高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)的思考

丁莉峰，趙曉紅，牛宇嵐，宋政偉，程 軍，陳沖艷

（1.太原工業(yè)學(xué)院化學(xué)與化工系，太原030008；2.中北大學(xué)化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院，太原030051）

0 引 言

國(guó)務(wù)院于2015年發(fā)出了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的通知，開(kāi)始在我國(guó)高校開(kāi)展“雙一流”建設(shè)［1］。山西省高度重視高等教育事業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)全省高校內(nèi)涵建設(shè)，統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”建設(shè)［2］。在“雙一流”建設(shè)背景下，高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中如何重新定位自身的目標(biāo)、建立人才培養(yǎng)模式、建設(shè)師資隊(duì)伍、做好科研教學(xué)平衡等影響應(yīng)用型高校建設(shè)的重要問(wèn)題。而推動(dòng)地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，要把聚焦點(diǎn)放在富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。

一些具有交叉學(xué)科特征的工程類專業(yè)，主要研究各專業(yè)間的相互關(guān)系，并綜合運(yùn)用物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等相關(guān)知識(shí)分析問(wèn)題。同時(shí)，很多交叉學(xué)科也是工程性、技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)代科學(xué)的各領(lǐng)域研究中越來(lái)越多地要應(yīng)用交叉學(xué)科的專業(yè)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)。而企業(yè)行業(yè)發(fā)展快速，對(duì)專業(yè)人才的要求越來(lái)越高。培養(yǎng)各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才，迫切需要融合各專業(yè)，實(shí)現(xiàn)課程的綜合化以及教學(xué)的差異化、個(gè)性化［3］。

1 高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 高校和社會(huì)的供求不協(xié)調(diào)

目前很多高校設(shè)立了具有交叉學(xué)科特征的工程類專業(yè)相關(guān)課程，多年固定教學(xué)模式培養(yǎng)了一大批的相同學(xué)科方向研究性人才，這樣多年積累了同方向?qū)I(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大。同時(shí)，工程類專業(yè)技術(shù)涉及的知識(shí)面寬，工藝多，內(nèi)容廣，是一個(gè)跨學(xué)科、跨行業(yè)的新興技術(shù)專業(yè)。所以注重介紹實(shí)際工程中的常用概念、基本原理和基本工藝的同時(shí)，又兼顧實(shí)驗(yàn)技術(shù)的最新成果和工藝。工程類專業(yè)以原理、機(jī)制為基礎(chǔ)，以測(cè)試技術(shù)、工藝分析、工程應(yīng)用等為先導(dǎo)，而且需要學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。最重要的是，要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，才能解決實(shí)際生產(chǎn)中的眾多問(wèn)題。許多高校仍舊沿襲以教學(xué)為中心的人才培養(yǎng)方式，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前的科技進(jìn)展不相匹配。在高校的課程教學(xué)當(dāng)中只注重學(xué)生對(duì)理論專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂中缺乏最新學(xué)科前沿知識(shí)介紹。這樣社會(huì)需求的人才和高校培養(yǎng)人才難以對(duì)口，高校培養(yǎng)的人才缺乏工程應(yīng)用能力［4］。忽視了教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

1.2 科研和教學(xué)分離

科研成果為高校帶來(lái)了各種國(guó)家和社會(huì)的榮譽(yù)和經(jīng)費(fèi)支持，因此高校的管理層將更多的經(jīng)費(fèi)和資源傾斜給了科研。這樣高校對(duì)科研的重視，也促使教師轉(zhuǎn)投科學(xué)研究活動(dòng)，而無(wú)心教學(xué)改革工作。另外，企業(yè)提供的經(jīng)費(fèi)支持也是為了解決企業(yè)短期的困境，也不是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的［5］。在我國(guó)高校的職稱考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先和年度任務(wù)考核中，主要以獲批項(xiàng)目、發(fā)表論文、申請(qǐng)專利、參編著作教材、獲獎(jiǎng)等成為考核的重點(diǎn)。于是教師明顯將精力投入科學(xué)研究活動(dòng)，相對(duì)減少了在課堂教育上的鉆研精力，只是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)，從而影響了整個(gè)教育過(guò)程的質(zhì)量。

教師在授課前的準(zhǔn)備不充分，教學(xué)方式技巧沒(méi)有更新，課堂講授過(guò)程沒(méi)有最新前沿知識(shí)，所以學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有展示學(xué)科魅力，教師將教學(xué)過(guò)程只當(dāng)作完成任務(wù)，在科研過(guò)程中投入大量精力。同時(shí)高?！半p一流”建設(shè)中，教師更愿意開(kāi)展科研工作，而學(xué)校強(qiáng)制分配各種繁重的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)和科研在研究學(xué)科、研究?jī)?nèi)容、投入時(shí)間和精力等方面出現(xiàn)種種矛盾，教師每天都疲憊不堪地解決這些問(wèn)題。所以科研成果向教學(xué)工作的轉(zhuǎn)化十分有限，從而也導(dǎo)致了科教分離的狀況。

1.3 教學(xué)科研管理模式不一致

在管理考核制度方面，高校對(duì)科研和教學(xué)的要求不一致。高校教學(xué)管理教條嚴(yán)苛，而科學(xué)研究的管理則相對(duì)靈活多變。在教學(xué)方面，高校在教材選用、大綱設(shè)置、內(nèi)容講授、考核要求、課堂模式方式等方面都有著嚴(yán)格的規(guī)定。尤其是很多基礎(chǔ)課程都是全校劃定統(tǒng)一范圍，然后統(tǒng)一命題。所以教師僅能在講授方法和技巧上有所改革，能夠自由發(fā)揮的空間有限。高校對(duì)教師的教學(xué)考核機(jī)制也存在眾多問(wèn)題，比如沒(méi)有可以量化的評(píng)價(jià)機(jī)制，只能通過(guò)編著的優(yōu)秀教材、少數(shù)學(xué)生的獲獎(jiǎng)、教師的省級(jí)國(guó)家級(jí)教學(xué)名師等來(lái)評(píng)價(jià)。這樣只是針對(duì)極少數(shù)的特別優(yōu)秀教師給予了肯定，而大多數(shù)教師的教學(xué)工作難以直接給予定量評(píng)價(jià)［6］。相對(duì)而言，教師開(kāi)展科學(xué)研究幾乎就沒(méi)有限制。教師只需進(jìn)行合法地科學(xué)地開(kāi)展研究。高校對(duì)教師的研究類型沒(méi)有任何規(guī)定，反而鼓勵(lì)多學(xué)科、跨專業(yè)的開(kāi)展合作。教師可以結(jié)合自身興趣、科研條件、社會(huì)需求、團(tuán)隊(duì)特色等開(kāi)展自主研究，選擇范圍廣，科研成果體現(xiàn)出多樣性。同時(shí)，科研評(píng)價(jià)有著不同的考核硬性的指標(biāo)，比如項(xiàng)目、專利、論文、獲獎(jiǎng)等都能夠量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)容易比較。

1.4 教學(xué)工作量超標(biāo)

部分地方高校部分專業(yè)教師承擔(dān)巨大的教學(xué)任務(wù)，這樣導(dǎo)致教師幾乎沒(méi)有時(shí)間去做教學(xué)改革。比如應(yīng)用型本科院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，目前開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性3種類型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目［7］。其中基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)注重基本技能的精準(zhǔn)訓(xùn)練，綜合性實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。不同教師代課不同，所以同一個(gè)班的學(xué)生經(jīng)常在不同課程間會(huì)遇到試驗(yàn)內(nèi)容、方法或目的部分交叉等。而同一名教師，也會(huì)遇到盲目地作繁重的重復(fù)活動(dòng)。雖然教學(xué)過(guò)程消耗了大量的時(shí)間，但卻只是所有教學(xué)質(zhì)量幾乎沒(méi)有大的提高和改善。此外，國(guó)內(nèi)分享的專業(yè)教學(xué)資料有限，教師對(duì)專業(yè)課程的改革沒(méi)有可參考的資料。國(guó)內(nèi)的專業(yè)教學(xué)書(shū)籍、精品課視頻、網(wǎng)絡(luò)文檔、教學(xué)期刊等教學(xué)資源有限，普通高校教師國(guó)內(nèi)國(guó)外的教學(xué)交流、培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)改革沒(méi)有方法，缺乏積極性。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不能與時(shí)俱進(jìn)。

1.5 學(xué)生重成績(jī)、輕實(shí)踐

高校學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候，社會(huì)企業(yè)對(duì)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是行業(yè)的各種等級(jí)證書(shū)，所以本科生為了找到待遇豐厚的工作，在校期間利用課余時(shí)間考證。而化學(xué)類各種考試都是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核，幾乎沒(méi)有涉及學(xué)生的動(dòng)手操作能力考核，所以導(dǎo)致大學(xué)生在校期間只提高了自己的應(yīng)試能力。大學(xué)生對(duì)科學(xué)研究認(rèn)為高不可及，自身現(xiàn)有基礎(chǔ)理論無(wú)法理解科研內(nèi)容和目的，所以很難主動(dòng)融入到教師的科研課題中，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)動(dòng)手能力欠缺。此外，本科生參加科技活動(dòng)存在“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，隨著課題開(kāi)展難度的增加，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不足，理論知識(shí)理解不充分，所以學(xué)生也慢慢失去了做科研的興趣。同時(shí)，教師帶領(lǐng)本科生參加科研項(xiàng)目，既要花費(fèi)大量時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生，又會(huì)投入大量的實(shí)驗(yàn)儀器、材料、藥品、場(chǎng)地等成本。最重要的是本科生做科研的數(shù)據(jù)等也不具有重復(fù)性和科學(xué)性，導(dǎo)致教師拒絕本科生參與科研。加之高校對(duì)學(xué)生的相關(guān)科研激勵(lì)配套機(jī)制不健全，使學(xué)生在科研工作過(guò)程中失去了熱情、動(dòng)搖了信心，缺乏持久性［8］。

1.6 師生間溝通不暢、學(xué)生間欠缺團(tuán)隊(duì)合作精神

學(xué)生在開(kāi)展科技創(chuàng)新項(xiàng)目過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)面臨各個(gè)環(huán)節(jié)的方法選擇甚至根本無(wú)法順利進(jìn)展。這樣就需要指導(dǎo)教師及時(shí)與學(xué)生溝通討論，讓學(xué)生及時(shí)理解教師的意見(jiàn)并能斟酌、選擇、采納合理的建議。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的啟迪和行為上的激勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和科研引航。目前的主要矛盾是，教師肩負(fù)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)往往不及時(shí)。所以出現(xiàn)了師生間溝通不暢的問(wèn)題［9］。現(xiàn)在的科學(xué)研究涉及跨學(xué)科、跨專業(yè)之間的交叉滲透，科技創(chuàng)新需要很多專業(yè)人員之間的協(xié)同配合。而當(dāng)代大學(xué)生以獨(dú)生子女為主，平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主要是個(gè)體勤奮發(fā)展，潛心研究。學(xué)生以“單兵作戰(zhàn)”為主，對(duì)于團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，欠缺協(xié)作能力。甚至在搭配好的團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生很難協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)中的不同觀點(diǎn)，不習(xí)慣團(tuán)隊(duì)氛圍，不會(huì)合理進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工，這都是科技創(chuàng)新項(xiàng)目深入研發(fā)的一些問(wèn)題。

1.7 大學(xué)生的科研活動(dòng)缺乏科學(xué)性

大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中習(xí)慣了機(jī)械式按照固有流程操作，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有激發(fā)出來(lái)。學(xué)生對(duì)院系的實(shí)驗(yàn)條件了解不充分，一些基礎(chǔ)設(shè)備、科研儀器等都不清楚，以至于學(xué)生沒(méi)辦法自主開(kāi)展科研活動(dòng)，也使得想到的一些探索求知的意識(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)［10］。即使部分學(xué)生積極準(zhǔn)備開(kāi)展科研活動(dòng)，選題是否有科學(xué)性和合理性直接關(guān)系到創(chuàng)新項(xiàng)目的開(kāi)展質(zhì)量，直接影響到項(xiàng)目最后的成效。興趣驅(qū)動(dòng)有利于項(xiàng)目的深入開(kāi)展，但是學(xué)生往往根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好開(kāi)展研究，而不是根據(jù)項(xiàng)目待解決的問(wèn)題凝練出一些科學(xué)選題，然后操作過(guò)程也不是按照合理的科學(xué)的可操作的方法執(zhí)行，導(dǎo)致最后項(xiàng)目沒(méi)有可展示的成果。

2 探索高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中的對(duì)策措施

2.1 發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)模式

培養(yǎng)應(yīng)用型工科人才，為行業(yè)培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的人才；人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是注重工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)；人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)厚基礎(chǔ)、重專業(yè)、強(qiáng)實(shí)踐的特征；使學(xué)生樹(shù)立“應(yīng)用”和“實(shí)用”的概念，強(qiáng)化動(dòng)手能力和獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力。學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等形成“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，在高校轉(zhuǎn)型背景下，建立協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式［11］。通過(guò)新模式的建立，學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等多主體參與，使高校的單一育人變?yōu)樾?nèi)外多部門協(xié)同育人模式。發(fā)展協(xié)同育人模式的最重要的就是搭建跨學(xué)科、跨院系的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)可以是實(shí)體平臺(tái)，也可以是虛擬平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)可以在校內(nèi)建立跨專業(yè)、跨學(xué)科的研究互用平臺(tái)，也可以用于高校、科研院所、企業(yè)、政府之間技術(shù)、資源、成果共享。甚至可以建立國(guó)際合作交流平臺(tái)。便于聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，邀請(qǐng)國(guó)際著名專家和學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)教師走出去開(kāi)闊國(guó)際視野。協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供保障。

2.2 重視同行教學(xué)評(píng)價(jià)

完善高校對(duì)教師的教學(xué)考核機(jī)制，設(shè)置詳細(xì)、規(guī)范、制度、科學(xué)的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是在高校組織中，完全依靠量化評(píng)價(jià)不適合學(xué)術(shù)職業(yè)，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)與生俱來(lái)難以考核［12］。通過(guò)營(yíng)造寬松自由的環(huán)境，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，可以采用同行互評(píng)、名師提點(diǎn)、收入分配激勵(lì)等措施完善教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度。所以尊重學(xué)術(shù)職業(yè)特性，量化評(píng)價(jià)結(jié)合同行評(píng)價(jià)一起考核教學(xué)成效，最終喚起教師立德樹(shù)人的職業(yè)使命。

2.3 發(fā)展科教融合機(jī)制

改變科教分離體制，強(qiáng)化科研育人職能，促進(jìn)教育部與科技部的協(xié)同與融合、高等院校與科研院所的協(xié)同與融合［13］。在大學(xué)，所有有關(guān)促進(jìn)教學(xué)的研究活動(dòng)都應(yīng)被納入科研之中，研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)，甚至是普通本科院?；蚴歉呗氃盒?，都可以在不同層面上開(kāi)展科研活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)科教融合，首先要明確地方高校的教學(xué)和科研的目標(biāo)是一致的，都是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的。其實(shí)教學(xué)和科研可以相互促進(jìn)。教學(xué)不局限于課堂理論授課，也包括科研的實(shí)踐活動(dòng)。任何科學(xué)研究的理論知識(shí)也來(lái)源于基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施科教融合機(jī)制后，高?？梢詫⒖蒲泻徒虒W(xué)中的新方法、新內(nèi)容等相互轉(zhuǎn)化，全面提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而有效支撐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)［14］。教學(xué)與科研，二者相互促進(jìn)，內(nèi)涵與功能相互擴(kuò)充，這也有助于科教融合的實(shí)現(xiàn)。

2.4 改進(jìn)教學(xué)方法

地方高校的教學(xué)工作嚴(yán)重超標(biāo)，所以可以采用最新的方法和技巧優(yōu)化授課內(nèi)容，將重復(fù)繁重的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為精練、新穎、優(yōu)化的課程知識(shí)點(diǎn)。以現(xiàn)有的精品課程和精品教材等為教學(xué)資源，選用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材和“十三五”規(guī)劃教材，采用最新的教學(xué)APP、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)點(diǎn)視頻、動(dòng)畫(huà)演示等教學(xué)工具，通過(guò)課程教學(xué)質(zhì)量調(diào)查及定期的教學(xué)研討不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，如此反復(fù)持續(xù)推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容改革。使教學(xué)內(nèi)容具有代表性的基本理論知識(shí)變得簡(jiǎn)潔明了。不斷持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，使其越來(lái)越具有時(shí)代特征，能夠結(jié)合各專業(yè)最新的研究成果［15］。并且校內(nèi)教師之間、高校之間及時(shí)進(jìn)行教學(xué)資源共享，同時(shí)高校內(nèi)部也可以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化，避免交叉學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，使教學(xué)內(nèi)容具有新穎性、連貫性、系統(tǒng)性、可操作性。

2.5 提高學(xué)生科研興趣

大力開(kāi)展研究性教學(xué)。推行研究性教學(xué)，將一些頂級(jí)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的論文作為教學(xué)的重要資源，將部分對(duì)學(xué)術(shù)影響較大的研究性內(nèi)容引入課堂，向?qū)W生介紹經(jīng)典科學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主思考和討論。同時(shí)，依托高校豐富的教學(xué)科研資源，從開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、大學(xué)生科技競(jìng)賽等活動(dòng)中積極營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，構(gòu)建學(xué)生科研訓(xùn)練體系。甚至包括基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)課、理論與實(shí)驗(yàn)一體化類實(shí)驗(yàn)課、模擬研究與綜合類實(shí)驗(yàn)課等，在這些課程中均可融入科學(xué)研究，開(kāi)展研究性教學(xué)。建立一套完整的創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，多方面調(diào)動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的積極性。如將科研訓(xùn)練納入教學(xué)計(jì)劃，并設(shè)置科研學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分；發(fā)表文章作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的條件等；建立大學(xué)生科研基金、科研獎(jiǎng)學(xué)金等多種創(chuàng)新激勵(lì)模式。另外，開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)，有利于發(fā)揮教學(xué)支撐科研的作用，通過(guò)招聘本科生助研、組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，便于科研團(tuán)隊(duì)的發(fā)展［16］。

2.6 構(gòu)建跨學(xué)科合作團(tuán)隊(duì)

在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)與學(xué)生頻繁交流。這樣教師可以深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力，為選拔合適的學(xué)生、組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生也能了解本專業(yè)的科研內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)綜合能力［17］。構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)勢(shì)和作用。構(gòu)建團(tuán)隊(duì)后，學(xué)生之間合作會(huì)促進(jìn)不同學(xué)科間的資源共享，從而提供了更加自由、開(kāi)放的學(xué)術(shù)氛圍。以建立的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的科研活動(dòng)，既提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，達(dá)到事半功倍的效果。

2.7 科學(xué)選題，服務(wù)地方

科學(xué)的選題是科技創(chuàng)新活動(dòng)成功的重要因素。首先，教師通過(guò)與企業(yè)的溝通交流，匯總出目前企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的問(wèn)題。教師將課題分解成很多基礎(chǔ)性子課題，學(xué)生明確目標(biāo)著手開(kāi)展。其次，確定選題后，指導(dǎo)教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同討論認(rèn)證，明確所研究的子課題的背景和目的。指導(dǎo)教師向?qū)W生講明課題的難度、課題研究的關(guān)鍵技術(shù)、具備的基礎(chǔ)條件等［18］。最后，師生通過(guò)充分的討論和交流，對(duì)研究課題的路線和技術(shù)方法達(dá)成一致意見(jiàn)，隨時(shí)督促學(xué)生順利完成課題。另外，邀請(qǐng)各高校的學(xué)科帶頭人、知名教授、校外企業(yè)技術(shù)專家進(jìn)行授課和做專題報(bào)告。在全校范圍開(kāi)展研究性教學(xué)“示范課堂”，有效地提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)也激勵(lì)了教師對(duì)教育職業(yè)的熱愛(ài)，提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平。高校通過(guò)與企業(yè)的溝通，不僅實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，也為填補(bǔ)企業(yè)對(duì)于技術(shù)型人才的需求，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3 結(jié) 語(yǔ)

在“雙一流”建設(shè)背景下，高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中存在高校和社會(huì)的供求不協(xié)調(diào)、科研和教學(xué)分離、教學(xué)科研管理模式不一致、教學(xué)工作量超標(biāo)、學(xué)生重成績(jī)輕實(shí)踐、師生間溝通不暢、學(xué)生間欠缺團(tuán)隊(duì)合作精神、大學(xué)生的科研活動(dòng)缺乏科學(xué)性等問(wèn)題。以學(xué)科交叉性較強(qiáng)的新興工科專業(yè)為例，通過(guò)在高校發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)模式、發(fā)展科教融合機(jī)制、重視同行教學(xué)評(píng)價(jià)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生科研興趣、構(gòu)建跨學(xué)科合作團(tuán)隊(duì)、科學(xué)選題、服務(wù)地方等一系列措施，全面推動(dòng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。