立德樹(shù)人背景下醫(yī)技類人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與研究
——以天津醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科生培養(yǎng)為例

潘玉梅 張雪君 于春水 董琳琳 呂 旻

（天津醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)影像學(xué)院，天津 300203）

人無(wú)德不立，國(guó)無(wú)德不興。立德樹(shù)人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人是黨領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育的立身之本，也是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心[1]。為順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，充分發(fā)揮立德樹(shù)人在我國(guó)高等教育過(guò)程中的重要作用，堅(jiān)持辦好人民滿意的教育，本文以醫(yī)學(xué)技術(shù)類醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科生培養(yǎng)為例，根據(jù)社會(huì)的需求及學(xué)科發(fā)展，及時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)體系，在新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)下，加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程中立德樹(shù)人的責(zé)任，并把這種責(zé)任體現(xiàn)到教學(xué)日常管理之中，使思想政治工作體系與學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程融會(huì)貫通，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

1 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究

醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)科以病人病理生理資料的采集、評(píng)估、診斷、非藥物和手術(shù)治療的措施、方式方法為研究對(duì)象?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展，印證了100多年來(lái)醫(yī)學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展與沿革，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、交叉性和時(shí)代性的特征，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)所需專業(yè)知識(shí)的增加以及專業(yè)分工的細(xì)化，醫(yī)學(xué)技術(shù)教育發(fā)展有著廣闊的前景。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)作為多學(xué)科交叉融合典型代表，是醫(yī)學(xué)技術(shù)的重要方向及前沿引領(lǐng)技術(shù)，伴隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)、科學(xué)技術(shù)飛速進(jìn)步助推著醫(yī)學(xué)影像技術(shù)呈現(xiàn)井噴式的快速發(fā)展。然而與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，從專業(yè)技術(shù)與發(fā)展層面來(lái)說(shuō)，我國(guó)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的研發(fā)與運(yùn)用能力比較落后，無(wú)法滿足醫(yī)療發(fā)展及社會(huì)的需求，其根本原因在于高水平醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的相對(duì)匱乏。在新時(shí)代立德樹(shù)人的發(fā)展背景下，怎么培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的醫(yī)學(xué)技術(shù)人才，是醫(yī)學(xué)技術(shù)教育工作者面臨的最嚴(yán)峻的課題。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)作為醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)的重要發(fā)展方向之一，高水平社會(huì)主義人才的日益需求化首先亟需我們對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)體系做出重新的規(guī)劃。

2 新時(shí)代人才培養(yǎng)體系總體建設(shè)及思想

要求

2.1 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才培養(yǎng)體系總體要求

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)蓬勃發(fā)展，醫(yī)學(xué)技術(shù)隊(duì)伍的日益擴(kuò)大，天津醫(yī)科大學(xué)于2019年正式成立了醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，從國(guó)際視角和學(xué)科發(fā)展需要出發(fā)，加強(qiáng)思想政治工作的貫通，充分依托各學(xué)科優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)發(fā)展，堅(jiān)持“立德樹(shù)人、改革創(chuàng)新、強(qiáng)化實(shí)踐、發(fā)展優(yōu)勢(shì)、分類指導(dǎo)、統(tǒng)籌推進(jìn)”的基本原則，通過(guò)立德樹(shù)人的內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)科發(fā)展、德才兼?zhèn)?、具有?guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一流人才為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)體系[2]。作為重要發(fā)展方向之一，本文以醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才培養(yǎng)體系為例，在醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院總體發(fā)展目標(biāo)要求下，通過(guò)融合發(fā)展，分類指導(dǎo)，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才。

2.2 以學(xué)生為本，“三個(gè)主體合力” 、“多維度貫穿”加強(qiáng)人才培養(yǎng) “三全”建設(shè)體系

落實(shí)新時(shí)代落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，就是始終堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始，發(fā)揮教師與學(xué)生主動(dòng)性，通過(guò)做好頂層設(shè)計(jì)、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)能力[3]。通過(guò)頂層設(shè)計(jì)、教師與學(xué)生3個(gè)主體的合力，在人才培養(yǎng)管理體系、課程體系、教師教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系等多維度中貫穿融合立德樹(shù)人，強(qiáng)化思想政治價(jià)值引領(lǐng)，把黨的領(lǐng)導(dǎo)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，緊跟學(xué)科發(fā)展，不斷提高學(xué)生思想水平、道德品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德，從而實(shí)現(xiàn)全方位育人、全程育人、全員育人[4]。

3 人才培養(yǎng)“三全”實(shí)施體系

3.1 以立德樹(shù)人為中心，構(gòu)建新形勢(shì)下人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的具體框架與預(yù)期目標(biāo)，是培養(yǎng)人才的最終實(shí)踐與具體形式，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要導(dǎo)向[3]。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)隨著綜合影像診斷體系發(fā)展，大量數(shù)理知識(shí)結(jié)構(gòu)及計(jì)算機(jī)理論的融入，已成為輔助醫(yī)學(xué)技術(shù)中發(fā)展最快、作用重大的方向之一，而傳統(tǒng)以培養(yǎng)能熟練操作影像設(shè)備技師為目標(biāo)的培養(yǎng)體系已完全不能適應(yīng)目前學(xué)科及社會(huì)發(fā)展及需求。天津醫(yī)科大學(xué)依托多年來(lái)醫(yī)學(xué)影像學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)，總結(jié)多年培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)發(fā)展需求，凝練出醫(yī)學(xué)技術(shù)類醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科人才培養(yǎng)內(nèi)涵：厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，能夠把使命價(jià)值根植于社會(huì)所需要，掌握醫(yī)學(xué)影像技術(shù)逐層遞進(jìn)的3種專業(yè)能力，即首先應(yīng)具備能熟練操作各種影像設(shè)備的基本專業(yè)能力；其次，在專業(yè)基礎(chǔ)的能力上具備對(duì)影像設(shè)備高級(jí)功能的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用能力；最終能培養(yǎng)具有對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)新興領(lǐng)域的研發(fā)能力[2]。

3.2 以學(xué)生培養(yǎng)為中心，構(gòu)建“大思政”教師教學(xué)體系

“大思政”是指學(xué)校的教育教學(xué)都圍繞思政教育的內(nèi)容和內(nèi)涵，使思想政治教育貫徹于學(xué)生教育的全過(guò)程。為豐富立德樹(shù)人的內(nèi)涵，擺脫思政課程“獨(dú)角戲”的困境，同時(shí)為彌足技術(shù)師資隊(duì)伍薄弱問(wèn)題，一方面以已較為成熟的現(xiàn)有專業(yè)優(yōu)勢(shì)為依托，引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)的師資助力技術(shù)教育教學(xué)，同時(shí)引進(jìn)理工科高水平人才加盟醫(yī)學(xué)影像技術(shù)師資隊(duì)伍；另一方面加強(qiáng)教師師德師風(fēng)以及課堂思政融合培訓(xùn)和討論，開(kāi)設(shè)課程思政類教育課題，建立專業(yè)教師班導(dǎo)師工作制度，讓吸收的醫(yī)學(xué)技術(shù)優(yōu)秀教師全程參與學(xué)生思想、生活、教育工作[6]。加強(qiáng)教師政治及專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師注重創(chuàng)新教學(xué)模式，在價(jià)值傳播中注重知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)底蘊(yùn)中強(qiáng)調(diào)價(jià)值的引領(lǐng)，主動(dòng)將實(shí)踐中的豐富創(chuàng)造力引入實(shí)踐及理論課程，開(kāi)拓學(xué)科視野，同時(shí)在專業(yè)理論教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的工作價(jià)值觀，突出為人民服務(wù)的工作意識(shí)，結(jié)合思想政治顯性教育和隱形教育相通融，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的將價(jià)值引領(lǐng)融入專業(yè)課程中，從而實(shí)現(xiàn)“大思政”在教育教學(xué)中的融合貫通[7]。

3.3 以教育為先，“三個(gè)方面”融合統(tǒng)一的課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要實(shí)現(xiàn)體系。圍繞立德樹(shù)人以醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)3個(gè)逐層遞進(jìn)能力為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才應(yīng)完成思想道德與課程體系融合統(tǒng)一、跨學(xué)科素質(zhì)與課程體系的融合統(tǒng)一、3個(gè)層次能力培養(yǎng)與課程體系的融合統(tǒng)一。除加強(qiáng)思政類課程外比重外，促進(jìn)各類課程與思想政治理論課程的同向同行，加強(qiáng)課程頂層設(shè)計(jì)，設(shè)立多項(xiàng)課程思政課題與示范公開(kāi)課程，以學(xué)科知識(shí)為載體，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育，融會(huì)貫通的增強(qiáng)課程思政的價(jià)值引領(lǐng)[5]。同時(shí)，作為醫(yī)、理、工交叉學(xué)科，為適應(yīng)醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)交叉學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，將醫(yī)學(xué)與理工類課程比例調(diào)整為1 : 1，并按照規(guī)范出的培養(yǎng)目標(biāo)的3個(gè)層次，將技術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課程如成像原理、檢查技術(shù)、設(shè)備原理等為第一層次培養(yǎng)的核心課程；將與設(shè)備高級(jí)功能開(kāi)發(fā)與運(yùn)用有關(guān)的課程納入了第二層次培養(yǎng)的核心課程；將學(xué)科方向醫(yī)學(xué)等前沿課程融入第三層次培養(yǎng)的核心課程[2]。以教育為先，從思想政治、多學(xué)科交叉、培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)方面融合統(tǒng)一課程，制定出德、智統(tǒng)一發(fā)展的課程體系。

3.4 以創(chuàng)新能力為目標(biāo)，構(gòu)建“四位一體”實(shí)踐操作能力培養(yǎng)體系

針對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)強(qiáng)實(shí)踐性、時(shí)代性、高操作成本的特點(diǎn)，天津醫(yī)科大學(xué)提出了全力構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，在原有實(shí)踐操作平臺(tái)基礎(chǔ)上構(gòu)建“虛擬-模擬-見(jiàn)習(xí)-實(shí)訓(xùn)” 四位一體的實(shí)踐教學(xué)新模式，同時(shí)，注重 “虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室-影像教學(xué)實(shí)驗(yàn)室-實(shí)景見(jiàn)習(xí)-實(shí)踐操作”等各個(gè)實(shí)踐環(huán)境中 “以病人為中心，全心全意為病人服務(wù)”的服務(wù)理念灌輸，無(wú)縫隙提升職業(yè)道德的同時(shí)改善技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏有效的實(shí)踐與創(chuàng)新能力實(shí)踐實(shí)習(xí)培訓(xùn)體系和平臺(tái)現(xiàn)狀。在每個(gè)操作環(huán)節(jié)中注意納入科學(xué)研究介紹及高新技術(shù)的運(yùn)用，采用簡(jiǎn)易式問(wèn)題導(dǎo)向PBL教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)以及工作責(zé)任意識(shí)，定期開(kāi)設(shè)專業(yè)教授、實(shí)驗(yàn)教師、見(jiàn)習(xí)教師專業(yè)課程研討會(huì)，一一攻破理論與實(shí)踐操作過(guò)程中知識(shí)銜接的薄弱環(huán)節(jié)，鞏固教學(xué)效果。通過(guò)四位一體實(shí)踐教學(xué)模式的相互滲透，無(wú)間隙的實(shí)踐教學(xué)對(duì)接，全方位的服務(wù)意識(shí)植入，全面訓(xùn)練學(xué)生思維能力及操作能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)目的。

3.5 以培養(yǎng)定位為目的，構(gòu)建“五位一體”綜合考核體系

考核作為學(xué)生素質(zhì)體現(xiàn)的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)提升的有效手段。以立德樹(shù)人為目標(biāo)的教育方式應(yīng)綜合化考核結(jié)果，把學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、自主學(xué)習(xí)等定性評(píng)價(jià)納入學(xué)生考核中[8]，提高平時(shí)成績(jī)的總分比值，合理量化學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)作風(fēng)表現(xiàn)。同時(shí)，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程考核、課程考核、階段考核、畢業(yè)考核五位一體的綜合性分段評(píng)價(jià)體系，通過(guò)階段考核考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；通過(guò)臨床技能考核考查學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)設(shè)備的實(shí)踐操作能力；通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯考核學(xué)生的科研創(chuàng)新能力；通過(guò)綜合考核評(píng)價(jià)體系強(qiáng)化培養(yǎng)目的落實(shí)。每次考核前做學(xué)生考試動(dòng)員，加強(qiáng)作弊、抄襲等學(xué)術(shù)道德規(guī)范警示教育，嚴(yán)肅考核紀(jì)律，實(shí)行作弊、抄襲一票否決制，使學(xué)術(shù)道德不正之風(fēng)扼殺于搖籃中。通過(guò)嚴(yán)肅考試紀(jì)律、綜合化考試成績(jī)等“五位一體”的綜合考核方式，即量化學(xué)術(shù)道德及學(xué)術(shù)規(guī)范重要性，又能激勵(lì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

落實(shí)立德樹(shù)人是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時(shí)代，大數(shù)據(jù)、新媒體、微時(shí)代已經(jīng)打破了高校、課堂的傳統(tǒng)界限，數(shù)據(jù)爆炸的信息時(shí)代對(duì)教育工作者提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。新時(shí)代下高校人才培養(yǎng)體系也應(yīng)跟隨新媒體、新技術(shù)、新要求的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整學(xué)科的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系，力圖從頂層設(shè)計(jì)、教師主導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)3個(gè)教學(xué)主體合力，激發(fā)教師與學(xué)生的活力與創(chuàng)造力，深化立德樹(shù)人與人才培養(yǎng)的有效高度融合，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為教育教學(xué)的中心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，使社會(huì)主義核心價(jià)值體系與教育教學(xué)能有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，從而為國(guó)家培養(yǎng)出全面發(fā)展的社會(huì)主義新時(shí)代新人。