiàn)感興趣的主題內容時，教師可以引導他們進行編輯和展覽，篩選相關的英語文化作品，從而通過深入學習多元英語文化知識，提升英語學習積極性。

縱觀中學英語教學現(xiàn)狀，小組合作式學習依舊頗受廣大師生的青睞。小組合作式學習“以學生為中心，以共同學習目標而共同學習、相互促進、共同提高”，能夠幫助學生不斷積累語言和文化知識，并將其傳遞給他人，在合作、交流過程中提升跨文化意識。

例如，在教學人教版初中《英語》八年級（上）Unit 9 Can you come to my party?時，教師可以設計以學生為中心的文化主題活動，讓學生組隊設計和規(guī)劃不同的派對內容，并推選同學去其他小組交流、分享，采取環(huán)形課桌擺放模式，打造獨特的課題學習形式。學生在交流、分享時，可以借助前一章節(jié)所學知識進行情景對話，如“Hi!Your party is very interesting.How do you make a banana milk shake?”，從而感知不同語言內容的實際應用，并在和組員進行交互學習的過程中發(fā)掘更多有趣之處。在當前倡導合作學習的教學背景下，教師要突出學生的主體地位，尊重他們的學習特性，鼓勵其進行更多自主學習實踐，以顯著提升初中英語課堂教學的實效性。

三、強化課堂文化滲透

在新課改背景下，教師在初中英語教學中要把文化知識和語言知識有效銜接起來，充分挖掘教材的價值，盡可能推動學生跨文化意識的提升?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》在對初中階段的學習內容和學習要求進行闡釋時，明確提及Cultures and customs方面的教學實踐需要廣大教師予以充分關注和重視。尤其是在相關的教學素材中，F(xiàn)ood and drinks，Holidays and festivals等主題文本內容十分豐富，學生可以在教師的幫助下多方面了解相關文化內容。對此，教師可以充分借助網絡資源，提升學生的學習興趣，促進其整體文化學習效率的提高。劉學惠（2000）在圍繞學生跨文化交際能力塑造進行研究時提出，要通過多元教學途徑和各種教學媒體促進學生的文化傳播意識，培養(yǎng)其良好的文化信息獲取能力。現(xiàn)階段應用較廣的是多媒體教學，教師能夠給學生提供相對形象化的教學形式，讓他們能夠從聽覺和視覺角度充分獲取相關知識和信息，以推動其語言體系結構的建構，幫助其訓練良好的語感。

例如，在講授人教版初中《英語》九年級Unit 6 When was it invented?時，教師為了幫助學生理解相關教材內容，可以在課前設置問題，并加入圖片，幫助學生更直觀地學習相關語言知識。在學生對教材中涉及的相關發(fā)明有一定了解后，教師可以通過錄像或電影真實反映相關章節(jié)內容所體現(xiàn)的歷史文化和生活習俗等，明確任何一項發(fā)明創(chuàng)造，其背后都隱藏著人類智慧和創(chuàng)造力的結晶。在這個過程中，教師需要引導學生從多個方面、不同角度閱讀和涉獵相關文化知識，并讓其相互交流、相互學習，從而提升其跨文化交際能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方式，促進其個性化發(fā)展和綜合素質的提升。

四、加大對教師的培訓力度

結合相關調查得出，現(xiàn)階段大多數初中英語教師的跨文化知識儲備不夠，且整體知識架構更新速度較慢，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的知識結構。這不僅會影響跨文化教育的實效，還會讓教師缺乏全球理念。隨著經濟全球化發(fā)展進一步加快，培育學生的跨文化意識成為廣大教師的重任，因而如何盡可能地推動教師隊伍的跨文化素質培育，提升教師活力成為關鍵。教育部門可以通過定期開展先進教育教學理論講座，幫助教師了解跨文化理念的重要性。不僅可以從地區(qū)高校隊伍中篩選專業(yè)性較強的教授作為主講人，還可以把一些長期工作在一線，擁有充分教學實踐經驗的教師聘請為主講人，分享跨文化教學實踐經驗，從而促進教師理論聯(lián)系實踐。此外，陳詠虹（2014）曾提及，地區(qū)教育主管部門還可以組織開展“校際跨文化教學公開課”“校際跨文化教學研討會”等，讓學校之間的聯(lián)系更加緊密。為了推動整個研討會的質量和效率提升，可以鼓勵教師進行經驗分享和交流，把在一線長期教學實踐過程中所積累的經驗進行總結和梳理，進而為跨文化知識學習體系設計提供一定的參考。隨著新時期國際交流越來越頻繁，國家之間的文化交往來越來越多，一方面學?？梢砸酝苿幼陨韲H化水平建設為目的，派遣一些優(yōu)秀教師走出國門，了解較新穎的教學理念和教學形式，進而為推動學校整體教育教學質量提升提供有力支撐和保障；另一方面，教師要樹立良好的跨文化學習理念，尤其是英語教師，要切身感知到文化知識傳授過程中需要關注的重點，從而為夯實學生的跨文化素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

總結

跨文化教育一般是指在兩種文化之間進行的一種教育。英語是基礎教育階段最直接呈現(xiàn)外來文化的學科，學習英語是了解世界文化的最好途徑之一，所以學習英語不僅要學習語言知識，而且要學習英語國家的歷史文化及風土人情。在新課改背景下，初中英語教學要始終堅守以學生為主體，結合學生的個體差異進行層次化教學。教師要時刻保持對文化內容的關注，不斷提升對教材相關內容的敏感度，最大限度地提升學生的學習活力，使其掌握扎實的理論基礎，提升對跨文化知識體系的理解。另外，教師要用發(fā)展的眼光看待學生的英語學習，通過合理設計教學，擴展學生的學習視野，推動其跨文化交際能力的提升，培養(yǎng)其對異國文化的理解和包容能力，使其深刻體會到跨文化和本土文化之間的差異，進而感知中國文化的博大精深，為今后的系統(tǒng)化語言學習保駕護航。