“大思政”格局下有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革初探

彭莘媚*，李云萍，賀銀菊，王江河，鄒洪濤

（黔南民族師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，貴州 都勻 558000）

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上著重闡述了高校建設(shè)中“立德樹(shù)人”和“思想政治工作”的重要性，要求各高?！鞍蚜⒌聵?shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人”[1]，拉開(kāi)了新時(shí)代中國(guó)高校改革發(fā)展的序幕，也為高校思想政治建設(shè)工作指明了新方向，即構(gòu)建“大思政”的教育格局?！按笏颊钡睦砟詈诵氖恰鞍阉枷胝谓逃谌虢逃w系的各階段、各部分、各環(huán)節(jié)”[2]，其“十大”育人體系范疇中，“課程育人”為首要內(nèi)容，“各門(mén)課程都有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”，各高校要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革[3]。

“課程思政”要求每一位專業(yè)課程授課教師在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索有效的思政元素，將思想政治教育巧妙地融入專業(yè)教學(xué)過(guò)程。理工科專業(yè)的課程本質(zhì)以呈現(xiàn)自然科學(xué)知識(shí)和揭示事物的客觀規(guī)律為主，表觀上看與思想政治教育關(guān)聯(lián)不大，因此，“大思政”格局下理工科專業(yè)各課程的教學(xué)改革面臨著較大挑戰(zhàn)。本文以有機(jī)化學(xué)課程如何在“大思政”格局下開(kāi)展教學(xué)改革的初步探索為引，以期為其他專業(yè)課程開(kāi)展“課程思政”教學(xué)改革提供一定參考。

1 有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)和地位

有機(jī)化學(xué)是高等院?；瘜W(xué)、應(yīng)用化學(xué)和化學(xué)工程與工藝等專業(yè)的專業(yè)必修基礎(chǔ)課，也是農(nóng)學(xué)、生物工程、制藥工程、環(huán)境科學(xué)以及材料科學(xué)等學(xué)科的必修基礎(chǔ)課程，是四大基礎(chǔ)化學(xué)之一，可為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該門(mén)課程的特點(diǎn)是有機(jī)物種類繁多、數(shù)量龐大、性質(zhì)各異、概念深?yuàn)W難懂、立體構(gòu)型抽象多變、反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜零亂[4]，歸納起來(lái)就是“聽(tīng)懂易，記住難，用更難”。然而，只要學(xué)生掌握了各類有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備和用途及其關(guān)系，即常說(shuō)的“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”這一規(guī)律，就能使學(xué)生學(xué)而有效，學(xué)有可用。

1.2 有機(jī)化學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與不足

1.2.1 學(xué)生方面

學(xué)情分析是每位授課教師必做的課前調(diào)查，對(duì)于上好一門(mén)課極其重要。不同的高校，其學(xué)生的具體情況各不相同。以黔南民族師范學(xué)院為例，作為一所普通的地區(qū)民族院校，大部分學(xué)生來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大。多數(shù)學(xué)生存在基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，主動(dòng)性不夠等現(xiàn)象；部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、游戲、小說(shuō)等；更有學(xué)生一味地追求實(shí)用主義，只對(duì)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)或是覺(jué)得畢業(yè)后有用的學(xué)習(xí)感興趣，甚至一門(mén)心思想賺錢(qián)。加之有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為有機(jī)化學(xué)是一門(mén)比較難學(xué)的課程。面對(duì)這樣的學(xué)生，如何做到平衡教學(xué)，如何使每位學(xué)生都能掌握有機(jī)化學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能是個(gè)大難題。在“大思政”格局下，有機(jī)化學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生德育的塑造及思想政治的教育更是難上加難，不利于其核心素養(yǎng)的形成。

1.2.2 教師方面

教師是學(xué)生在知識(shí)殿堂遨游的引領(lǐng)者，新時(shí)代高等院校的有機(jī)化學(xué)教師肩負(fù)著學(xué)生科學(xué)教育和思政教育的雙重重任。然而，在“大思政”格局下，部分教師在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中仍然缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻研究，仍然沒(méi)有將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素融入到教學(xué)中，更別說(shuō)考慮通過(guò)有機(jī)化學(xué)專業(yè)知識(shí)本身能達(dá)到怎樣的思政培養(yǎng)目標(biāo)了。有的教師沒(méi)有跳出固有的思維模式，不懂得將“課程思政”的教學(xué)從課內(nèi)拓展到課外[5]，認(rèn)為有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間有限，課程思政的融入會(huì)影響原本的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)，因此對(duì)有機(jī)化學(xué)中的思政元素缺乏挖掘，僅有的思政教育也是蜻蜓點(diǎn)水，只為完成任務(wù)，教學(xué)改革效果并不好。

2 有機(jī)化學(xué)課程中融入思政教育的必要性

2.1 有機(jī)化學(xué)課程中融入思政教育是“大思政”格局的必然要求

教育的首要問(wèn)題是明確要培養(yǎng)什么樣的人，我們是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。各門(mén)課都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，各課程授課教師要充分發(fā)揮所授課程的育人功能，始終把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，注重專業(yè)知識(shí)傳授與思想政治教育同向同行。大學(xué)教育是大學(xué)生形成正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)課程教學(xué)中的思政教育是作為教師實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的主要渠道，因此，在作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課的有機(jī)化學(xué)課程中融入思政教育是高校思政工作建設(shè)的需要，也是“大思政”格局的必然要求。

2.2 有機(jī)化學(xué)課程中融入思政教育是地方民族院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求

地方民族院校培養(yǎng)的大學(xué)生主要為少數(shù)民族地區(qū)當(dāng)?shù)胤?wù)，學(xué)生畢業(yè)后大多直接走上工作崗位。有機(jī)化學(xué)不是單獨(dú)存在的一門(mén)學(xué)科，也不是單獨(dú)存在的一個(gè)領(lǐng)域，它與許多學(xué)科相互襯托、相互影響，尤其是農(nóng)業(yè)科學(xué)和生命科學(xué)領(lǐng)域，甚至我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展也離不開(kāi)有機(jī)化學(xué)的發(fā)展[6]。那么，學(xué)生在走上工作崗位前就必須既具備夯實(shí)的有機(jī)理論知識(shí)和專業(yè)技能，又具備優(yōu)良的社會(huì)公德和職業(yè)道德，才能更好地為國(guó)民經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為地方服務(wù)。學(xué)生優(yōu)良社會(huì)公德和職業(yè)道德的培養(yǎng)既是思政教師的職責(zé)，也是專業(yè)任課教師的職責(zé)。若有機(jī)專業(yè)任課教師在課堂教學(xué)中能夠結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)技術(shù)發(fā)展需求適時(shí)地將社會(huì)公德和職業(yè)道德滲透到行業(yè)或職業(yè)層面，則可對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用。因此，在有機(jī)化學(xué)課程中融入思政教育是地方民族院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。

2.3 有機(jī)化學(xué)課程中融入思政教育是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求

黨的十九大報(bào)告明確指出，當(dāng)前及未來(lái)高等教育發(fā)展的目標(biāo)指向是“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，其核心要義是把高等教育從原來(lái)的“數(shù)量擴(kuò)張”引導(dǎo)到“質(zhì)量和效益”上來(lái)，把人才培養(yǎng)是否符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要及是否符合大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要作為考量的重要指標(biāo)[7]。所謂“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”，有機(jī)化學(xué)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的地位使其課程教學(xué)與思政教育緊密相連、相輔相成、互為補(bǔ)充。有機(jī)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的傳授可作為思政教育的價(jià)值依托，提升思政教育的說(shuō)服力，而思政教育的滲透又可反過(guò)來(lái)提高有機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在有機(jī)化學(xué)課程中融入思政教育是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

3 有機(jī)化學(xué)課程中開(kāi)展思政教育的改革探索

3.1 樹(shù)立課程思政意識(shí)

在“大思政”教育格局下，有機(jī)化學(xué)授課教師要主動(dòng)更新教育觀念，樹(shù)立“大思政”教育理念，將思政教育滲透到有機(jī)化學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，提升課程思政教學(xué)質(zhì)量[8]。這就要求有機(jī)化學(xué)專業(yè)授課教師要堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值觀念，提升思政滲透意識(shí)和滲透能力，尊重學(xué)生的主體地位，分析學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，潛意識(shí)地在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思政元素，在課堂教學(xué)中強(qiáng)化思政教育。

3.2 重視教師隊(duì)伍的建設(shè)

教師，作為課堂教學(xué)的組織者，扮演著喚醒學(xué)生靈魂的角色，打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量有機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)的必要保障。孔子曰：“其身正不令而行；其身不正，雖令不從?！币虼?，有機(jī)化學(xué)授課教師必須具備正確的思想政治，高尚的道德品質(zhì)和淵博的學(xué)識(shí)等，不斷加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，才能在課堂上始終保持與黨的路線、方針、政策一致，才能始終向?qū)W生傳播正能量、弘揚(yáng)主旋律[9]。同時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)于律己、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新，有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，無(wú)論是言語(yǔ)習(xí)慣，還是舉止風(fēng)度，亦或是生活方式都要成為學(xué)生的表率，才能保障有機(jī)化學(xué)“課程思政”的有效實(shí)施。至于學(xué)校方面，可提供統(tǒng)一的培訓(xùn)，使教師們能更加明確自身的職業(yè)使命和教育責(zé)任，進(jìn)一步增強(qiáng)其思政工作能力[10]。并定期組織教師們進(jìn)行思政教學(xué)研討，共同分享在課程思政教學(xué)中的心得體會(huì)，共同解決課程思政教學(xué)中遇到的難題。

值得提出的是，學(xué)校應(yīng)注重青年教師在構(gòu)建“大思政”格局中的獨(dú)特作用，他們是實(shí)現(xiàn)“大思政”教育目標(biāo)的新生力量。由于青年教師與學(xué)生的年齡差距小，可與學(xué)生建立無(wú)障礙交流，因此，將青年教師作為有機(jī)化學(xué)課程思政的主力軍可有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)，增強(qiáng)思政教育在學(xué)生心中的影響力，使學(xué)生在有機(jī)化學(xué)專業(yè)課教學(xué)中能深刻體會(huì)到正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀[11]。同時(shí)，正是青年教師與學(xué)生的無(wú)障礙交流能使青年教師在課下也與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)思政教育在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的全面滲透，確保學(xué)生身心健康發(fā)展。另一方面，青年教師比其他年齡段的教師具有更強(qiáng)的進(jìn)取心，更充沛的精力，更旺的工作熱情，他們渴望展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，發(fā)揮才干。因此，學(xué)校應(yīng)為青年有機(jī)化學(xué)專業(yè)課教師提供更多的晉升、進(jìn)修機(jī)會(huì)，全力提高他們的校際溝通能力、課程思政水平及綜合教學(xué)素養(yǎng)。

3.3 注重學(xué)情的收集與分析

學(xué)情是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著教學(xué)進(jìn)程的改變，學(xué)情也不斷發(fā)生著變化。在“大思政”教育格局下，有機(jī)化學(xué)授課教師要及時(shí)收集學(xué)生的各種情況，包括專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生德育、思想政治與情感態(tài)度的變化情況，并加以深刻分析，以便適時(shí)地跟進(jìn)專業(yè)知識(shí)的教授程度及思政教育的浸潤(rùn)進(jìn)程。及時(shí)地收集與分析學(xué)生的多樣化問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生的疑問(wèn)與真實(shí)需求，方便有機(jī)授課教師開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)，做到真正的因材施教。隨著思政教育在有機(jī)課堂教學(xué)中不斷滲透，任課教師要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心指向、思想實(shí)際及興趣點(diǎn)，能為后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展提供參考。注重學(xué)情的收集與分析可提升教學(xué)理念，是立德樹(shù)人的具體體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)課程育人的前提。

3.4 優(yōu)化課堂教學(xué)

在“大思政”格局下，在課程思政理念下，有機(jī)化學(xué)專業(yè)授課教師要時(shí)刻警醒與以往課堂教學(xué)的區(qū)別，那就是將有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)與思政教育相融合，在傳遞專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中不斷提高學(xué)生的思想品格，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)。充分的課前準(zhǔn)備是思政教育高效融入有機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容包含著多種思政元素，只要授課教師在課前做好充分準(zhǔn)備，深入挖掘，以立德樹(shù)人為根本，那么在課中運(yùn)用各種教學(xué)手段巧妙地引入思政教育資源并不是不可行的[12]。

充分利用教材就是一條途徑，如當(dāng)講解到對(duì)映異構(gòu)章節(jié)時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生了解手性藥物的相關(guān)知識(shí)，讓他們理解有機(jī)藥物中，僅僅是藥物分子立體構(gòu)型的不同也可導(dǎo)致巨大的人體健康損害，甚至生命的丟失，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)講授到有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)表征章節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)我國(guó)相關(guān)分析儀器的發(fā)展?fàn)顩r有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，讓他們了解我國(guó)的儀器科技和儀器工業(yè)現(xiàn)狀，相比國(guó)際水平還相差甚遠(yuǎn)，從而建立國(guó)家使命感和緊迫感。當(dāng)講述到糖類化合物、蛋白質(zhì)和核酸章節(jié)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生概括地認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)、起源及演變過(guò)程，樹(shù)立尊重生命、敬畏生命、熱愛(ài)生命的正確唯物主義世界觀。

當(dāng)然，授課教師在專業(yè)課堂上既可將思政資源正面的傳授給學(xué)生，也可通過(guò)一些反面的案例達(dá)到思政教育效果。如教學(xué)過(guò)程中引入“雙匯瘦肉精”案例、“三聚氰胺奶粉”事件、“蘇丹紅”事件等反面教材，可將個(gè)人品德、社會(huì)公德及職業(yè)道德傳授給學(xué)生，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)責(zé)任感[13]。同時(shí)可借這些反面案例樹(shù)立學(xué)生的法律意識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守法律法規(guī)，切不可做違反國(guó)家法律法規(guī)的事情，為學(xué)生今后走上正確的職業(yè)道路打下基礎(chǔ)。另外，可倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的法律法規(guī)，利用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)去切實(shí)維護(hù)國(guó)家、人民和自身的合法權(quán)益，當(dāng)發(fā)現(xiàn)國(guó)家、人民或自身的利益受到非法侵害時(shí)，要敢于揭露和曝光違法犯罪行為。

有機(jī)化學(xué)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的課程，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。眾所周知，創(chuàng)新是中華民族進(jìn)步的靈魂，是我們國(guó)家發(fā)展的主要推動(dòng)力，也是當(dāng)代大學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分[3]。因此，有機(jī)化學(xué)課程思政的教育離不開(kāi)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有機(jī)化學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展歷程就是科學(xué)思想和創(chuàng)新意識(shí)的源泉，該門(mén)課程的整體教學(xué)過(guò)程中都可起到激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新理念，塑造學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。只要授課教師在教學(xué)過(guò)程中能注重教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和延續(xù)性，就可讓學(xué)生明白很多創(chuàng)新其實(shí)就是在前期的研究基礎(chǔ)上稍加改進(jìn)而誕生的。

有機(jī)化學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程離不開(kāi)科學(xué)素養(yǎng)的指導(dǎo)。有機(jī)化學(xué)專業(yè)的學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)和今后的工作性質(zhì)等特點(diǎn)必須具備相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)。因此，有機(jī)專業(yè)授課教師在教授專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)必須將科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法融入課堂教學(xué)中[14]。比如在理論教學(xué)過(guò)程中列舉某些對(duì)映異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途，讓學(xué)生體會(huì)微小的結(jié)構(gòu)差異帶來(lái)的巨大性質(zhì)差異和用途區(qū)別，明白手性拆分的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和細(xì)致的工作作風(fēng)。其次，許多重要理論的提出和重要發(fā)明的誕生背后都隱藏著發(fā)人深省、鼓舞人心的真實(shí)故事。有機(jī)授課教師在講授到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┚哂腥の缎院腿宋男缘男」适?，如屠呦呦成為中?guó)首個(gè)榮獲科學(xué)類諾貝爾獎(jiǎng)的故事，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精神啟迪作用，引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中要敢于挑戰(zhàn)、勇于探索、鍥而不舍、團(tuán)結(jié)合作。

最后，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這就指明了高校教育必須包含對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。李克強(qiáng)總理也強(qiáng)調(diào)：“要讓受教育者牢固樹(shù)立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神”[7]。在“大思政”的格局下，有機(jī)專業(yè)課程也應(yīng)當(dāng)融入職業(yè)素養(yǎng)這一要點(diǎn)，包括有機(jī)專業(yè)相關(guān)工作崗位的職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)信仰和基本行為習(xí)慣，關(guān)乎學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)生涯成敗。有機(jī)化學(xué)課程可依托理論課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的積極職業(yè)心態(tài)和正確職業(yè)價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，將來(lái)就能在各自的工作崗位上更好地發(fā)光發(fā)熱。

3.5 建設(shè)第二課堂

“大思政”格局下，有機(jī)化學(xué)課程思政教育的組織形式不僅僅是課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還可積極拓展第二課堂[15]。如通過(guò)組織、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生各級(jí)各類有機(jī)化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能比拼或引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦趣味化學(xué)社，通過(guò)趣味化學(xué)社制作某些小工藝品如雪花膏、手工肥皂等，并組織宣傳銷售創(chuàng)造利潤(rùn)或帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作神奇有機(jī)化學(xué)小品，向其他學(xué)生展示有機(jī)化學(xué)在人類生活中無(wú)處不在的奧妙或選派學(xué)生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室參與教師科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究認(rèn)知和操作能力等。這些措施猶如流動(dòng)的課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生投入到真正的社會(huì)生活中，而且能提高學(xué)生的創(chuàng)作精神和科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在教育中得到實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐鍛煉中實(shí)現(xiàn)自我教育。第二課堂與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系，加快推動(dòng)有機(jī)化學(xué)課程思政教育的改革進(jìn)程，使有機(jī)化學(xué)課程真正實(shí)現(xiàn)“大思政”教育。

3.6 健全考核機(jī)制

有機(jī)化學(xué)課程在“大思政”格局下的教學(xué)改革始終要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和立德樹(shù)人兩項(xiàng)任務(wù)而展開(kāi)，因此，建立健全的考核機(jī)制必不可少[16]。為進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育和思政教育的考核，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，本課程注重過(guò)程考核，將考勤、課程表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、讀書(shū)筆記、課程小論文組成平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的40%，專業(yè)知識(shí)與技能通過(guò)閉卷考試作為期末成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的60%。同時(shí)，有機(jī)化學(xué)課程組通過(guò)分析學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)定期召開(kāi)師生座談會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教師及所授課程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以便針對(duì)性地整改教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，夯實(shí)“大思政”格局的構(gòu)建基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)化。

4 結(jié)語(yǔ)

“大思政”格局下實(shí)施“課程思政”是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，是全面提高課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。有機(jī)化學(xué)專業(yè)授課教師要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，以立德樹(shù)人為己任，改變?cè)械闹貙I(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，輕政治素質(zhì)培養(yǎng)的思維方式，深入挖掘提煉有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)涵和思政元素。通過(guò)善挖掘、巧引導(dǎo)、重身教、常溝通的方式，將符合時(shí)代需要的思想政治理論融入教科研全過(guò)程，使知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)完美結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的育人功能，讓學(xué)生在接受科學(xué)教育的同時(shí)逐步成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義接班人。