福建省莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳淑萍
自然角是幼兒科學(xué)探究的活動(dòng)區(qū)之一,能夠滿足幼兒與自然親近的愿望,支持幼兒隨機(jī)或長(zhǎng)期地觀察、研究動(dòng)植物,豐富幼兒對(duì)生命過程的感受與了解。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,一些教師忽略了小班幼兒的探究興趣與學(xué)習(xí)特點(diǎn),認(rèn)為自然角只是一個(gè)按照教師意愿設(shè)置的“景觀角”或枯燥無味的“學(xué)習(xí)角”。幼兒在教師布置的自然角中,呈現(xiàn)出觀察興趣不高、探究持續(xù)性不足、過于拘束謹(jǐn)慎等表現(xiàn)。這種景觀式的自然角沒有促進(jìn)幼兒的發(fā)展,反而限制了幼兒探究興趣的延伸、探究能力的發(fā)展與良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。
筆者將基于小班幼兒的年齡特點(diǎn),闡述如何支持小班幼兒在自然角中進(jìn)行有意義的探究學(xué)習(xí),凸顯情境性學(xué)習(xí)的重要價(jià)值與顯著效果,提高自然角創(chuàng)設(shè)的有效性。
情境是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景,目的在于激發(fā)幼兒積極的情感態(tài)度,引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),幫助幼兒理解教育內(nèi)容。以教師視角創(chuàng)設(shè)的自然角,通常忽略了情境的創(chuàng)設(shè)與幼兒的情感需求,更多注重教師的審美與固定、刻板的教育目標(biāo)。在以教師視角創(chuàng)設(shè)的自然角中,幼兒興趣寡淡,只是按照教師的要求完成觀察任務(wù),難以真正感受自然的魅力,更缺乏持續(xù)發(fā)現(xiàn)與探究的內(nèi)在動(dòng)力。
針對(duì)小班幼兒創(chuàng)設(shè)自然角,教師的首要任務(wù)就是要了解小班幼兒的年齡特點(diǎn)與需求,并以此探索創(chuàng)設(shè)自然角的切入點(diǎn)。小班幼兒在探究活動(dòng)中常常表現(xiàn)出較強(qiáng)的隨機(jī)性與較短暫的持續(xù)性,他們不受問題導(dǎo)向的影響,對(duì)會(huì)動(dòng)、好玩的物體尤為好奇,喜歡調(diào)動(dòng)感官探索未知的事物。基于小班幼兒的年齡特點(diǎn)與探究?jī)A向,教師可先調(diào)查、了解本班幼兒喜愛或熟悉的童話故事、動(dòng)畫情境、生活場(chǎng)景,確定班級(jí)自然角創(chuàng)設(shè)的思路,凸顯自然角的生動(dòng)與趣味性,并將適合小班幼兒的探究?jī)?nèi)容與對(duì)象置于情境當(dāng)中,同時(shí)整合小班科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)(可參照《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》)。這樣,幼兒不僅能在自然角中收獲快樂、積極的情感體驗(yàn),而且可以領(lǐng)悟自然之美。
[案例一]筆者曾通過對(duì)公共空間的整體規(guī)劃,在執(zhí)教的小班年段創(chuàng)設(shè)了以“綠野仙蹤”為主題的自然角環(huán)境。
小一班以故事《白雪公主》為背景,創(chuàng)設(shè)了清新自然而神秘的森林情境:毛茸茸的苔蘚映襯森林的背景,美麗的白雪公主、可愛的小矮人以及大小不一、材質(zhì)各異的碗筷,別致、錯(cuò)落地分布在森林花園的不同角落。幼兒每當(dāng)從此經(jīng)過,總會(huì)驚奇地圍觀過來:“哇,我喜歡的白雪公主?!薄拔蚁矚g戴帽子的那個(gè)小矮人?!薄拔铱吹搅诵“思矣性S多漂亮的小碗?!薄盎▓@里的花朵可真好看!”……幼兒為美麗的情境所陶醉,同時(shí)也對(duì)其中的各種花朵充滿了探究的興趣。
《海底總動(dòng)員》是幼兒十分喜歡的動(dòng)畫片。小二班教師引導(dǎo)幼兒用塑料海草裝飾大大小小的魚缸作為小丑魚和小金魚的“家”。幼兒一邊分享著動(dòng)畫片里的劇情,一邊觀察著小魚的一舉一動(dòng)。有的幼兒還會(huì)主動(dòng)拿小丑魚玩具和魚缸里的小丑魚玩游戲:“啦啦啦,我是一只大丑魚,你是一只小丑魚,我們一起來比賽吧!”大家被逗得哈哈大笑。
幼兒對(duì)兒歌《小兔乖乖》非常熟悉,同時(shí)通過誦讀《小兔乖乖》也在一定程度上積累了有關(guān)兔子的生活經(jīng)驗(yàn)。小三班教師創(chuàng)設(shè)出可愛、具有田園特色的自然角:竹編的小屋是小兔的家,竹筐里收集著青蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜和仿真蘿卜玩具,籬笆之外還隱藏著故事里的大灰狼玩偶。“紅眼睛小兔最聰明啦!”“短尾巴的小兔我喜歡!”“我們一起來當(dāng)小兔子,我想吃白蘿卜,你呢?”……在這樣的自然角中,幼兒盡情游戲,用心體驗(yàn),也由此萌發(fā)了照顧小兔的愿望。
小四班教師基于小班幼兒好動(dòng)、愛玩的特點(diǎn),將自然角創(chuàng)設(shè)成“奇幻樂園”的情境,投放了奇花異草,如含羞草、碰碰香、豬籠草、薄荷……幼兒對(duì)這些奇花異草很感興趣:“哇!摸一下這個(gè)草,我的手指也香香的呢!”“含羞草真好玩,她會(huì)和我們打招呼!”……幼兒將這些多樣、有趣的植物當(dāng)作好伙伴,在持續(xù)不斷的互動(dòng)中感受著自然的美妙與神奇。
情境性的自然角為幼兒提供了一個(gè)精彩、生動(dòng)、兼具理性與感性的自然世界。在情境性的自然角中,幼兒始終像探險(xiǎn)家、科學(xué)家一樣對(duì)動(dòng)植物保持著觀察、探究的熱情,他們收獲樂趣,也將擬人化的想象轉(zhuǎn)化為對(duì)動(dòng)植物的愛。
當(dāng)然,自然角的情境除了要吻合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣、需求,最終還是應(yīng)落腳于自然角的探究?jī)?nèi)容上,切不可過分凸顯自然角的外顯造型而忽略了具體內(nèi)容的呈現(xiàn)與探究目標(biāo)的滲透。
自然角作為幼兒科學(xué)探究的區(qū)域之一,其核心價(jià)值在于激發(fā)幼兒的探究興趣、引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)探究過程,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒的探究能力。小班幼兒的探究能力(包括觀察、分析、推理以及解決問題等各方面能力)處于初步發(fā)展階段,但不意味著他們不具備學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力?;谛“嘤變核季S發(fā)展特征的自然角創(chuàng)設(shè),應(yīng)將探究過程中的具體問題融入情境,這樣的自然角不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)探究的興趣,更能引導(dǎo)幼兒潛移默化地習(xí)得觀察的方法、發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的明顯特征、感受動(dòng)植物的多樣性,并嘗試解決探究過程中遇到的問題。
[案例二]區(qū)域活動(dòng)開始了,幾個(gè)幼兒結(jié)伴來到自然角:“我們一起來演奏音樂給白雪公主聽吧!”“我也要,我可會(huì)演奏了!”他們自由選擇并敲打以《白雪公主》為背景的自然角中的碗筷,聽著碗筷發(fā)出各種不同的聲音。幼兒A拿起一根樹枝敲著塑料碗,“咕咕——”;幼兒B選擇用不銹鋼筷子敲打瓷碗,“叮?!薄匀唤抢镯懫鸶鞣N各樣的聲音。這時(shí),幼兒A生氣地叫了起來:“白雪公主喜歡聽好聽的聲音!”可是什么樣的聲音才好聽呢?這讓幾個(gè)幼兒犯了難。這時(shí),幼兒B又拿起不銹鋼筷子敲打瓷碗說:“這就是好聽的聲音!”幼兒A補(bǔ)充說:“我的聲音也很好聽,就是要小聲一點(diǎn)?!弊詈?,幾個(gè)幼兒決定把所有碗筷擺在小矮人的餐桌上,一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行篩選。
[案例三]給魚缸換水是幼兒在飼養(yǎng)金魚過程中必須解決的問題,可是如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考所使用工具的適宜性呢?在以《海底總動(dòng)員》為主題創(chuàng)設(shè)的自然角中,幼兒發(fā)現(xiàn)魚缸里的水變綠了:“這里面的水好臟呀!”“老師,在臟臟的水里小魚會(huì)不開心的?!薄鎸?duì)幼兒的發(fā)現(xiàn),教師順應(yīng)幼兒的話題:“小魚的家園變得臟兮兮的,作為它們的好朋友,你們?cè)敢鈳椭鼈?,給它們一個(gè)干凈的家嗎?”幼兒把自己對(duì)動(dòng)畫片的情感遷移到實(shí)際問題的解決中:“那我們把魚撈出來?yè)Q水吧?!薄昂冒『冒?!”于是,幼兒拿起了大大小小的撈網(wǎng)去撈魚。幼兒A拿起圓形的小撈網(wǎng)在大魚缸里撈魚,小小的撈網(wǎng)一碰到魚,魚就滑了出來,怎么也撈不到魚。幼兒B拿的是長(zhǎng)方形的大撈網(wǎng),可是魚缸口太小了,撈網(wǎng)進(jìn)不去,也撈不到魚。幼兒C的撈網(wǎng)口大小剛好,可撈網(wǎng)又淺又平,魚兒一蹦就出去了。一次次的失敗后,幼兒終于發(fā)現(xiàn)了問題:“我的撈網(wǎng)太小了,撈不起來?!薄拔业膿凭W(wǎng)平平的,小魚一下子就跳出去了!”“魚缸的口太小了,我不能拿那么大的撈網(wǎng)?!庇變洪_始思考并尋找適宜的工具。
在積極地與情境性自然角互動(dòng)的過程中,幼兒會(huì)遇到許多真實(shí)、急需解決的問題。像上述案例所描述的一樣,若這些問題不能得到解決,幼兒也就無法進(jìn)行后續(xù)的活動(dòng)。幼兒通過為白雪公主演奏,有意識(shí)地傾聽不同材質(zhì)的碗筷相互搭配發(fā)出的音色、音量,并在排列、篩選的過程中發(fā)展了辨別、感知、對(duì)比等探究思維與能力;在選擇撈魚工具的過程中,幼兒不僅打破固有的認(rèn)知,逐漸建立起對(duì)工具、對(duì)象之間關(guān)系的新的認(rèn)識(shí),更習(xí)得了樂于思考與探究的優(yōu)秀品質(zhì),獲得了成功的體驗(yàn)。因此,教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)他們喜歡的情境時(shí),要把握自然角的核心價(jià)值,引導(dǎo)幼兒觀察情境中具體的探究對(duì)象,關(guān)注幼兒的每一次發(fā)問,肯定幼兒的每一次嘗試,幫助幼兒實(shí)現(xiàn)有意義的探究與學(xué)習(xí)。
表達(dá)與交流對(duì)幼兒科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的形成有著重要的作用。在景觀化的自然角中,幼兒常因探究?jī)?nèi)容的固定與單調(diào),無話可說或泛泛而談。在情境性的自然角中,沒有了統(tǒng)一的探究要求,幼兒置身于更為自由、寬松的環(huán)境中,變得想說、敢說、喜歡說。這樣的改變,不僅有利于幼兒擴(kuò)展自身的交往范圍,而且能幫助他們形成對(duì)事物立體、全面的認(rèn)識(shí),為教師洞察不同幼兒的需求提供線索。
[案例四]自然角里的小魚越來越多了,幼兒總是喜歡圍在幾個(gè)魚缸的前面,逗逗小魚,和小魚“聊天”。一天上午,幾個(gè)早來的幼兒又來到自然角。幼兒A蹲下身子,用小手撫摸著魚缸,對(duì)著小金魚招招手,輕聲地說:“多尼,早上好!”“多尼”好像感受到了她的呼喚,慢慢地往幼兒A手指方向游來。這時(shí)幼兒B有點(diǎn)興奮地說:“瞧!那條大金魚的背上有小黑點(diǎn),那是多尼的爸爸!”教師在旁邊好奇地問:“你怎么知道它是多尼的爸爸?”幼兒B說:“因?yàn)樗砩嫌幸稽c(diǎn)一點(diǎn)黑黑的、臟臟的,像爸爸一樣不愛洗澡。”“哦,那它的媽媽呢?”教師繼續(xù)問道。幼兒A指著一條紅色的帶有白色條紋的大金魚說:“媽媽愛穿紅色的裙子,跟它的尾巴一樣漂亮?!庇變篈又指著一條白色的、大眼睛帶金色圓點(diǎn)的金魚說:“那是哥哥,哥哥很白,眼睛大大的,游得特別快。”幼兒B說:“我是那條黑色的、尾巴短短的小小魚兒,我追哥哥去了?!闭f完,兩個(gè)幼兒相視一笑。
小班幼兒思維的直觀性、外顯性以及無意注意的主導(dǎo)地位,決定了他們?cè)谧匀唤侵薪?jīng)常看到什么就說什么。雖然同伴間或師幼間的交流經(jīng)常是片段式、經(jīng)驗(yàn)式的,但對(duì)于小班幼兒而言,這恰好是促進(jìn)其認(rèn)知與思維發(fā)展不可缺少的部分?!鞍咐摹敝?,幼兒A與幼兒B的交流從幼兒B發(fā)現(xiàn)“多尼”的“爸爸”開始,他們結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與想象,有針對(duì)性地進(jìn)行觀察,并大膽地分享自己的發(fā)現(xiàn)與想法。透過雙方幼兒的交流,教師了解到幼兒A與幼兒B不僅能夠捕捉金魚的顯著特征,并且能用較為準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行描述。當(dāng)然,如何吸引更多的幼兒參與交流并發(fā)展交流的能力,需要教師進(jìn)一步思考。教師不僅要“等待”契機(jī),更應(yīng)該把握幼兒每一次互動(dòng)的機(jī)會(huì),不斷引出問題,引導(dǎo)幼兒交流與表達(dá)。
幼兒在情境性自然角中的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷深入的,教師只有把握小班幼兒的年齡特點(diǎn),關(guān)注幼兒的情感需求,給予幼兒自主探究的空間與自由,不斷推進(jìn)幼兒對(duì)問題的思考與交流,才能真正發(fā)揮自然角的有效價(jià)值,實(shí)現(xiàn)幼兒在自然角中的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。