在自主游戲中推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

福建省廈門市高林南區(qū)幼兒園 蘇麗娜

深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決、持續(xù)探究的學(xué)習(xí)。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)呈現(xiàn)出積極主動(dòng)性，能遷移運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決遇到的問題，從中獲得對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)與理解。目前，很多幼兒園開展了自主游戲，但如何通過自主游戲有效地推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步探尋自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略，從而支持幼兒在自主游戲中的發(fā)展呢？

筆者通過向本園教師發(fā)放“自主游戲中制約幼兒深度學(xué)習(xí)的歸因”問卷并梳理、匯總調(diào)查結(jié)果，結(jié)合對(duì)部分家長(zhǎng)及幼兒的問題式訪談，厘清了在自主游戲組織與實(shí)踐過程中制約幼兒深度學(xué)習(xí)的基本問題，主要包括以下三個(gè)方面：一是教師對(duì)于游戲認(rèn)識(shí)不到位，幼兒園一日活動(dòng)較高控，環(huán)節(jié)銜接過緊、游戲時(shí)間不夠充足、游戲空間規(guī)劃不合理等；二是教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的重要性與特征認(rèn)識(shí)不清晰，部分教師僅處于理解深度學(xué)習(xí)概念的層面，無法很好地開展深入的研究和實(shí)踐；三是有的教師缺乏學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，觀察能力及自主游戲組織與實(shí)施能力等較弱，對(duì)于幼兒在游戲中的興趣及隨機(jī)教育契機(jī)經(jīng)常無法識(shí)別，造成幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)常常處于淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

幼兒在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)，需要在與環(huán)境、同伴等達(dá)成有效互動(dòng)以及教師適宜的支持下才能產(chǎn)生。為此，教師應(yīng)有的放矢地促進(jìn)幼兒在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)。

一、識(shí)別幼兒的興趣，及時(shí)抓住教育契機(jī)

幼兒只有對(duì)真正感興趣的事物才能較好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)的探索愿望和學(xué)習(xí)積極性。幼兒的興趣不是一成不變的，有時(shí)甚至轉(zhuǎn)瞬即逝。因此，教師應(yīng)注重識(shí)別幼兒在生活及游戲中的興趣，分析幼兒感興趣的事物蘊(yùn)含了哪些值得探究的問題及可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的契機(jī)。

[案例一]在一次戶外游戲中，一個(gè)幼兒將長(zhǎng)板凳和平板車進(jìn)行組合，把長(zhǎng)板凳的兩只腳分別置于平板車的上方后，邀請(qǐng)同伴坐在長(zhǎng)板凳上并用力推，試圖讓長(zhǎng)板凳動(dòng)起來。他開心地喊著：“快來乘坐旅游觀光巴士嘍……”接下來的幾次戶外游戲中，“旅游觀光巴士”游戲持續(xù)著，熱度不減，不少同伴聞聲而來并開心地坐上了“旅游觀光巴士”?？墒牵宓拭嫔献幌露鄠€(gè)幼兒，怎么辦呢？他們即刻又找來長(zhǎng)板凳和滑板車，將“旅游觀光巴士”加長(zhǎng)。兩頭的幼兒開始嘗試用不同的方式推動(dòng)這輛加長(zhǎng)版的“旅游觀光巴士”，努力了幾次卻不見效。

從幼兒在戶外自發(fā)生成的“旅游觀光巴士”游戲中可見，他們對(duì)該游戲始終保持著持續(xù)穩(wěn)定的興趣，且在興趣的驅(qū)使下嘗試思考讓“旅游觀光巴士”動(dòng)起來的方法。這也引發(fā)了他們對(duì)物體作用力的探究，并積極探索同伴之間如何協(xié)同產(chǎn)生作用力才能使“旅游觀光巴士”朝著自己希望的方向行駛。教師在識(shí)別幼兒這一興趣點(diǎn)之后，及時(shí)抓住契機(jī)，啟發(fā)幼兒展開討論：“‘旅游觀光巴士’為什么動(dòng)不起來？”“同伴之間需要怎么合作？”……通過教師的引導(dǎo)，幼兒漸漸了解了問題所在，并通過調(diào)整同伴作用力的方向及人員數(shù)量等，成功地讓“旅游觀光巴士”動(dòng)起來了。不僅如此，幼兒還進(jìn)一步遷移經(jīng)驗(yàn)，不斷將“旅游觀光巴士”加寬、加長(zhǎng)，并吸引了更多同伴的加入，游戲也在幼兒與同伴、環(huán)境、教師的相互作用下不斷深入。

教師對(duì)幼兒興趣及教育契機(jī)的識(shí)別，不應(yīng)停留在表面，而應(yīng)由表及里地認(rèn)識(shí)到幼兒興趣及教育契機(jī)中所蘊(yùn)含的問題和價(jià)值，及時(shí)捕捉，推動(dòng)幼兒在自主游戲中深度學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，提供適當(dāng)?shù)牟牧?/h2>

深度學(xué)習(xí)最重要的是讓幼兒學(xué)會(huì)思考與質(zhì)疑。要引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)，就需要教師基于幼兒的興趣和問題，關(guān)注幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒的思維是具體形象的，因此在了解關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上教師應(yīng)根據(jù)幼兒游戲的需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境并提供適宜的材料，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒在富有支持性的游戲情境中深入持續(xù)地學(xué)習(xí)。

[案例二]在創(chuàng)客工坊創(chuàng)作“愛心水陸車”的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)有的輪子不會(huì)轉(zhuǎn)，導(dǎo)致車子走得不順暢，但他們始終沒有轉(zhuǎn)移注意力，而是不停地反復(fù)運(yùn)用拆卸、拼裝、動(dòng)手調(diào)試等方法，探究怎樣讓“愛心水陸車”順利地走起來。教師及時(shí)了解到幼兒在游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)涉及物體之間的關(guān)系后，有針對(duì)性地提供了車輛結(jié)構(gòu)圖、橫桿拆裝細(xì)節(jié)圖示及吸管、繩子、毛根等輔助材料，支持幼兒在活動(dòng)中遷移已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行車輪的改裝、制作。新增的材料滿足了幼兒的探究需求，他們終于成功地連接了車輪及輪軸。為了讓車輪更順利地動(dòng)起來，他們自發(fā)地運(yùn)用自然測(cè)量等方式進(jìn)行車輪及橫桿安裝點(diǎn)的選擇，以保持前輪和后輪的平衡。通過幾次實(shí)驗(yàn)，幼兒漸漸地能夠關(guān)注到輪子的形狀、重量等和車輛開動(dòng)之間的關(guān)系，如寬寬的車輪可以讓車開得更穩(wěn)一些、泡沫的車輪容易上坡等。教師識(shí)別并意識(shí)到幼兒這一新的探索行為涉及對(duì)車輛結(jié)構(gòu)和功能之間關(guān)系的感知，于是及時(shí)投放了如球形泡沫、瓶蓋、橡膠圈等不同重量及材質(zhì)的圓形物體，并結(jié)合大班幼兒年齡階段發(fā)展目標(biāo)進(jìn)一步引發(fā)幼兒圍繞著“愛心水陸車”為什么會(huì)沉下去以及在水里怎樣才能開動(dòng)起來等問題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)幼兒通過改裝進(jìn)行不斷嘗試，最后“愛心水陸車”在水里開動(dòng)起來了，幼兒也體驗(yàn)到了成功的快樂。

在推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的過程中，教師通過對(duì)幼兒游戲中關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的識(shí)別和關(guān)注，并適時(shí)地根據(jù)幼兒的需求提供有針對(duì)性的材料，促使幼兒同游戲情境、材料互動(dòng)，有效地推進(jìn)了幼兒在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)。

三、調(diào)整時(shí)間和空間，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С?/h2>

游戲時(shí)間和空間作為環(huán)境中的重要因素，對(duì)幼兒的認(rèn)知方式、行為規(guī)范、情感態(tài)度等方面有著重要的影響。幼兒在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)需要一定的時(shí)間和空間做保證。教師不僅在一日作息安排上應(yīng)契合幼兒的游戲需求,而且在游戲空間的創(chuàng)設(shè)方面也應(yīng)從原來的封閉變?yōu)殚_放。只有如此，幼兒才能自由、放松地做著他們喜歡的事，才能自主探究，解決問題，體驗(yàn)成功。

[案例三]在主題活動(dòng)“廈門交通”中，幼兒基于經(jīng)驗(yàn)和興趣萌發(fā)了在班級(jí)玩“動(dòng)車”游戲的意愿，于是師幼共同選擇、規(guī)劃并建造了玩“動(dòng)車”游戲的場(chǎng)地，并利用紙箱、布及椅子等生活化材料在班級(jí)的拐角處搭建了一輛“動(dòng)車”。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)和游戲情節(jié)的拓展，他們漸漸產(chǎn)生了買票、設(shè)置“安檢處”及增加“動(dòng)車餐廳”的意愿，但由于區(qū)域活動(dòng)時(shí)間的限制，他們剛剛布置好“動(dòng)車”，沒玩一會(huì)兒就要收玩具了。有的幼兒甚至在收玩具時(shí)說：“老師，怎么又要收玩具了，我們還沒玩呢?！笨梢娔壳坝螒驎r(shí)間設(shè)置及空間規(guī)劃成了制約游戲發(fā)展的首要因素。

基于幼兒的游戲意愿，教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒針對(duì)所存在的問題開展討論并思考解決方法，重新設(shè)計(jì)規(guī)劃圖并調(diào)整了“動(dòng)車”的搭建地點(diǎn)。同時(shí)，教師在時(shí)間上采用了彈性策略，將自助點(diǎn)心時(shí)間及點(diǎn)心后的自主活動(dòng)時(shí)間同區(qū)域游戲時(shí)間進(jìn)行整合，采用插入式用餐的方式，即允許幼兒根據(jù)自己的需求在區(qū)域游戲過程中自選吃點(diǎn)心的時(shí)間。這樣一來，游戲時(shí)間的彈性調(diào)整和整合以及游戲空間的拓展，有效地支持了幼兒的游戲，游戲情節(jié)也逐步豐富起來。

幼兒在游戲開展過程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問題，如“案例三”中“安檢處”的設(shè)置、想在“動(dòng)車”里面開“餐廳”等，可場(chǎng)地不夠大的現(xiàn)實(shí)制約了游戲的發(fā)展。不僅如此，教師發(fā)現(xiàn)隨著游戲的拓展、幼兒興趣的增強(qiáng)，材料漸漸無法滿足幼兒的需求。教師基于幼兒的問題再次引發(fā)幼兒共同討論，并和幼兒一起對(duì)“動(dòng)車”的設(shè)計(jì)和場(chǎng)地規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，如共同擴(kuò)大“動(dòng)車”并在里面增設(shè)“餐廳”等。與此同時(shí)，教師還結(jié)合幼兒的需求在班內(nèi)增加了材料區(qū)，使其他區(qū)域和“動(dòng)車”游戲?qū)崿F(xiàn)互通，幼兒可以到美工區(qū)等制作自己需要的材料。教師將“動(dòng)車”游戲同班級(jí)角色游戲、區(qū)域游戲等進(jìn)行有機(jī)整合，不斷拓展幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲情節(jié)。經(jīng)過幾次調(diào)整和規(guī)劃，游戲不僅增進(jìn)了幼兒對(duì)空間及方位的感知，賦予了幼兒更多的自由，也為幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)提供了必要的支持與保障。

如此看來，在幼兒游戲的過程中，教師除了應(yīng)根據(jù)幼兒的游戲需求提供適宜的時(shí)間和空間，還應(yīng)不斷地根據(jù)幼兒的游戲情況及需求進(jìn)行游戲時(shí)空的調(diào)整和優(yōu)化，保障幼兒游戲的有效開展和不斷深入。

四、利用問題，引導(dǎo)幼兒不斷建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

在自主游戲中，教師應(yīng)分析游戲的教育價(jià)值，思考是否需要幫助幼兒深度加工，讓問題變成有意義的經(jīng)驗(yàn)。教師利用隱含價(jià)值的問題情境，引導(dǎo)幼兒對(duì)先前經(jīng)驗(yàn)和所獲得的新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的同化和順應(yīng)。

[案例四]在沙水區(qū)游戲“生日蛋糕”開始時(shí)，幼兒裝飾著各種不同的“蛋糕”。當(dāng)有的幼兒發(fā)現(xiàn)在制作過程中始終無法讓“蛋糕”成形且容易松散時(shí)，教師及時(shí)將問題拋給幼兒：“怎樣才能做一個(gè)不容易散掉的‘蛋糕’？”當(dāng)有的幼兒提出制作雙層、多層“生日蛋糕”的意愿時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒朝著“怎樣才能制作出牢固又多層的‘蛋糕’？”進(jìn)行持續(xù)而深入的探究。在問題的引導(dǎo)下，幼兒巧妙地融合沙子密度、干濕程度等經(jīng)驗(yàn)，解決了問題，并在解決問題的過程中不斷深入地建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

我們可以看到問題的復(fù)雜程度影響著幼兒游戲的深度。在自主游戲過程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒不斷通過自己的實(shí)踐建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，并不斷地將這些經(jīng)驗(yàn)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和遷移到新的問題情境中，以此促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

五、同伴合作，激發(fā)幼兒探究、創(chuàng)造

同伴作為幼兒游戲中的重要他人，是推動(dòng)幼兒在游戲中發(fā)展的最具動(dòng)力的因素之一。教師應(yīng)積極發(fā)揮同伴的作用，鼓勵(lì)幼兒和同伴在游戲中共同圍繞問題開展討論、探索，有效地推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)。

[案例五]“橋梁博物館”是大班主題活動(dòng)“鷺島上的橋”開展之后幼兒自主產(chǎn)生的區(qū)域游戲。當(dāng)幼兒萌發(fā)了設(shè)計(jì)“橋梁博物館”的思路后，他們興致勃勃地說起了自己想建造的橋?？墒?，幼兒想建的橋都不一樣，怎么辦呢？于是師幼通過討論、投票、統(tǒng)計(jì)等方式，形成了“五緣大橋小組”“石板橋小組”等橋梁設(shè)計(jì)小組。通過商討、小組成員互動(dòng)等方式，師幼共同收集并投放了能支持不同橋梁搭建的低結(jié)構(gòu)、生活化的游戲材料。小組成員共同利用紙卷芯、牛奶罐、紙板自由拼搭橋梁。游戲的過程中，幼兒能有機(jī)地整合多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自發(fā)地表現(xiàn)與建構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容，拓展了學(xué)習(xí)空間。項(xiàng)目小組的幼兒跟著家長(zhǎng)一起去尋找、觀察各種各樣的橋，參觀橋梁博物館，訪問橋梁設(shè)計(jì)師……

項(xiàng)目小組成員不僅能在活動(dòng)中感知個(gè)體的價(jià)值，也能在挑戰(zhàn)過程中發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，感受到團(tuán)體的力量。教師應(yīng)積極支持因共同興趣而形成的學(xué)習(xí)共同體，為他們的探究活動(dòng)創(chuàng)造條件。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)不同幼兒、不同小組之間互相交流，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享與積累，從個(gè)體建構(gòu)走向共同建構(gòu)，從而更好地促進(jìn)幼兒在自主游戲中深度學(xué)習(xí)。

在自主游戲中推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，需要教師不斷更新教育理念和兒童觀，并以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒提供更多探究、思考、創(chuàng)造的空間與時(shí)間。同時(shí)，教師還需不斷提升自身的自主游戲觀察及指導(dǎo)能力，從幼兒園自主游戲制約幼兒深度學(xué)習(xí)所存在的問題及“瓶頸”中摸索出切實(shí)可行的解決途徑及策略，保障幼兒在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)。