在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何提高小組合作能力

姚彩蘭

【摘要】? 對于小組合作學(xué)習(xí)來說，其與傳統(tǒng)的課堂教師主導(dǎo)教學(xué)模式存在一定的區(qū)別，是一種全新的教學(xué)模式。在實(shí)施的過程中，教師通過綜合的考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及能力來將之分為不同的學(xué)習(xí)小組，同時(shí)以任務(wù)的形式來進(jìn)行指引，進(jìn)而充分的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用，提高教學(xué)的效果。對于小組合作學(xué)習(xí)來說，其是素質(zhì)教育對于小組合作學(xué)習(xí)模式的一種暢想，同時(shí)也是教師在教學(xué)的過程中靈活運(yùn)用的新概念。在本文的研究中主要是就在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何提高小組合作能力進(jìn)行探討和分析，旨在為學(xué)生和教師提供提高教學(xué)策略的有效方法和思路。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)教育 教學(xué) 小組合作 學(xué)習(xí)教學(xué)策略

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-143-010

一、引言

在近年來，學(xué)校教學(xué)的過程中小組合作學(xué)習(xí)模式得到了非常廣泛的應(yīng)用和推廣，很多小學(xué)的教師開始嘗試這樣的方式，進(jìn)而為提高我國的基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)自己的一份力量。對于小組合作學(xué)習(xí)來說，其最大的優(yōu)勢是能夠通過改動課堂的形式，進(jìn)而使得教師與學(xué)生的角色發(fā)生相應(yīng)的變化，進(jìn)而使得學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，真正的能夠鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生也具有表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會。但是很多教師在開展小組合作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，開展實(shí)施的過程中存在較大的問題，因此本文主要是就在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何提高小組合作能力進(jìn)行探討和分析。

二、合理劃分小組，優(yōu)化合作基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)的過程中，如果想要高效的開展小組合作學(xué)習(xí)，那么每個(gè)步驟都是非常重要和關(guān)鍵的，任何的步驟都不能夠馬虎，尤其是在學(xué)習(xí)小組的劃分中，教師一定要謹(jǐn)慎的制定方案，進(jìn)而保障方案的合理性。。合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上要根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進(jìn)行組向平行微調(diào)，教師要盡可能的做到成員之間性格上的互補(bǔ)，同時(shí)在數(shù)學(xué)的能力上存在一定的層次性，盡量避免小組中每個(gè)成員的能力太過于相似，這樣在學(xué)習(xí)中可能很難引發(fā)新的思路。對于小組的劃分中，只有是充分的保障每個(gè)小組成員的合理性，才能夠在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中每個(gè)小組成員真正的做到優(yōu)勢互補(bǔ)，通過高效的合作方式來提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

教師也可以采用流動分組的方式來對小組進(jìn)行劃分，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同來劃分小組，進(jìn)而使得小組合作能夠隨著知識的不同而靈活的變化。比如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)的乘除法”的學(xué)習(xí)中，教師可以首先對學(xué)生進(jìn)行分組，相互出題練習(xí)兩位數(shù)的乘除法，通過相互合作和學(xué)習(xí)的方式來鞏固課堂學(xué)到的內(nèi)容。此時(shí)，教師應(yīng)該充分的考慮小組中成員的水平，應(yīng)該將計(jì)算高手平均的分配到各個(gè)小組中，每個(gè)小組中至少有一名高手，來帶領(lǐng)大家進(jìn)行計(jì)算練習(xí)。這樣的劃分方式不僅能夠有效的改善那種單純按照成績或者座位進(jìn)行分組的現(xiàn)象，有效的提高課堂教學(xué)效率。

三、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，完善合作流程

在合理有效的劃分小組后，教師在布置任務(wù)上需要考慮方法。在以往的課堂教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生來掌握各個(gè)知識點(diǎn)，而小組學(xué)習(xí)中則需要通過其他的方式來指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生的小組合作提供相對較為詳細(xì)的任務(wù)流程，盡可能的讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下一步步的完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)“視圖”的課程任務(wù)時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生空間思維能力的建立，設(shè)計(jì)的任務(wù)呈現(xiàn)遞進(jìn)性。從簡單的開始，逐漸的增加難度，必要的過程給學(xué)生提供可以直接進(jìn)行觀察的道具。真正的通過逐步的增加難度來使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識更加牢固，在此基礎(chǔ)上能夠不斷的拓展新知識的學(xué)習(xí)。

四、培養(yǎng)合作習(xí)慣，增強(qiáng)合作效果

對于小組合作學(xué)習(xí)模式來說，其不僅要自主學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生之間的相互合作，要學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程中能夠真正的感受到團(tuán)隊(duì)的力量，在日后的學(xué)習(xí)生涯中能夠真正的融入到集體中去，通過與他人合作來解決問題。不僅要主動的幫助別人解決問題，待自己遇到困難時(shí)也要積極的尋求他人的幫助，進(jìn)而有效的實(shí)現(xiàn)班級的良性發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，將合作的習(xí)慣作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在何種中享受快樂，在合作中學(xué)習(xí)知識，同時(shí)也愿意在日后的日常生活中與他人分享和合作。比如，在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用計(jì)算工具時(shí)，以往都是通過講解后讓學(xué)生進(jìn)行操作，很難會涉及到獨(dú)立學(xué)習(xí)。然而，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，需要充分的把握這種實(shí)踐性的操作機(jī)會，讓學(xué)生在動手合作的過程中增進(jìn)友誼。由于學(xué)生的動手能力的差異，會導(dǎo)致學(xué)生在工具使用方面的能力上存在差異，如果教師不能夠讓學(xué)生抓住這種合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)只是一個(gè)一知半解的狀態(tài)，對于后續(xù)教學(xué)的開展是非常不利的。而通過相互的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握計(jì)算器的使用，不僅能夠有效地緩解教師教學(xué)的壓力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和習(xí)慣。

五、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前階段，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在有意識地將小組合作學(xué)習(xí)模式融入到日常教學(xué)中，但實(shí)踐效果各有不同。為了使小組合作真正成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的促進(jìn)要素，小數(shù)數(shù)學(xué)教師需要發(fā)揮指引的作用，進(jìn)而真正地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的完成，使得合作學(xué)習(xí)能夠真正地發(fā)揮應(yīng)有的作用和效果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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