雨課堂混合教學(xué)模式在藥用植物學(xué)課程中的實(shí)踐探索

吳曉毅 劉長利 滕李利 高偉

【引文格式】吳曉毅，劉長利，滕李利，等.雨課堂混合教學(xué)模式在藥用植物學(xué)課程中的實(shí)踐探索[J].中國中醫(yī)藥圖書情報(bào)雜志，?2020，44（1）：60-63.

摘要：雨課堂是一種將電腦多媒體幻燈片PowerPoint（PPT）與手機(jī)微信（Wechat）對接互聯(lián)的智慧教學(xué)模式，因其不受時(shí)間、空間等因素的限制，故可使師生課前、課上、課后的互動(dòng)更為有效、便捷。本文結(jié)合藥用植物學(xué)的課程特點(diǎn)，探索建立了基于雨課堂的混合教學(xué)模式，并進(jìn)行了為期2年的教學(xué)實(shí)踐，分析了混合教學(xué)模式在藥用植物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中所存在的優(yōu)勢、弊端及改進(jìn)對策，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教師的教學(xué)效率，為藥用植物學(xué)教學(xué)模式的改革提供一定的思路和方向。

關(guān)鍵詞：雨課堂;混合教學(xué)模式;藥用植物學(xué)

中圖分類號：G642.0;R282????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????文章編號：2095-5707（2020）01-0060-04

DOI： 10.3969/j.issn.2095-5707.2020.01.014

Application Exploration of Blended Teaching Mode Based on Rain Classroom in the Teaching of Pharmaceutical Botany

WU Xiao-yi， LIU Chang-li^*， TENG Li-li， GAO Wei

（School of Chinese Medicine， Capital Medical University， Beijing 100069， China）

Abstract： Rain classroom is a kind of intelligent teaching mode connecting PowerPoint （PPT） and WeChat by computer and mobile phone. Because it is not limited by time， space and other factors， it can make the interactions between teachers and students more effective and convenient before， during and after class. Combined with the characteristics of pharmaceutical botany， blended teaching mode based on rain classroom was established in this article. The mode was applied for two years. This article also analyzed the advantages， disadvantages and improvement countermeasures of blended teaching mode in the teaching practice of pharmaceutical botany， in order to stimulate students?enthusiasm for learning， improve the teaching efficiency of teachers， and provide certain ideas and directions for the reform of teaching mode of pharmaceutical botany.

Key words： rain classroom; blended teaching mode; pharmaceutical botany

藥用植物學(xué)是大多數(shù)醫(yī)藥院校中藥學(xué)、藥學(xué)專業(yè)所開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程內(nèi)容主要包括植物形態(tài)解剖學(xué)和經(jīng)典植物分類學(xué)兩大部分^[1]。由于該課程兼具專業(yè)術(shù)語較多、理論知識點(diǎn)龐雜、實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，故單純采用傳統(tǒng)授課方式容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想等問題。然而，一些新型教學(xué)應(yīng)用軟件和教學(xué)方式的出現(xiàn)，如雨課堂、慕課（MOOC），翻轉(zhuǎn)課堂等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加了學(xué)生的課堂參與感，有助于提高藥用植物學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量^[2]。

1 ?雨課堂的產(chǎn)生

雨課堂是MOOC平臺與清華大學(xué)于2016年共同推出的一款拉近師生距離的教學(xué)應(yīng)用程序^[3]，它基于PPT和手機(jī)微信的功能，結(jié)合線上教育與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，建立了一個(gè)師生共同參與的個(gè)性化、智能化學(xué)習(xí)平臺^[4]，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。該平臺通過手機(jī)移動(dòng)終端，收集課前、課上和課后3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的師生動(dòng)態(tài)，真正意義上覆蓋了預(yù)習(xí)、授課和復(fù)習(xí)的完整環(huán)節(jié)。此外，該平臺在幫助教師提升教學(xué)水平的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)^[5]。

為解決藥用植物學(xué)課程改革中的具體難題——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教師教學(xué)效率，筆者將雨課堂教學(xué)工具引入藥用植物學(xué)課程教學(xué)中，借助其智慧化的特色優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)授課方式，形成藥用植物學(xué)課程混合教學(xué)模式。通過近2年的教學(xué)實(shí)踐，從師生角度對其教學(xué)效果進(jìn)行主、客觀評價(jià)，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式已初見成效。同時(shí)，筆者結(jié)合雨課堂在全國各高校多學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用情況^[6-8]，進(jìn)一步探討并分析了基于雨課堂的混合教學(xué)模式在藥用植物學(xué)課程教學(xué)中的弊端和改進(jìn)方向，為深入藥用植物學(xué)課程教學(xué)改革提供了一定的思路和方向。

2??藥用植物學(xué)混合教學(xué)模式實(shí)踐探索

在藥用植物學(xué)傳統(tǒng)授課過程中，教師主要依靠PPT、板書等方式向?qū)W生輸入知識，但對于一些較為抽象，且以顯微特征為主的授課內(nèi)容而言，單純的語言講解和幻燈片播放易導(dǎo)致學(xué)生前后知識點(diǎn)銜接松散、對難點(diǎn)的理解存在偏差等問題。因此，借助雨課堂這一教學(xué)工具，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，將教師的授課內(nèi)容同步展示于學(xué)生手機(jī)客戶端，并輔以搶答、彈幕等新穎方式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，為藥用植物學(xué)教學(xué)改革提供一種新穎的教學(xué)模式，又能較以往取得更好的學(xué)習(xí)效果。自2017年以來，結(jié)合雨課堂和傳統(tǒng)授課法的優(yōu)勢，首都醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院（以下簡稱“我院”）藥用植物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐漸形成了具有自己特色的混合教學(xué)模式，并根據(jù)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間規(guī)律，對課前、課上和課后3個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)。

2.1 ?課前——預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

對于傳統(tǒng)授課法，學(xué)生主要通過課本完成課前預(yù)習(xí)，而混合教學(xué)模式則方便教師監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，即教師先將課本以外的影音資料、文字材料等上傳至雨課堂，再由學(xué)生登錄手機(jī)客戶端下載學(xué)習(xí)。通過觀看影音資料，可增強(qiáng)學(xué)生的感官感受，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的側(cè)重性推送，也使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更為輕松。以藥用植物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)課為例，教師課前推送實(shí)驗(yàn)講義，課上講解實(shí)驗(yàn)操作步驟，能明顯加快實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)度，提高實(shí)驗(yàn)整體完成度。

2.2 ?課上——授課環(huán)節(jié)

大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教學(xué)課時(shí)緊張，教師在保證完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)的前提下會加快授課速度，從而會導(dǎo)致一系列的課堂問題，如學(xué)生無法與教師授課節(jié)奏保持一致，重點(diǎn)內(nèi)容漏聽、錯(cuò)聽等。因此，如何提高課堂效率，使師生步調(diào)一致就顯得尤為重要。

在混合教學(xué)模式下，雨課堂平臺不僅能夠?qū)崟r(shí)推送教師授課課件，而且該平臺的部分功能還能顯著提高課堂效率，如⑴當(dāng)堂回看功能，既方便學(xué)生課上隨時(shí)回顧遺漏的知識點(diǎn)，也便于實(shí)時(shí)標(biāo)記，利于學(xué)生課后思考，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的步調(diào)一致;⑵隨堂測驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師對授課內(nèi)容進(jìn)行隨堂測驗(yàn)，既能明確難點(diǎn)及考點(diǎn)，也能定位授課過程中的薄弱環(huán)節(jié)，而師生界面的差異，則能更好地服務(wù)師生，其中，教師界面（見圖1）包括全體同學(xué)試卷完成情況及每道題的正確率等，而學(xué)生界面（見圖2）則包括個(gè)人得分、題目作答情況及班級平均情況等;⑶彈幕評價(jià)功能，學(xué)生在聽課過程中，可通過彈幕向授課教師提出問題，便于教師掌握學(xué)生的接受程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

2.3 ?課后——復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

采用混合教學(xué)模式后，學(xué)生課后仍可通過雨課堂平臺回顧授課課件、隨堂測驗(yàn)等內(nèi)容，方便他們利用碎片化時(shí)間復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶效果，進(jìn)而減輕期末復(fù)習(xí)壓力。同時(shí)，也便于同學(xué)之間交流難點(diǎn)、錯(cuò)題等內(nèi)容，共享學(xué)習(xí)心得。

3??藥用植物學(xué)混合教學(xué)模式的效果評價(jià)

為全面評價(jià)藥用植物學(xué)課程混合教學(xué)模式的效果，通過學(xué)生調(diào)查、教師反饋等方式，從師生角度對該模式進(jìn)行評價(jià)。

3.1 ?學(xué)生評價(jià)

3.1.1 ?提高學(xué)習(xí)效率??課前資料的推送，極大地豐富了學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容和形式，明確了課程重點(diǎn)及難點(diǎn)，讓學(xué)生做到有目的地預(yù)習(xí)，有側(cè)重地聽課;課上授課內(nèi)容的實(shí)時(shí)同步，則最大限度地保證了師生進(jìn)度的一致性，提高了學(xué)生的聽課效率;而課后的回顧性復(fù)習(xí)，促使學(xué)生充分利用教師課件，加強(qiáng)記憶效果，減輕復(fù)習(xí)壓力。

3.1.2 ?理解和掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識??由于藥用植物學(xué)課程知識結(jié)構(gòu)的特殊性，傳統(tǒng)教學(xué)法對于重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解往往浮于表面，而學(xué)生僅通過課堂講解也難以加深對知識點(diǎn)的理解，這樣不僅影響課堂進(jìn)度，也增加了學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力?；旌辖虒W(xué)模式則全程強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的教學(xué)，利于學(xué)生的理解和掌握。此外，混合教學(xué)模式還為學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)條件，如學(xué)生除觀看教師展示的大屏幕外，還可利用自己的手機(jī)客戶端查閱課件，真正讓學(xué)生感受到授課細(xì)節(jié)，不落下每一個(gè)知識點(diǎn)。

3.1.3 ?提高自主學(xué)習(xí)積極性??彈幕、隨堂測驗(yàn)等小工具極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，彈幕與教學(xué)相結(jié)合，不僅方便學(xué)生快捷地向教師提出問題，也能活躍課堂氣氛，使得整個(gè)教學(xué)過程既緊湊充實(shí)，又具有一定的趣味性。隨堂測驗(yàn)則便于學(xué)生將各自的作答情況與全班同學(xué)進(jìn)行比較，使其了解自己在班級中的水平，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和上進(jìn)心。

3.2 ?教師評價(jià)

3.2.1 ?方便課堂考勤與提問??與傳統(tǒng)教學(xué)法的考勤方式不同，當(dāng)同學(xué)們通過手機(jī)客戶端登錄雨課堂時(shí)，教師后臺會有登錄提示，學(xué)生遲到或缺勤情況一目了然，極大地方便了教師記錄日常課堂考勤，同時(shí)也對學(xué)生起到了一定的監(jiān)督和促進(jìn)作用。而教師通過隨機(jī)提問的方式，不僅避免了學(xué)生不積極回答問題的尷尬，同時(shí)也吸引了學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。

3.2.2 ?隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況??傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)情況分析時(shí)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，而借助雨課堂的大數(shù)據(jù)，則能做到實(shí)時(shí)分析。如隨堂測驗(yàn)可實(shí)時(shí)了解全班同學(xué)的作答情況，包括正確率、全班平均做題時(shí)間、每位同學(xué)的答題時(shí)間等，使教師最大程度地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而做到個(gè)性化教學(xué)和重點(diǎn)關(guān)注。

3.2.3 ?利于教師知識成果的保護(hù)??課件凝聚著整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的心血，還會涉及到每位授課老師的研究成果。如果將課件及相關(guān)資料全部發(fā)送給學(xué)生，不利于教師知識成果的保護(hù)。而通過雨課堂平臺，教師的課件只能收藏而不能下載，課程相關(guān)資料也只能在內(nèi)部使用，從源頭上杜絕了外傳的風(fēng)險(xiǎn)，在一定程度上對教師的知識成果起到了保護(hù)的作用。

4 ?藥用植物學(xué)混合教學(xué)模式的思考與展望

4.1 ?雨課堂所面臨的挑戰(zhàn)

雨課堂最大的亮點(diǎn)在于利用大數(shù)據(jù)為教學(xué)帶來便捷與創(chuàng)新，與傳統(tǒng)教學(xué)法最大的區(qū)別在于將互聯(lián)網(wǎng)引入教學(xué)，并借助手機(jī)完成課程學(xué)習(xí)。然而，如何保證學(xué)生在課堂上使用手機(jī)學(xué)習(xí)，而不是打著學(xué)習(xí)的幌子進(jìn)行手機(jī)娛樂，以及在學(xué)生“機(jī)不離手”的情況下，如何形成更為合理有效的課堂管理制度等，則是雨課堂所面臨的巨大挑戰(zhàn)。此外，一些客觀狀況也會干擾雨課堂的正常使用，由于雨課堂從互聯(lián)網(wǎng)中產(chǎn)生，必然不能離開網(wǎng)絡(luò)，一旦發(fā)生斷網(wǎng)、停電等狀況，雨課堂將無法正常使用。

4.2 ?藥用植物學(xué)混合教學(xué)模式的展望

通過對比課堂內(nèi)容、授課形式、學(xué)習(xí)效率和依賴網(wǎng)絡(luò)程度4個(gè)方面，分析雨課堂、傳統(tǒng)教學(xué)法和混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，如表1所示。雨課堂的授課形式多樣、內(nèi)容充實(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)效率較高，卻過于依賴網(wǎng)絡(luò)。相反，傳統(tǒng)教學(xué)法的網(wǎng)絡(luò)依賴程度最低，但課堂內(nèi)容相對單一，課堂氣氛也較為枯燥。二者結(jié)合的混合教學(xué)模式既有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的豐富內(nèi)容，又不完全脫離傳統(tǒng)課堂，既夯實(shí)了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，又開闊學(xué)生的學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了教師的授課效率，同時(shí)也克服了無網(wǎng)絡(luò)不上課的弊端。

5??小結(jié)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教育理念和模式已逐漸趨于科技化和技術(shù)化，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的同時(shí)，探尋一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的綜合授課模式尤為重要。在這樣的背景下，結(jié)合藥用植物學(xué)課程在藥學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)中的重要地位，改進(jìn)藥用植物學(xué)課程教學(xué)模式勢在必行。我院藥用植物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立的基于雨課堂的混合教學(xué)模式既大大提高了教學(xué)效率，又激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，營造出一個(gè)有更多學(xué)生主動(dòng)參與的新時(shí)代課堂。經(jīng)過近2年的探索，一個(gè)系統(tǒng)且逐級深入的藥用植物學(xué)課程混合教學(xué)模式已初具雛形，并得到了教師和同學(xué)們的一致認(rèn)可。然而，如何在該模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)藥用植物學(xué)課程新的教學(xué)改革，為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的課堂教學(xué)增添一抹亮色，仍是我們不斷努力的方向。

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（收稿日期：2019-09-23）

（修回日期：2019-10-10;編輯：鄭宏）基金項(xiàng)目：首都醫(yī)科大學(xué)教學(xué)模式與方法推進(jìn)項(xiàng)目（2019JYJX048）