在臨床專業(yè)學(xué)生中開展的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程思政實(shí)踐探索①

付海英 袁紅艷 楊 巍 閆東梅 倪維華 齊 妍 (吉林大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，長(zhǎng)春 130021)

課程思政旨在充分挖掘各類課程中的思想政治教育元素，發(fā)揮所有教師、課程和教育的育人功能，形成全員、全方位、全過程育人的教學(xué)體系[1]。簡(jiǎn)而言之，就是在大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中，融入思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范等思想政治教育，使所有課程都發(fā)揮思想政治教育作用[2]。

臨床醫(yī)學(xué)是一門面向“人”的學(xué)問，從疾病的預(yù)防、治療到康復(fù)，無不以人、以患者為中心。吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)部一直以白求恩精神為指引，在堅(jiān)持做好醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的同時(shí)，始終注重醫(yī)學(xué)人文教育。那么，如何將教師們?cè)趯I(yè)課授課過程中相對(duì)自發(fā)的不夠系統(tǒng)的立德樹人教育轉(zhuǎn)化成像基因一樣植入整個(gè)教學(xué)過程的、系統(tǒng)融合的、全員參與的、穩(wěn)定常態(tài)的教育模式？所有的教育都是教和學(xué)兩個(gè)方面，所有的教育都必須基于專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平與需求，立德樹人教育要在尊重專業(yè)培養(yǎng)要求與學(xué)生需求的基礎(chǔ)上有機(jī)融合于教學(xué)過程中，從而達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用廣泛，是連接基礎(chǔ)與臨床的支柱性學(xué)科。而且免疫學(xué)中蘊(yùn)含豐富的思政教育元素，如免疫功能的兩重性[3]，生理性應(yīng)答時(shí)能保護(hù)機(jī)體，病理性應(yīng)答時(shí)則引發(fā)自身免疫性疾病，其發(fā)展中充滿著辯證統(tǒng)一的思想；再比如，課程的內(nèi)容與臨床實(shí)踐、日常生活結(jié)合緊密，涉及疾病的發(fā)病機(jī)制、診斷技術(shù)、免疫防治措施等社會(huì)熱點(diǎn)問題。因此，在充分挖掘思政教育元素后，我們?cè)?017級(jí)“5+3”一體化學(xué)生中開展了科研、臨床能力培養(yǎng)與思政教育并重的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1理論教學(xué) 理論教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論(緒論，免疫系統(tǒng)組成：器官與組織、細(xì)胞、分子，抗原與免疫應(yīng)答，免疫調(diào)節(jié)與耐受)及病理性免疫應(yīng)答(超敏反應(yīng)、自身免疫、腫瘤免疫、移植免疫、免疫缺陷)。病理性免疫應(yīng)答部分就是運(yùn)用免疫學(xué)基礎(chǔ)理論闡釋臨床疾病的發(fā)病機(jī)制進(jìn)而提供相應(yīng)的防治策略。針對(duì)各部分內(nèi)容的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種教學(xué)方式。

1.1.1講授提問式教學(xué) 免疫學(xué)是一門相對(duì)抽象的學(xué)科，對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度很大[4]。因此，基礎(chǔ)理論部分采用講授與提問討論方式進(jìn)行，讓學(xué)生先了解醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的研究歷史，掌握免疫系統(tǒng)的組成及其在免疫應(yīng)答過程中的作用，熟悉影響免疫應(yīng)答的調(diào)控因素。

在講授與提問過程中，充分利用免疫學(xué)的眾多思政元素滲透思政教育。如緒論中介紹免疫學(xué)研究歷史，一定會(huì)介紹到我國不僅是最早應(yīng)用人痘疫苗預(yù)防天花的國家，早于西方一個(gè)世紀(jì)之久；在近現(xiàn)代的免疫學(xué)發(fā)展中，也涌現(xiàn)了很多大家如楊貴貞教授等。很好地激發(fā)了學(xué)生的民族自信與愛國熱情。而運(yùn)用免疫學(xué)知識(shí)開展疫苗接種讓人類最終在1980年徹底戰(zhàn)勝了天花這種曾經(jīng)橫行的烈性傳染病，讓學(xué)生了解了科學(xué)知識(shí)對(duì)人類健康及生命的重大影響，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了作為醫(yī)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和使命感。這樣的思政教育貫穿于整個(gè)理論教學(xué)過程，詳見表1。

1.1.2專家講座 病理性免疫應(yīng)答中的腫瘤免疫研究進(jìn)展更新速度非常快，既是科學(xué)研究的熱點(diǎn)，也是學(xué)生興趣的焦點(diǎn)。因此采用專家講座的方式進(jìn)行，讓學(xué)生掌握免疫系統(tǒng)在與腫瘤博弈過程中發(fā)揮的正反兩方面作用的同時(shí)，了解最新的腫瘤防治研究進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)視野和科研意識(shí)。

1.1.3自學(xué)討論 病理性免疫應(yīng)答中的超敏反應(yīng)、自身免疫、移植免疫及免疫缺陷主要是運(yùn)用基礎(chǔ)理論闡釋臨床疾病的發(fā)病機(jī)制，進(jìn)而提供相應(yīng)的防治策略。而學(xué)生已經(jīng)掌握了基本理論知識(shí)，因此采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將學(xué)生分為8個(gè)自學(xué)討論組，每?jī)山M分配一個(gè)自學(xué)專題及一道結(jié)合思政元素的思考題(表1)，由學(xué)生在課前自學(xué)并制作課件，在課堂上講解后與同學(xué)展開討論，最后由專家給予點(diǎn)評(píng)。鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神與科學(xué)探索精神，培養(yǎng)其醫(yī)學(xué)倫理與法制意識(shí)，培養(yǎng)良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

表1 理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與思政育人元素
Tab.1 Theory teaching content, teaching method and ideological and political education elements

教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容思政育人元素思政育人目標(biāo)基礎(chǔ)理論講授討論緒論人痘接種預(yù)防天花:早于西方一個(gè)世紀(jì)民族自信、愛國主義我學(xué)系楊貴貞教授及其他知名學(xué)者科研報(bào)效祖國的事跡民族自信、愛國主義天花被徹底控制:1980年科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、責(zé)任意識(shí)、使命意識(shí)免疫系統(tǒng)組成:器官與組織、細(xì)胞、分子器官、細(xì)胞與分子的功能各司其職、愛崗敬業(yè)、責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)抗原與免疫應(yīng)答免疫細(xì)胞、分子的相互作用大局意識(shí)、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神免疫調(diào)節(jié)與耐受正向調(diào)節(jié)、負(fù)向調(diào)節(jié)、自己與非己抗原辯證:發(fā)展、變化,對(duì)立統(tǒng)一(世界觀教育)病理性應(yīng)答翻轉(zhuǎn)課堂超敏反應(yīng)、比較生理性免疫應(yīng)答與超敏反應(yīng)的主要區(qū)別,對(duì)你有什么啟發(fā)?辯證:適度,不極端(人生觀教育)自身免疫調(diào)節(jié)性T細(xì)胞是如何被發(fā)現(xiàn)的?其發(fā)現(xiàn)過程體現(xiàn)了怎樣的科研精神?科研精神、探索精神、創(chuàng)新精神移植免疫器官移植存在哪些社會(huì)、倫理、法制問題?請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這些問題的看法。社會(huì)責(zé)任意識(shí)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)學(xué)倫理、法制意識(shí)免疫缺陷AIDS的防治,既是醫(yī)學(xué)問題又是社會(huì)問題,對(duì)此我們可以做些什么?人文關(guān)愛、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)學(xué)倫理(隱私、人格)專家講座腫瘤免疫試述你對(duì)2018年諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)啟示;利用所學(xué)免疫學(xué)理論,闡述你對(duì)未來腫瘤免疫治療的設(shè)想;從腫瘤患者角度考慮,免疫治療方法具有哪些優(yōu)勢(shì)?科學(xué)精神、探索精神、創(chuàng)新精神、人本意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)性

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括一課題、一案例、一自講，思政元素融合于教學(xué)全過程(見表2)。

一課題，即以“免疫抑制動(dòng)物模型的建立與鑒定”為研究課題，開展一項(xiàng)微型課題的研究，由學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、結(jié)果分析及論文撰寫的整個(gè)科研過程，鍛煉學(xué)生的科研能力。

一案例，即以“免疫抑制狀態(tài)的腫瘤患者的診斷與治療”為臨床案例，進(jìn)行一個(gè)與課題相關(guān)的臨床案例的診斷治療分析，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。

一自講，即將免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)作為自學(xué)題目由學(xué)生分組自學(xué)然后在課堂上講解討論，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析解決問題的綜合能力。

2 教學(xué)實(shí)踐效果分析

免疫學(xué)的授課過程不僅鍛煉了學(xué)生的科研與臨床能力等專業(yè)能力，更引發(fā)了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)人文、生命、人生價(jià)值的思考，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)以及勇攀科學(xué)高峰的意識(shí)，激發(fā)了愛國的情懷。

2.1我講你聽，立德樹人于潤(rùn)物無聲 在教學(xué)過程中，教師將思政元素有機(jī)融合于教學(xué)全過程，達(dá)到了潤(rùn)物無聲的效果。如在緒論的學(xué)習(xí)中，會(huì)介紹我國采用人痘接種預(yù)防天花始于16世紀(jì)，比西方的牛痘疫苗早了一個(gè)世紀(jì)?，F(xiàn)代也有楊貴貞、伍連德、湯飛凡、王良、余賀、聞?dòng)衩返纫慌鷪?bào)效祖國的知名學(xué)者，都是我們的榜樣，激勵(lì)我們報(bào)效祖國，激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷和民族自信。

在實(shí)驗(yàn)課中會(huì)用到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，以此為契機(jī)教導(dǎo)學(xué)生尊重、珍愛生命，規(guī)范使用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。醫(yī)者工作的對(duì)象是患者、是人，醫(yī)者更要隨時(shí)銘記尊重生命。在行醫(yī)過程中，常會(huì)遇到患者知情權(quán)、隱私權(quán)，患者標(biāo)本及資料使用，移植器官捐獻(xiàn)等醫(yī)學(xué)倫理與法制問題。以此培養(yǎng)了學(xué)生的法制觀念。

2.2你講我聽，三觀品格建立于自省反思 相對(duì)于教師的輸出，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考讓學(xué)生由內(nèi)而外地自省與反思，是專業(yè)學(xué)習(xí)、固化正確三觀與職業(yè)道德品質(zhì)更穩(wěn)定更有效的方式。因此，無論理論教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們都盡可能設(shè)置更多的自學(xué)機(jī)會(huì)，提出更多的開放性的問題，激勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)思考和探索。

事實(shí)證明，學(xué)生的潛力遠(yuǎn)超我們的想象！他們主動(dòng)吸收知識(shí)與提出問題、探索未知的能力超乎我們的想象，他們對(duì)社會(huì)、倫理與醫(yī)學(xué)人文思考的深度與廣度同樣超乎我們的想象！

2.2.1團(tuán)結(jié)協(xié)作，攻克難題 超敏反應(yīng)在臨床很常見，參與多種疾病的發(fā)生。在超敏反應(yīng)的自學(xué)討論過程中，同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作，自編自導(dǎo)自演了一個(gè)超敏反應(yīng)的小話劇。通過生動(dòng)的故事情節(jié)，讓同學(xué)們輕松地記住了Ⅰ型超敏反應(yīng)的參與成分以及具體的發(fā)生機(jī)制。最后還不忘為我們的免疫課程做宣傳，提醒各位同學(xué)上課認(rèn)真聽講！

2.2.2成果背后，百折不撓 調(diào)節(jié)性T細(xì)胞(Treg)是1995年首次被報(bào)道的細(xì)胞，研究發(fā)現(xiàn)其在免疫耐受與自身免疫病、腫瘤發(fā)生等過程中都發(fā)揮了重要作用。

學(xué)生在介紹調(diào)節(jié)性T細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)歷史時(shí)，從1971年有抑制功能T細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)開始，到1982年發(fā)現(xiàn)是T細(xì)胞的一個(gè)亞群具有抑制作用，再到1990發(fā)現(xiàn)抑制性細(xì)胞是CD4+T細(xì)胞的一個(gè)亞群，然后才是1995年里程碑式的發(fā)現(xiàn)：CD4+CD25+Treg細(xì)胞，而直到2003年才發(fā)現(xiàn)調(diào)節(jié)性T細(xì)胞的特異性標(biāo)志Foxp3。所有的節(jié)點(diǎn)都詳細(xì)介紹了文獻(xiàn)中的具體實(shí)驗(yàn)結(jié)果，思路邏輯非常清晰！不僅展現(xiàn)了強(qiáng)大的文獻(xiàn)檢索能力和文獻(xiàn)閱讀能力(所有文獻(xiàn)均為英文文獻(xiàn))，更體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，勇于探索的精神！

表2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與思政育人元素
Tab.2 Contents of experimental teaching and ideological and political education elements

教學(xué)內(nèi)容思政育人元素思政育人目標(biāo)臨床案例分析病史、檢查結(jié)果分析人道主義精神、珍視生命,關(guān)愛病人、醫(yī)學(xué)倫理(隱私、人格、知情權(quán))、溝通交流能力、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、整體意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)性、辯證觀診斷方案設(shè)計(jì)及治療方案設(shè)計(jì)整體意識(shí)、發(fā)散思維、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、人文關(guān)懷動(dòng)物模型制備動(dòng)物在科研中的應(yīng)用珍視生命、職業(yè)道德、規(guī)范使用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以ABO血型系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)史為例講解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路終身學(xué)習(xí)能力、科研精神、創(chuàng)新精神、責(zé)任意識(shí)、醫(yī)德仁心實(shí)驗(yàn)操作分組完成系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)事求是的科研態(tài)度、團(tuán)隊(duì)的合作精神、生物生化安全意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)自學(xué)自講自學(xué)、制作幻燈并上講臺(tái)講解終身學(xué)習(xí)能力、辯證觀、分析解決問題能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)的合作精神、責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、自信論文撰寫根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果書寫論文科學(xué)觀、終身學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力

講解的同學(xué)在最后提出了對(duì)科研工作的看法：在實(shí)驗(yàn)的過程中要注意觀察各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，才能發(fā)現(xiàn)不一樣的東西！并感嘆了科學(xué)研究的曲折和科研人百折不撓的精神！我相信，這也會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)！

2.2.3科學(xué)守護(hù)，法理先行 器官移植是治療多種終末期疾病的有效手段，除了自體移植外，涉及一個(gè)主要的社會(huì)醫(yī)學(xué)倫理與法治問題是移植器官的來源和使用。

在“移植免疫”這個(gè)專題的討論中，學(xué)生不僅對(duì)移植排斥的發(fā)生機(jī)制和表現(xiàn)進(jìn)行了闡述，還對(duì)器官移植存在的社會(huì)醫(yī)學(xué)倫理與法治問題展開了深入的討論。包括器官捐獻(xiàn)者的主觀愿望，捐獻(xiàn)的審查程序簡(jiǎn)與繁及各自的利與弊，生殖相關(guān)的移植產(chǎn)生的社會(huì)倫理問題，異種移植與動(dòng)物保護(hù)，相關(guān)法律的建立與完善。

學(xué)生不僅呼吁盡快建立我國器官捐獻(xiàn)的法律制度，使移植這種每年拯救數(shù)萬乃至數(shù)十萬人的治療手段充分發(fā)揮作用；還鼓勵(lì)大家運(yùn)用科學(xué)技術(shù)來守護(hù)人類健康與福祉！學(xué)生思考的深度和廣度，以及強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)令人刮目相看！

2.2.4勇攀高峰，你我有責(zé) 獲得性免疫缺陷綜合征(acquired immune deficiency syndrome,AIDS)是一種免疫缺陷病，其發(fā)病率高、治療難度大，是世界性醫(yī)療難題之一。由于其傳播途徑，還涉及了社會(huì)醫(yī)學(xué)倫理等問題。

學(xué)生以AIDS的研究歷史為主線展開講解：1981年首次報(bào)道該疾?。?982年命名為AIDS；1983年分離出病原體并于1986年正式命名為HIV；1987年齊多夫定成為第一個(gè)被FDA批準(zhǔn)生產(chǎn)的抗艾滋病藥物；20世紀(jì)90年代中期出現(xiàn)了雞尾酒療法；1997年發(fā)現(xiàn)HIV可在長(zhǎng)壽細(xì)胞中保持休眠狀態(tài)，解釋了為什么用藥一段時(shí)間后還會(huì)出現(xiàn)病毒的峰值；2006年柏林病人成為第一個(gè)也是目前唯一一個(gè)治愈的AIDS患者；2014年以來的三種治療思路：增強(qiáng)患者的免疫功能，阻斷感染途徑(CCR5敲除)，引蛇出洞(打破休眠狀態(tài))。講到CCR5敲除時(shí)，學(xué)生還提到了2018年震動(dòng)了中國和世界的基因編輯嬰兒事件，探討了其倫理學(xué)問題。

學(xué)生以一張多個(gè)山峰的圖片為整個(gè)課件的背景，暗喻了AIDS研究的起起落落，他最后總結(jié)道：科學(xué)研究中總是充滿了不確定性，但是AIDS終究會(huì)被人類攻克！如果它注定被人類攻克，為什么不能由中國人攻克呢？只有被中國人攻克了，才能配得上它曾經(jīng)的威名！

以上著重介紹了理論課堂學(xué)生自學(xué)討論的情況，在理論作業(yè)(見表3)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中反映了更多同學(xué)的想法與收獲。如針對(duì)題目“什么是疫苗？為什么說疫苗的發(fā)現(xiàn)是人類發(fā)展史上具有里程碑意義的事件？中國在此過程中發(fā)揮了怎樣的作用？”學(xué)生在課堂聽了老師的介紹，在課后去進(jìn)一步查閱詳細(xì)的資料后，不僅激發(fā)了愛國熱情，更產(chǎn)生了強(qiáng)烈的緊迫感和使命感：我們?cè)?jīng)如此優(yōu)秀，現(xiàn)在我們應(yīng)該做什么？以后我們能做什么？怎樣才能做到？

3 總結(jié)

2016年11月19日“上海市社會(huì)科學(xué)界第十四屆(2016)學(xué)術(shù)年會(huì)思想政治教育學(xué)科專場(chǎng)：從思政課程到課程思政-高校思想政治理論教育課程體系創(chuàng)新”研討會(huì)在華東政法大學(xué)召開。在會(huì)上圍繞著高校思想政治教育改革，提出了“課程思政”的教育理念和設(shè)計(jì)[5]。“課程思政”是指高校教師在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為個(gè)體認(rèn)識(shí)世界與改造世界的基本能力和方法[2]。

表3 結(jié)合思政元素的課后作業(yè)
Tab.3 Homework with ideological and political elements

授課內(nèi)容作業(yè)題目緒論什么是疫苗?為什么說疫苗的發(fā)現(xiàn)是人類發(fā)展史上具有里程碑意義的事件?中國在此過程中發(fā)揮了怎樣的作用?免疫分子從抗體的雙刃劍效應(yīng)分析和理解人體生理與病理的關(guān)系。移植免疫器官移植存在哪些社會(huì)、倫理、法制問題?請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這些問題的看法。免疫缺陷AIDS的防治,既是醫(yī)學(xué)問題又是社會(huì)問題,對(duì)此我們可以做些什么?腫瘤免疫試述你對(duì)2018年諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)啟示;利用所學(xué)免疫學(xué)理論,闡述你對(duì)未來腫瘤免疫治療的設(shè)想;從腫瘤患者角度考慮,免疫治療方法具有哪些優(yōu)勢(shì)?

為了將課程思政落到實(shí)處，培養(yǎng)既有過硬的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能、能夠開展臨床醫(yī)療與臨床研究工作，又具有堅(jiān)定的理想信念、牢記大醫(yī)精誠救死扶傷的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德的德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才，我們?cè)?7級(jí)“5+3”一體化學(xué)生中開展了科研、臨床能力培養(yǎng)與思政教育并重的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

理論課采用講授法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)免疫學(xué)理論，采用專家講座形式介紹病理免疫中的腫瘤免疫，采用自學(xué)討論形式學(xué)習(xí)病理免疫中的超敏反應(yīng)、自身免疫、移植免疫與免疫缺陷；實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生獨(dú)立完成一項(xiàng)課題研究及一個(gè)臨床案例的診斷治療設(shè)計(jì)，并開展免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的自學(xué)自講。而思政教育則貫穿于整個(gè)教學(xué)過程:既有理論講解與實(shí)驗(yàn)課上教師的灌輸，又有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的設(shè)計(jì)思政元素的思考題與作業(yè)。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的潛力是驚人的！他們不僅能利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)分析疾病的發(fā)病機(jī)制、提出防治措施，還能查閱科學(xué)文獻(xiàn)，掌握最新的研究進(jìn)展和科研背后的故事；不僅能通過自主學(xué)習(xí)與小組討論掌握免疫學(xué)技術(shù)的原理與應(yīng)用，還能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開展科研實(shí)踐、撰寫論文；不僅能進(jìn)行臨床案例的診斷設(shè)計(jì)，還能從人文關(guān)懷的角度設(shè)計(jì)治療方案。

在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，提高了臨床、科研能力，還在不知不覺中激發(fā)了愛國情懷，引發(fā)了對(duì)醫(yī)學(xué)人文、對(duì)生命、對(duì)人生價(jià)值的思考，樹立了大醫(yī)精誠的職業(yè)理想，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)以及勇攀科學(xué)高峰的意識(shí)。