基于SWOT分析視角下幼兒體智能課程的現狀與對策

林媛媛

基于SWOT分析視角下幼兒體智能課程的現狀與對策

林媛媛

河南師范大學，河南 新鄉(xiāng)，453002。

對于個體來講，學前教育是人的一生最初受教育階段，對促進身心健康發(fā)展至關重要。對國家來講，幼兒是祖國發(fā)展的未來，是提升我國整體人口質量的關鍵因素。本文運用SWOT分析法，對幼兒體智能課程進行整體分析，認為目前體智能課程優(yōu)勢以及面臨的機遇在于社會經濟快速發(fā)展促進國家對于幼兒教育相關政策的出臺，引發(fā)社會對幼兒全面關注。同時體智能課程利于用其社會價值，情感價值擁有了巨大的社會市場。其面臨的劣勢以及潛在威脅在于雖然已經逐步推廣應用到幼兒課堂中，但沒有成熟的市場機制和和諧的教學環(huán)境，阻礙了體智能課程市場快速發(fā)展。本文采用SWOT分析的同時對現行問題提出建議，以求能有效促進體智能課程快速發(fā)展，能夠給現今幼兒教育注入新的活力。

體智能課程；優(yōu)勢；劣勢；機遇；威脅

幼兒是祖國發(fā)展的未來，隨著我國人口政策的社會化調整，如何加強新生人口的整體素養(yǎng)已成為國民最為關心的熱點話題。開發(fā)幼兒潛在能力，提升幼兒核心競爭力，增強幼兒體智能教育，提升我國幼兒教育水平，是幼兒現代化教育走向全面化的必然途徑。

幼兒體智能課程于上個世紀70年代在臺灣地區(qū)研制出來，經過長時間的探索學習得出一套適用于中國幼兒發(fā)展的體智能課程。該課程旨在用“玩性”理念，游戲的方式，幼兒體智能使幼兒在獲得快樂童年的同時得到全面提升。這與中國傳統(tǒng)幼兒教育思想有諸多不同，歐美方面是將運動與健康擺在首位，重視用體能鍛煉來激發(fā)幼兒的潛在能力以及靈活的思維模式，強調以全方位、多元化的教育方法來促進幼兒核心競爭力的提高。

1 運用SWOT分析體智能課程

SWOT分析法也稱態(tài)勢分析法，是由美國舊金山大學的管理學教授韋里克在20世界80年代初提出，是一種較為客觀的分析法，分為優(yōu)勢（Strength），劣勢（Weakness），機遇（Opportunity），威脅（Threat）[1]。通過SWOT分析法可有效分析幼兒體智能課程的優(yōu)勢和劣勢，機遇以及威脅。

2 體智能課程的價值優(yōu)勢

2.1 多元化課程優(yōu)勢

智商指幼兒的認知和語言能力，情商指幼兒的情感和社交能力，動商指幼兒的運動技能和體適能，三種能力均衡發(fā)展，才能促進幼兒全面成長，但當前幼兒教育過于重視智商的提升，忽略了情商和動商的發(fā)展，導致幼兒的自我能力以及人格發(fā)展不健全。

很多研究表明學齡前兒童接受有安全性、計劃性、有組織的教育會更利于孩子在將來獲得成功。（1）首先，要動態(tài)監(jiān)視幼兒身體變化，詳細記錄幼兒動作發(fā)展指向，建立正確的身體保護，確保在安全的教學環(huán)境下進行教學[2]；（2）課程教學要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

體智能課程教學主要在于三個目標：（1）智能目標：認知與語言能力得到提升；（2）人能目標：情感和社交能力有所提高；（3）體能目標：運動技能與體適能得到增強；實行交叉教學，教學內容互相涉及，主要授課內容分為：體智能器材教學、音樂律動教學、趣味游戲教學、戶外活動教學、親子教學；注重科學性，采用多種教學方法：情景體驗法、合作競爭法、小步漸進法、形象模仿法[3]。課程設置采用多元化：課程兒童化、內容生活化、任務趣味化、游戲故事化、人物卡通化。整體以循序漸進的教學流程對幼兒提供安全優(yōu)質課堂。

2.2 男性教師的人力資源優(yōu)勢

當前我國學前教育存在的普遍現象是多數幼兒教師為女性教師，而女性教師永遠無法代替男性教師身上的特性，如勇敢，敏捷，理性。但現實是女性教師的比例逐漸增大，男教師由此成為“稀缺資源”。有研究表明：目前國內幼兒教育趨于女性化的趨勢。從長遠來看，“單性”教育現象對于幼兒身心發(fā)展極為不利。

體智能課程的授課老師均為體育類年輕男性教師，在幼兒園主要進行體智能授課，教師的專職性在一定程度上保障了教學質量，同時，會在各個園區(qū)根據教師資歷和教學水平的高低，平均分配教師，避免造成資源分配不均衡。并且由于體智能授課課時較少，可實現教師多個鄰近園區(qū)流動上課，體現了教師服務的流動性，這在一定程度上緩解了男性教師匱乏的困境。

2.3 體智能課程的社會價值優(yōu)勢

幼兒的身心健康不但影響著幼兒自身的發(fā)展，也深刻的影響著中國未來人口的質量，所以重視幼兒體智能發(fā)展具有深刻的社會價值。

“社會交往活動與社會性發(fā)展存在密切關系，沒有交往，社會性就無意義”[4]。幼兒需要進行社會化的學習，才能有利于將來熟練地進行社會交往。幼兒在游戲中角色的扮演、動作的模仿都是幼兒社會角色的學習過程，使幼兒無形中產生與人交往的技能。比如，規(guī)則的學習、分享與包容、協(xié)商與合作[5]。

對幼兒來說，體育游戲大多以集體活動出現，團體游戲能夠更好，發(fā)展幼兒團隊合作、自律以及公平的品德。運動游戲在多方面為幼兒進行社會化的學習為幼兒的社會交往提供了聯(lián)結點。

在父母由于工作壓力過大，極易忽視與子女的情感培養(yǎng)，造成幼兒的情感缺失，體育游戲能夠有效的使家長與幼兒增進情感[6]。體智能課程會定期和園方舉行親子互動會，以家庭為單位，以游戲為主要形式，增加家長與幼兒的情感親密度。

3 體智能課程開展存在劣勢面

3.1 幼兒培訓機構資金鏈不穩(wěn)定

幼兒機構的體智能課程屬于商業(yè)行為，沒有教育部門的財政撥款，現階段大部分依賴于合作方的課時費用，對于相關產業(yè)的拓展略窄，且缺乏社會贊助支持，沒有強有力的后續(xù)保障。

幼兒培訓機構對于體智能教師培訓，工具購買以及市場宣傳費用的前期投放是純投入，教育產業(yè)前期回報率低，回報速度慢，在此時期機構處于不穩(wěn)定時期，極易因投入大量資本而沒有獲得良好的社會效益而造成資金短缺，師源流失。

體智能課程處于市場探索階段，雖然從授課內容以及形式上轉變了教學思維，給幼兒教育帶來了新鮮血液，但由于前期資金較為缺乏，未能進行大范圍推廣，影響體智能教師進駐幼兒園得到社會的認同以及快速打開市場局面。

3.2 受合作幼兒園活動場地的限制

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，來逐步培養(yǎng)幼兒的體育興趣和體育習慣，以此增強幼兒體質，提高對環(huán)境的適應能力”。體育活動的開展，要求活動場地越大越好，但是大多數幼兒園無法滿足場地需求。多數幼兒園場地嚴重不足，僅僅只有一塊塑膠場地以及一塊水泥地，這樣的場地狀況往往導致使幼兒的體育活動的面積縮小，限制了幼兒體育活動開展。并且體智能戶外教學要求至少4m2/人，限制了戶外教學開展。

幼兒由于年齡較小，自我保護能力差，園方和家長十分重視幼兒安全問題。多數園區(qū)場地面積小，班級多，極易發(fā)生擁擠狀況導致傷害事故，多數園方只安排做一些小范圍且活動量小的體育活動，而無法完全滿足幼兒生長發(fā)育的標準活動量。

3.3 體智能教師缺乏師資保障

在《2014年高等院校師范生培養(yǎng)狀況調查》顯示，全國27所師范院校內，女生占到65%，男生僅為34%，而學前教育專業(yè)的男生數量更為稀少，使現在的幼兒教學環(huán)境呈現幾近女性世界，只有極少數男性摻雜其中，而這些男生由于長期處于女性環(huán)境會承受諸多心理以及精神壓力，造成一定程度的性別認同危機和心理障礙。且多數家長反對男生進入幼兒教學，認為前景無展望，干預了職業(yè)選擇。

其次，學前教育專業(yè)學生缺乏一定的體育教學經驗，授課能力不足。其根本原因在于師范院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)機制不健全導致。如在教師培養(yǎng)上的課程上多數院校沒有開設與體育教學相關的課程，并且從課時的分配時遠遠不及舞蹈、音樂、繪畫等技能課的課量，導致在校期間的學習忽略了體育教學相關技能的訓練，缺少有效組織體育活動能力。

體智能教師的特殊要求又為招聘增加阻力，例如優(yōu)先考慮具有運動專項特長的學生?？傊陨线@些因素從根本上限制了體智能教師的隊伍擴張。

3.4 社會對新興課程認知不足

體智能課程是新式課程，現階段沒有大規(guī)模推廣，園方以及家長的認知上對于體智能存在諸多盲區(qū)。首先，在“學習價值取向”下，重智育輕德育，學校強調通過學習來獲得知識、技能以及道德的進步。尤其幼兒園升學到小學還是以成績?yōu)橹?，所以社會普遍更注重學生的成績。

其次，在推廣過程中，園長對于體智能課程能否進駐幼兒課堂起到關鍵作用。推廣課程人員在與園方管理者建立聯(lián)系過程中會發(fā)現，多數園長認為體智能是單純的體育課，不愿意投入經費，害怕出現安全問題不愿意冒險。在《2011—2020年中國兒童發(fā)展綱要》提出“學校要保證幼兒每天1h的校園體育活動，保證兒童體育運動的權利”。研究表明：動作為主的身體運動可以有效促進幼兒肌肉的動作能力，學齡前兒童應保證每天至少3h的有效活動時間，才能促進生長發(fā)育[7]。所以作為園方應為幼兒的體育權利保駕護航。

4 體智能課程面臨機遇

4.1 國家政策引導支持幼兒體育發(fā)展

體育立法的價值不僅要反應群眾對于體育權利的訴求，還要實現體育相關部門對大眾體育活動所做的服務，并以此為核心進行設計[8]。

1992年，中國參照《兒童權利公約》，從國情出發(fā)，制定發(fā)布《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》，綱要中明確提出政府應堅持“兒童優(yōu)先”的原則，堅持“多樣全面的發(fā)展幼兒教育”方針，提出增設和擴建兒童活動設施。

《2001-2010年中國兒童發(fā)展綱要》，在綱要中提出要根據兒童實際發(fā)展情況，以促進發(fā)展為主體，以提高身心素質為重點，以培育21世紀現代化建設人才為目標。同時在“社會保障和服務”中，專門指出：“有條件的城市社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)要為兒童提供必要的體育設施，學校要保證兒童每天1h的鍛煉時間，培育兒童良好的體育鍛煉習慣”。與1992年綱要相比較，2001年綱要保障了兒童參加體育活動的權利，注重幼兒的身心發(fā)展，提出安全教育納入教學規(guī)劃，重大突破。

《2011-2020年中國兒童發(fā)展綱要》指出兒童發(fā)展對于人生的重要意義?！耙趦和P鍵時期最大程度的保障兒童發(fā)展的需求，激發(fā)兒童潛在能力，為其發(fā)展打下重要基礎?！迸c前兩個綱要的不同點在于闡明五大原則，即依法保護、兒童優(yōu)先、兒童最大利益、兒童平等發(fā)展和參與家庭以及生活，提出“全面實施國家學生體質健康標準”。從這三個階段政策的主要內容來看，國家對于兒童體育日益重視，這些在客觀上都加強了體育權利的制度保障以及法律規(guī)范。無論從資源上、經費上、權利救濟上都體現了我國對于兒童發(fā)展的政策日益完善[9]。

4.2 體智能教育市場需求急速增加

當前體育教育的本質被幼兒教師忽略，對幼兒身心發(fā)展規(guī)律欠缺考慮，無論從運動強度、練習密度、運動時間甚至動作的規(guī)范性都得不到保障[10]。

社會經濟水平的快速提高，意味著消費與需求比例的增加，現在的大多數家庭足以滿足幼兒的體育消費[11]。其次由于現在倡導科學育兒，傳統(tǒng)的幼兒教學已經無法滿足社會對于幼兒的期許。體智能課程彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷，在當下環(huán)境中呈現的諸多優(yōu)勢，例如能增強幼兒體質，開發(fā)幼兒智力，提升幼兒核心競爭力，這極大的滿足了社會對于幼兒教育的需求。

5 體智能課程的威脅分析

5.1 教師隊伍穩(wěn)定性不足

由于是幼兒機構中的體智能老師，是私人機構里的任課教師，不屬于園方的正式專職教師，因此體智能教師存在很大的流動性。當前教師隊伍半數為兼職教師，兼職教師的弊端就在于變動性極大，任職期間易因福利待遇的不到位或者其他因素選擇跳槽，造成職位空缺。一旦造成職位空缺，對于合作園方的教學工作開展極為不利，同時不利于幼兒學習質量得到保障。

5.2 教師職后的培訓不均衡

教師是幼兒的組織者以及指導者，這就要求教師要不斷的加強自我的體育素養(yǎng)以及教學能力的提升，這對幼兒教學質量的好壞有著直接性的關系。幼兒市場培訓機構要注意對教師的培養(yǎng)具有長期性，各個校區(qū)以及地區(qū)的老師要定期舉辦交流會，集中提出問題采取相應措施，在培訓內容的選擇上注重均衡提高，進行教育再教育，加大教學質量要求。

5.3 課程內容更新能力的待提高

體智能課程屬于新興專業(yè)，投入市場時間短，沒有經過長時間的教學檢驗，在課程設置、課程計劃以及專業(yè)教材上缺乏一定的連續(xù)性和完整性。尤其在課程上研發(fā)中要求課程內容須保持活性，源源不斷的注入新的活力，為了避免出現教學內容的固定性，必須設立專門的課程研究組，針對課程設置進行后續(xù)保障，完善教學內容。

6 結論與建議

6.1 結 論

通過SWOT法分析得出體智能課程無論是從課程優(yōu)勢、社會價值優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、國家政策支持以及社會需求，都充分展現了體智能課程的前景具有前瞻性。但在發(fā)展過程中也出現了一系列的弊端，例如構體制的不完善，缺乏后續(xù)力量以及沒有相應的教學場地等。為此從幼兒培訓機構的管理制度，師范院校的課程改革和家園共育三方面提出策略性建議。

6.2 建 議

（1）健全幼兒培訓機構管理制度 首先，幼兒培訓機構應穩(wěn)固立足點，全面宣傳體智能課程，拓寬資金來源，開拓幼兒市場相關產業(yè)，形成多條道路并進。其次，提高教職工待遇，保障職工福利待遇，培養(yǎng)員工主人翁精神，并且完善用人標準，形成可持續(xù)發(fā)展的良性模式。

（2）加快師范院校學前教育專業(yè)課程改革步伐。院校要解決男女教師比例失衡問題，就需要從源頭抓起。在招生過程中，可增加男生入學條件優(yōu)惠，鼓勵男生選擇教師行業(yè)，增加男性教師的崗位優(yōu)勢，通過招生宣傳改變社會職業(yè)選擇的性別偏見，提高男性教師的社會認同感。

（3）教學安排上，應要求學生理論結合實踐教學。教師教學要加大實踐課程的力度，幼兒教師能力的獲得必須在理論與實踐中共同實施完成。授課老師在教學過程中可針對性地設置相關實踐課程。例如，實訓課、觀摩教學等，增加體育技能的學習，培養(yǎng)一部分具有體育技能的老師。

（4）學生應夯實自身學科知識的理論基礎，把知識運用到實踐活動中去。其次，幼兒體育教學涉及到幼兒的生理特點以及心理特點，多學習有關學科的專業(yè)知識，在今后的教學過程中切實地根據幼兒不同年齡的生理特性設計適合的體育活動，做好重要的安全保障。

（5）家園共育，創(chuàng)設和諧環(huán)境 要想發(fā)揮體智能對于幼兒發(fā)展的巨大作用，須要家庭與幼兒園合作助力。幼兒園應該主動去接受先進的教育理念，在招聘工作時側重運動技能教師的招聘。其次，與家長建立有效傳遞信息機制，促使家長能夠理解與支持幼兒體育活動的開展，積極參與到家園共育環(huán)境里來，共同組建一個友好和諧的平臺。

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Current Situation and Countermeasures of Children's Physical and Intelligent Curriculum Based on SWOT Analysis

LIN Yuanyuan

Henan Normal University, Xinxiang Henan, 453002, China.

For individuals, preschool education is the initial stage of education in a person's life, which is crucial to the promotion of physical and mental health development. For the country, early childhood is the future of the development of the motherland, is the key factor to improve the overall quality of China's population. In this paper, SWOT analysis is used to analyze the physical intelligence curriculum of children as a whole, and it is believed that the advantages and opportunities of physical intelligence curriculum lie in the rapid development of social economy to promote the introduction of national policies related to early childhood education and arouse the comprehensive attention of the society to children. At the same time, physical intelligence courses are beneficial to the use of their social value, emotional value has a huge social market. Its disadvantages and potential threats lie in that although it has been gradually promoted and applied to the classroom of children, it has no mature market mechanism and harmonious teaching environment, which hinders the rapid development of the physical intelligence course market. This paper adopts SWOT analysis and puts forward Suggestions on current problems, in order to effectively promote the rapid development of physical intelligence curriculum and inject new vitality into current early childhood education.

Physical intelligence course; Advantage; Weaknesses; Opportunities; Threat

G807.1

A

1007―6891（2020）04―0141―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2020.04.33

2019-09-14

2019-10-18