《環(huán)境保護(hù)概論》通識(shí)課程課堂教學(xué)的改革

張 霞，劉 彪，康海彥，龐丹丹，典平鴿，劉雪平，裴曉紅，王國(guó)貞

(河南城建學(xué)院 市政與環(huán)境工程學(xué)院，河南 平頂山 467000)

“天更藍(lán)、山更綠、水更清、生態(tài)環(huán)境更美好”是中華兒女的一致追求，三大保衛(wèi)戰(zhàn)吹響了全面加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的攻堅(jiān)號(hào)角。每個(gè)人都是生態(tài)環(huán)境的享有者，也是環(huán)境保護(hù)的參與者、實(shí)踐者。大學(xué)生作為社會(huì)新技術(shù)、新思想的前沿群體，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的棟梁之才，肩負(fù)著民族振興的歷史重任。面對(duì)長(zhǎng)期而艱巨的環(huán)境保護(hù)重任，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任感和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，將關(guān)系到未來行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和宏觀決策，對(duì)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境保護(hù)的和諧發(fā)展具有重要意義。我校在非環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)了《環(huán)境保護(hù)概論》通識(shí)課程的選修課，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類與自然和諧相處的關(guān)系，在將來的生活工作中，牢記可持續(xù)發(fā)展的理念。但從目前的課堂教學(xué)效果看，還未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是筆者一直思索和實(shí)踐解決的問題。

1 組織好課堂教學(xué)，首先要找準(zhǔn)課程的目標(biāo)定位

通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育；旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民[1]。使學(xué)生在道德、情感、理智等方面全面發(fā)展。它不同于專業(yè)教育，專業(yè)教育是培養(yǎng)在一個(gè)專門領(lǐng)域能夠從事專門職業(yè)或?qū)ｉT崗位的專門人才教育。通識(shí)教育的核心在于培養(yǎng)人的整體素質(zhì)，而并非培養(yǎng)人的某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)[2]。

因此，《環(huán)境保護(hù)概論》作為一門通識(shí)課程，它的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式等方面與專業(yè)課程有著較大的不同。在高校的課程設(shè)計(jì)中，往往注重環(huán)保知識(shí)的講解，忽略了環(huán)保意識(shí)教育方面的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏意識(shí)和行為層面的內(nèi)化[3]。導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)，呈現(xiàn)出興趣不高，出勤率不高的現(xiàn)象。他們認(rèn)為“環(huán)境保護(hù)”是環(huán)境專業(yè)學(xué)生的問題，是國(guó)家和政府的事情，與他們的專業(yè)無(wú)關(guān)，與他們個(gè)人也沒有關(guān)系，并未意識(shí)到環(huán)境與所學(xué)專業(yè)以及生活工作的和諧關(guān)系。事實(shí)上，各學(xué)科的發(fā)展都與環(huán)境密切相關(guān)，學(xué)生將來從事的專業(yè)工作也將對(duì)環(huán)境產(chǎn)生重要影響。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在將來工作和生活中保護(hù)環(huán)境的主動(dòng)意識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，其次是專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。

2 以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

2.1 精煉教學(xué)內(nèi)容

目前，上課教材通常選擇劉培桐主編的《環(huán)境學(xué)概論》或錢易主編的《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》。這些教材章節(jié)較多，教學(xué)內(nèi)容比較全面而豐富，對(duì)環(huán)境專業(yè)的學(xué)生來說是一些好教材。但作為一門通識(shí)課程，課時(shí)通常較少，以土木工程開設(shè)的《環(huán)境保護(hù)概論》為例，課時(shí)只有16個(gè)學(xué)時(shí)，顯然這些教材并不合適。如果填鴨式地照本宣科，把教材內(nèi)容不加選擇地在有限的學(xué)時(shí)里硬塞給學(xué)生，很難引起學(xué)生的興趣，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

把不同的教學(xué)資料進(jìn)行整合，吸取各教材的精華，精煉教學(xué)內(nèi)容，可按照“水、氣、固、土壤、環(huán)境管理、可持續(xù)發(fā)展”六大專題組織教學(xué)。從實(shí)際生活出發(fā)，從身邊的環(huán)境問題“聊”起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講到“水體污染與防治”專題時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)播放污染事件的相關(guān)視頻，如“2005年松花江重大水污染事件”、“2014年南京自來水含抗生素事件”、“2015年，安徽池州河水被污染，千畝田變荒地”等，激起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的共鳴，讓學(xué)生知道環(huán)境污染就在自己的身邊，正威脅著自己的生存環(huán)境。

2.2 讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，改變教師“獨(dú)角戲”的上課模式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師以“講”為主，學(xué)生以“聽”為主，

“教”與“學(xué)”之間相互孤立，最終形成“老師在臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生在臺(tái)下聽得昏昏欲睡”的局面。在教學(xué)過程中，通過“學(xué)生擔(dān)任代課教師”以及“專題討論”等環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。例如，在講“垃圾分類”這個(gè)專題時(shí)，學(xué)習(xí)小組課下搜集關(guān)于“垃圾分類”的相關(guān)文獻(xiàn)資料并做成PPT，分析我國(guó)的垃圾分類現(xiàn)狀，如何改變和解決目前存在的問題。上課時(shí)，選擇學(xué)習(xí)小組代表?yè)?dān)任“代課教師”講述PPT，帶領(lǐng)全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。其次，挑選一些典型的環(huán)境案例進(jìn)行課堂討論。例如，針對(duì)2004年“沱江3.02特大水污染事故”，讓學(xué)生就“川化股份公司責(zé)任”以及“如何預(yù)防此類工業(yè)污染事件的發(fā)生”等問題進(jìn)行課堂討論，期間學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌矸葸M(jìn)行發(fā)言，如環(huán)境管理者、生產(chǎn)企業(yè)負(fù)責(zé)者、民眾。通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于環(huán)境污染問題的分析和思辨能力，還有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

2.3 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果

將傳統(tǒng)的教學(xué)手段于現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。優(yōu)化PPT電子教案的制作，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)、聲像等多媒體資源，將文字、圖表、視頻、聲音、動(dòng)畫等集于一體，以增加課堂教學(xué)內(nèi)容的直觀性、生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。用圖、文、聲、像多層次、多角度地呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，使知識(shí)形象化、具體化。針對(duì)課程中一些抽象性的難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，如水污染的控制技術(shù)，可應(yīng)用Flash仿真軟件進(jìn)行演示，讓學(xué)生直觀得觀察水處理構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)及工作原理，真實(shí)再現(xiàn)了環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的效果。

2.4 組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)

由于《環(huán)境保護(hù)概論》這門課程涉及面較廣，包含水、氣、固、土壤、環(huán)境管理等模塊，可以根據(jù)專業(yè)教師個(gè)人的專業(yè)背景及研究方向，優(yōu)化選擇，組建一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。每位教師可根據(jù)自己的研究方向，擔(dān)任該門課程中不同的章節(jié)，發(fā)揮各自專長(zhǎng)，形成一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)。

3 結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)《環(huán)境保護(hù)概論》這門通識(shí)課程的課堂教學(xué)改革，激發(fā)非環(huán)境專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們樹立起環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，在今后的工作和生活中保護(hù)環(huán)境，并用實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)他人，切實(shí)達(dá)到“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的教學(xué)目的。