建構主義學習理論視角下的小學英語教材建設研究

王妹杰

摘 要：建構主義學習理論在21世紀仍然有著深遠的影響力，本文基于建構主義學習理論的視角探討小學英語教材的建設問題。基于建構主義學習理論，小學英語教材建設在目標上應是：（1）從能聽能讀到會聽會讀到多聽多讀， 從能說能寫到會說會寫到多說多寫;（2）提高學生自學能力;（3）與其他學科相輔相成，培養(yǎng)學生使其能夠融會貫通。小學英語教材建設在結構上，應是：（1）勻稱統(tǒng)一性;（2）顯明特色性。小學英語教材建設在內容上應是：（1）多樣性;（2）參與性;（3）全面性。小學英語教材在實施上應是：（1）把學生放在主導地位，增強學生的互動性;（2）明確本課的教學任務，重視小學階段基礎知識的傳授，同時施以適應個性的教育。

關鍵詞：建構主義; 學習理論; 小學英語; 教材建設

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）1-041-001

建構主義學習理論認為，學習是在一定情境下，與他人進行協作、對話，最終實現意義建構的過程。因此，學習中有四大要素，即情境、協作、對話、意義。情境，強調學習內容應有相應的社會文化背景;協作與對話，強調學習過程中學生之間、學生與教師之間的互動;意義，對所學內容的性質、與其他內容的聯系達到深刻的理解。自建構主義學習理論提出以來，它打破了以往的教學模式，將學生視為學習的主體，教師起主導作用，兩者互相作用，達到教學目標，而教材是教學活動中師生溝通的重要媒介?？v觀各學科各階段的教材，小學階段的英語教材作為英語啟蒙階段，是至關重要的。一踏入小學，就意味著接受有計劃、有組織的教育，而英語學科有著深刻的基礎性，承擔著傳授給學生規(guī)則意識、紀律意識、團體意識等重要的與學習息息相關的意識。

一、建構主義學習理論視角下的小學英語教材目標

（一）從能聽能讀到會聽會讀到多聽多讀，從能說能寫到會說會寫到多說多寫

能聽能讀、會聽會讀，學英語教材旨在教給學生科學的聽讀方法、良好的聽讀習慣、獨立思考的能力、豐富的想象力和創(chuàng)造力;多聽多讀，在提供給學生較為豐富的聽、讀材料。能說能寫。小學英語教材旨在教給學生必要的英語基礎知識，使學生在說和寫的時候可以準確地將說寫內容與自己想要表達的內容對應起來，從而使所說所寫清晰簡明，并且隨著年級的增長可以是所說所寫達到通順流暢、合乎語境的要求;會說會寫，學英語教材旨在教給學生科學的說寫方法、良好的說寫習慣、獨立思考的能力、豐富的想象力和創(chuàng)造力;多說多寫，在提供給學生較為豐富的說寫材料、平臺。

（二）幫助學生提高自學能力

自學能力在一個學生的學習生活來說是至關重要的，而教材是學生自我學習能力提高的媒介。因此，教材在幫助學生提高自學能力方面有著不可忽視的作用。教材在結構安排上要注重科學性、有序性，使學生在學習教材的同時能夠養(yǎng)成科學的學習方法。同時，教材在內容的選擇上注重前沿性、實用性、民族特性等，能夠幫助學生了解世界。

（三）學科相輔相成，培養(yǎng)學生使其能夠融會貫通

要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，絕不是一個學科可以做到的，我們承認不同學科不同階段有著各自的核心素養(yǎng)，但是它們最終會形成一股合力，最終達到文化知識、自主發(fā)展、社會參與三個方面。小學階段的英語教材也是如此，要打破學科界限，吸納其他學科的特點。

二、建構主義視角下的小學英語教材結構

（一）勻稱統(tǒng)一性

旨在強調六個年級的教材結構要保持勻稱統(tǒng)一，各個年級之間銜接自然，難度遞增恰當。

（二）鮮明特色性

首先，要關注這是小學階段，要符合本階段學生身心發(fā)展的特點;其次，要關注這是英語教材，要體現英語學科的學科特色;最后，要謹防學科孤立。

三、建構主義視角下的小學英語教材內容

（一）多樣性

文體多樣，但也要考慮本階段學生的接受程度，不可過于晦澀難懂。課文表現形式多樣，可以用幻燈片、視頻、實物等方式呈現課文中的內容，使課文真正的活起來;學生學習方式多樣，開展課前調研、課堂小組討論或成果展示、課后反思等等環(huán)節(jié)。

（二）參與性

讓學生參與進來，充分發(fā)揮家長、社區(qū)的功能。教材不再是單向傳授知識，更多地將自主權還給學生。例如在教材活動板塊的設計時，要充分考慮可行性，要讓學生參與進來。同時，家長、社區(qū)的資源也是可以深入挖掘的。

（三）全面性

涵蓋課前、課中、課后三個階段。教材應包含課前預習板塊、課中詳細講解板塊、課后溫習拓展板塊。課前可以提供給學生一些背景知識，引起學生學習的興趣;課中注意學生的充分參與性;課后靈活安排，盡量滿足不同學生的學習需求。

四、建構主義視角下的小學英語教材實施

（一）學生是教學的主體，培養(yǎng)學生的自我意識

教師不再是知識的絕對擁有者和權威者，也不再是教育活動的中心、主體，教育必須向學生回歸，教師既具備理論教學的素質又具備實踐教學的能力。這反映在小學階段英語教材的實施上，就是教師應教會學生自主地使用教材，充分發(fā)揮教材的價值。這體現在課前，讓學生通過預習，找到自己感到困惑不解的地方，以便于后期的教學;課中，通過不同的教學方式，幫助學生熟練應用新學的知識點，解除疑惑;課后，鼓勵學生深入挖掘本篇課文的深層含義，敢于質疑。

（二）明確本課的教學任務，重視小學階段基礎知識的傳授，同時施以適應個性的教育

基礎知識、基本能力不能松，對于學習能力不同的學生要區(qū)別對待，教材后的擴展知識部分鼓勵學習能力強的學生完成，學習能力較差的學生鼓勵他們課后反復研讀課文，加深印象。

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