尋求有效支持幼兒自主學(xué)習(xí)策略的班級教研實(shí)踐*
——以中班“建構(gòu)滑梯”活動案例的研討為例

福建省龍巖市新羅區(qū)區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園 李曉玲

重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)所強(qiáng)調(diào)的理念。龍巖市新羅區(qū)區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園申報(bào)并立項(xiàng)福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“建構(gòu)游戲中提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究”，圍繞幼兒自主學(xué)習(xí)發(fā)展、教師專業(yè)成長、促進(jìn)園所保教質(zhì)量提升，開展了各級各類的教研活動。教研活動中，對于幼兒當(dāng)前的興趣與關(guān)注點(diǎn)蘊(yùn)含著哪些教育價(jià)值、真正的幼兒自主學(xué)習(xí)狀態(tài)是什么樣的、在幼兒主動學(xué)習(xí)的過程中教師怎么發(fā)揮作用等，教師仍感到較為困惑。為了激發(fā)教師的研究意識、推動教師的研究行為，我們以班級為單位，成立以三人為單位的班級“幫帶教研組”，開展以問題為導(dǎo)向的、支持幼兒在建構(gòu)游戲中自主學(xué)習(xí)的班本教研活動。

筆者從中班活動“建構(gòu)滑梯”案例的研討入手，探討如何在班級中開展支持幼兒自主學(xué)習(xí)的有效教研活動。

一、真實(shí)地關(guān)注教育實(shí)踐——選取適合班級教研的問題

幼兒園教研的問題，常常根據(jù)一些前沿的教育理念并結(jié)合園內(nèi)教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題而設(shè)定。這些教研題目對于一線教師來說是比較前置的教育觀點(diǎn)，需要教師將它轉(zhuǎn)化為能夠落實(shí)于日常的教育實(shí)踐，使教師的想法在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，從而促進(jìn)教師觀念的真正轉(zhuǎn)變。因此，開展真實(shí)有效教研活動的第一步，就是班級教師要建立問題意識，能夠在教育實(shí)踐中提煉有價(jià)值的問題并開展研究。

開學(xué)初，教師根據(jù)幼兒園管理層提出的教研問題“如何在建構(gòu)區(qū)活動中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”進(jìn)行觀察與探究。教研活動中，我們發(fā)現(xiàn)班級三位教師各自實(shí)踐研究，觀察注意的點(diǎn)比較散亂，較多觀察偶發(fā)的、比較特別的、個(gè)別的幼兒表現(xiàn)，缺乏有目的的持續(xù)觀察，因而支持幼兒自主學(xué)習(xí)的效果不理想。針對這一情況，我們圍繞“如何將問題研究落實(shí)到班級實(shí)踐，真正促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”展開交流并形成共識：基于自身的研究水平和能力以及班級建構(gòu)區(qū)時(shí)間和空間的實(shí)際情況，班級的教研適合以一個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動為切入點(diǎn)，由三位教師集中力量共同研究，才能更具針對性和有效性。那么，如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)？

我們共同回顧這段時(shí)間幼兒在建構(gòu)區(qū)建構(gòu)的內(nèi)容和幼兒的表現(xiàn)，聚焦幼兒在建構(gòu)區(qū)自發(fā)建構(gòu)滑梯的現(xiàn)象并展開討論。教師在研討中表達(dá)了各自的觀點(diǎn)：

教師A：小昊和小齊花了十幾分鐘的時(shí)間用小圓柱積木和長方體積木，搭了六個(gè)相同的斜坡作為滑梯。結(jié)構(gòu)簡單的滑梯引發(fā)了建構(gòu)區(qū)里其他四個(gè)幼兒的圍觀與議論。

教師B：幼兒搭建滑梯的時(shí)候一邊建構(gòu)一邊議論，表現(xiàn)得很愉快。當(dāng)其他四個(gè)幼兒圍過來一起議論的時(shí)候，討論變得更加熱烈。他們講自己最喜歡玩幼兒園的哪個(gè)滑梯、可以怎么滑，并說自己希望幼兒園里有很多滑梯，這樣可以不用排隊(duì)等待……幼兒有說有笑，很開心。

根據(jù)教師關(guān)注到的幼兒情緒態(tài)度和建構(gòu)方法，筆者追問兩位教師：“你們認(rèn)為建構(gòu)滑梯是幼兒當(dāng)前的興趣點(diǎn)，那么以建構(gòu)滑梯為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，把建構(gòu)滑梯作為班級支持幼兒自主學(xué)習(xí)的一個(gè)項(xiàng)目，適合嗎？幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)是什么？對幼兒來說建構(gòu)滑梯中有哪些自主學(xué)習(xí)能力的增長點(diǎn)？”兩位教師沉默并開始思考。教研最終要回歸到關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)上，但對于教師來說，能夠?qū)ψ约豪Щ蟮膯栴}展開研究，更能激發(fā)研究的動力。建構(gòu)滑梯既是目前幼兒的興趣，也是教師關(guān)注的問題，因此我們共同確定將“幼兒自主學(xué)習(xí)建構(gòu)滑梯”作為班級教研的問題。

二、真切地關(guān)注幼兒需要，支持幼兒發(fā)展

教研的目的是推動教育實(shí)踐中問題的解決，促進(jìn)幼兒和教師的發(fā)展。作為教研活動主體的教師，必須在關(guān)注幼兒的過程中開展研究，正確分析、解讀幼兒的現(xiàn)有水平與需求，聚焦幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，找到切實(shí)有效的策略去支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。

(一)尋找支持幼兒自主學(xué)習(xí)的途徑

教師對幼兒自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識和理解直接影響了他們對幼兒提供的支持。幼兒的自主學(xué)習(xí)是指幼兒按自己的想法和心愿，全身心投入探索的情境中，根據(jù)自己的興趣、水平和行為方式，去探索、發(fā)現(xiàn)、反思、實(shí)踐，形成個(gè)體獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)。我們重新梳理幼兒自主學(xué)習(xí)的含義以及課題研究第一階段教研和培訓(xùn)的相關(guān)資料，對照《指南》中中班幼兒各領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，學(xué)習(xí)“自主學(xué)習(xí)”“中班幼兒建構(gòu)游戲特點(diǎn)”“自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”等相關(guān)的研究成果，然后根據(jù)幼兒通過直接感知、動手操作、親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析幼兒建構(gòu)滑梯的學(xué)習(xí)路徑，擬定從四個(gè)方面支持幼兒自主學(xué)習(xí)：第一，呵護(hù)幼兒建構(gòu)滑梯的興趣與熱情，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的動力。第二，支持幼兒自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)要建構(gòu)的滑梯，自主選擇材料、方式和同伴。第三，鼓勵(lì)幼兒反思自己的活動過程與建構(gòu)作品，支持幼兒在問題解決過程中深入學(xué)習(xí)。第四，引導(dǎo)幼兒主動與他人交流、溝通，鼓勵(lì)幼兒與同伴合作。

(二)設(shè)計(jì)并運(yùn)用符合幼兒活動情況的觀察記錄表

觀察、分析幼兒是幼兒園教師的核心能力。教師要能看到幼兒的興趣、需要以及遇到的問題，對幼兒目前的狀況和水平有所評估，理解幼兒，才可能給予適宜的回應(yīng)和指導(dǎo)。我們圍繞一些教師提出的諸如“如何把握觀察重點(diǎn)？”“觀察幼兒自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括哪些內(nèi)容？”“怎樣對觀察的信息進(jìn)行分析？”等困惑進(jìn)行研討。鑒于班級教師缺乏分析、解讀幼兒行為的思路和理論框架，往往容易憑借經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地得出觀察結(jié)論，以及觀察分析對教育教學(xué)工作的支持缺乏實(shí)效性的問題，我們反思：關(guān)于幼兒自主學(xué)習(xí)，我們研究了多少？我們使用了多少關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究成果來支持幼兒的學(xué)習(xí)？于是，我們借鑒相關(guān)研究成果和案例，結(jié)合中班幼兒年齡特點(diǎn)及中班幼兒建構(gòu)游戲特征，依據(jù)幼兒的情緒態(tài)度、活動方式、活動結(jié)果三個(gè)維度以及十二種幼兒主動學(xué)習(xí)的典型行為和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“幼兒自主建構(gòu)游戲觀察記錄表”(表1)，為教師日常觀察提供一個(gè)有力的“抓手”。

表1 幼兒自主建構(gòu)游戲觀察記錄表

設(shè)計(jì)記錄表的初衷是為教師日常觀察提供方便的工具，但在設(shè)計(jì)的過程中，教師通過大量查找相關(guān)理論、文獻(xiàn)資料，分析課題教研過程中的成果和存在的問題以及教研組三人的討論，進(jìn)一步加深了對幼兒自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)和內(nèi)容的認(rèn)識和理解。教師能夠自如地使用自己設(shè)計(jì)的觀察記錄表，幫助自己在觀察過程中較快地聚焦觀察重點(diǎn)，并為觀察實(shí)錄及其后的分析找到了依據(jù)，提高了觀察的效率和效果，初步嘗到了班級教研的“甜頭”，充滿了成就感。

(三)梳理、提煉支持幼兒學(xué)習(xí)的有效策略

實(shí)踐反思是幼兒教師教育觀、兒童觀、學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變的最重要環(huán)節(jié)。教師在日常教學(xué)活動中觀察、分析幼兒，自覺地思考支持策略并實(shí)踐策略，卻很少去反思：幼兒有沒有發(fā)展？我有沒有促進(jìn)幼兒的發(fā)展？研討中，我們抓住“怎樣學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)什么更為重要”的中心理念，以建構(gòu)活動的“活動前—活動中—活動后”三個(gè)環(huán)節(jié)為線索，梳理、提煉適宜的指導(dǎo)策略和有效指導(dǎo)的具體實(shí)踐案例，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。

“活動前”是幼兒自主學(xué)習(xí)意識萌發(fā)的起始階段。我們針對剛從小班升上中班的幼兒興趣容易轉(zhuǎn)移、關(guān)注難以持久的特點(diǎn)，開展“如何呵護(hù)幼兒建構(gòu)滑梯的興趣”的問題研討，從運(yùn)用環(huán)境、材料等方面入手展開實(shí)踐研究，有效激發(fā)了幼兒當(dāng)次參加活動的興趣，同時(shí)在幼兒建構(gòu)到達(dá)高原期、興趣開始消退時(shí)有效地喚起了幼兒對建構(gòu)滑梯的熱情，讓幼兒主動、持續(xù)地投入建構(gòu)滑梯的活動中。例如，教師帶領(lǐng)幼兒去觀察幼兒園的滑梯，豐富幼兒對滑梯結(jié)構(gòu)的認(rèn)知；每次活動前，將幼兒建構(gòu)滑梯每個(gè)階段的想法、問題、作品以圖片形式展示在建構(gòu)區(qū)，讓幼兒看得見自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，引發(fā)他們繼續(xù)建構(gòu)的愿望；鼓勵(lì)幼兒參觀大班哥哥姐姐建構(gòu)樓梯臺階的作品，引發(fā)幼兒嘗試?yán)眯碌牟牧虾头椒ù罱ǜ咔揖獾幕輼翘莸呐d趣；支持幼兒用投票的方式?jīng)Q定先共同建構(gòu)哪個(gè)幼兒設(shè)計(jì)的滑梯，引發(fā)幼兒合作建構(gòu)的愿望；等等。

“活動中”是幼兒自主學(xué)習(xí)能力獲得發(fā)展的核心階段。教師創(chuàng)設(shè)寬松、平等、融洽的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒在建構(gòu)過程中主動參與、主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動交往和主動合作，增強(qiáng)幼兒與材料互動的廣度和深度。我們分別圍繞“幼兒自主建構(gòu)的過程中喜歡教師用什么方式關(guān)注他？”“如何針對幼兒的重復(fù)低水平游戲或幼兒當(dāng)下面臨的困難，適時(shí)、適宜地介入指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)？”等教師疑惑的問題進(jìn)行觀察、分析和討論。鑒于幼兒建構(gòu)滑梯過程中情境復(fù)雜多變，教師難以判斷和把握，我們深入分析日常觀摩到的指導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐案例中教師指導(dǎo)行為背后的原因和理念，結(jié)合自身實(shí)踐中的情境進(jìn)行比對，帶著自己的理解到實(shí)踐中去嘗試、反思、調(diào)整、總結(jié)，不斷豐富自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積累經(jīng)驗(yàn)。教師在研討過程中逐漸意識到活動中要關(guān)注幼兒的活動，讓幼兒感受到教師的親情陪伴和真情鼓勵(lì)；教師不應(yīng)隨意打斷幼兒的活動，應(yīng)讓幼兒專注于自己的活動，同時(shí)在幼兒需要的時(shí)候，啟發(fā)、幫助幼兒梳理思路和經(jīng)驗(yàn)等，鼓勵(lì)幼兒面對困難，協(xié)助幼兒自主尋求解決辦法，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高。

“活動后”的分享交流是幫助幼兒展示作品、交流體驗(yàn)、感受成功，促進(jìn)幼兒互相學(xué)習(xí)的重要階段。關(guān)于活動后分享的組織，我園前期已進(jìn)行過研究，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)教師從“組織分享交流對于幼兒有哪些發(fā)展價(jià)值？”進(jìn)行分析和反思，圍繞“活動后分享交流要關(guān)注什么？”展開研討，重在引導(dǎo)教師跳出注重組織形式的局限，回到幼兒自主學(xué)習(xí)的“計(jì)劃—建構(gòu)—回顧”過程去理解分享交流的價(jià)值，把握指導(dǎo)的適宜性和有效性。通過研討，教師在組織分享交流中逐漸注重肯定幼兒的努力，欣賞幼兒的作品，傾聽幼兒分享自己的內(nèi)心體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，并提出新的挑戰(zhàn)和期望；幫助幼兒樹立信心，激發(fā)幼兒不斷去實(shí)踐自己的想法、探究自己的疑問，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識。

在歷時(shí)將近兩個(gè)月的時(shí)間里，幼兒的建構(gòu)經(jīng)歷了從初期用兩塊積木搭成的“斜坡”滑梯，到有樓梯、平臺和滑道的滑梯，到有更高平臺、更長且?guī)щp向滑道的滑梯，再到有滑道扶手、平臺護(hù)欄、直(彎)滑道、緩沖區(qū)的大型滑梯的過程。幼兒遇到了認(rèn)識滑梯結(jié)構(gòu)問題、滑梯平臺穩(wěn)定性問題、多種材料組合或選擇問題、搭建樓梯的均衡遞增(或遞減)問題和滑梯結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)化、美化問題，以及從個(gè)人單獨(dú)建構(gòu)到與同伴合作搭建的磨合等問題。他們經(jīng)歷了困惑、思考和嘗試，體驗(yàn)過失敗，也收獲了付出努力后的成功以及與同伴合作的快樂。

三、真誠地關(guān)注教師的獲得感——提升班級教研的實(shí)效性

班級教研通過小團(tuán)隊(duì)自主協(xié)作研究，著眼于教師身邊的實(shí)際問題，讓每一位教師深入地參與其中，在共同“研生”“研學(xué)”中受益匪淺。

第一，基于自身實(shí)踐的班級教研讓教師更愿意參與。年輕教師在大集體教研中往往缺乏自信，處于被動和旁觀的狀態(tài)，覺得教研“研”的問題自己用不上。“有用”是教師對教研最樸實(shí)的價(jià)值追求。在班級教研中，沒有專家在場及大集體教研的緊張氛圍和壓力，教師敢于說出自己的感受和想法、敢于爭論，氣氛輕松活躍。班級教研面對的是教師自身的教育現(xiàn)場、自己班級的幼兒、自己困惑的問題，解決的是自身需求的實(shí)際問題，教師在這種研究過程中有較強(qiáng)的自主愿望和自發(fā)、自覺的行動。

第二，推進(jìn)問題解決的班級教研讓教師有成就感。在“建構(gòu)滑梯”案例的教研過程中，骨干教師引領(lǐng)青年教師將研究的目標(biāo)分化成一個(gè)個(gè)小問題，按照“共同尋找教研切入口—構(gòu)思實(shí)踐研究路徑—設(shè)計(jì)觀察記錄表—反思支持策略的效果”等研討路線，逐步將研究引向深入。教師在教研過程中初步形成了行動研究的思維模式。在一步步的研討過程中，教師將抽象的概念和教育理念具體化、可視化為日常教學(xué)實(shí)踐，并在不斷反思和求證中發(fā)現(xiàn)自己的力量，體驗(yàn)到專業(yè)成長帶給自己的欣喜和充實(shí)。