深入補(bǔ)白：讓仿寫練筆更有效

張立宏

[摘要]隨堂練筆是語文課堂讀寫結(jié)合最常用的訓(xùn)練方法之一。通過對課文空白處進(jìn)行想象、補(bǔ)充，遷移作者的某些表達(dá)形式，可以幫助學(xué)生積累基本的表達(dá)方式，于厚積薄發(fā)中提高學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué);仿寫練筆;深入補(bǔ)白

[中圖分類號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-9068（2020）03-0015-01

在小學(xué)低年段，教師要引領(lǐng)學(xué)生逐步展開寫話活動(dòng)，學(xué)習(xí)怎樣用文字主動(dòng)表達(dá)自己的想法。然而，對于初學(xué)寫話的學(xué)生來說，他們?nèi)狈懽魉悸罚瑳]有掌握更多的寫作方法，語言組織和表達(dá)能力方面也很有限，因此寫話對他們來說難度很大。針對這個(gè)問題，我嘗試?yán)谜n文中的空白，鼓勵(lì)學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上填補(bǔ)文章空白，讓學(xué)生的寫話能力逐步得到了提升。

一、關(guān)鍵詞句，詳細(xì)描述

小學(xué)課文一般來說都很簡練，因此文章中一些關(guān)鍵的內(nèi)容往往會(huì)一筆帶過，并沒有進(jìn)行詳細(xì)的描述。我在教學(xué)中便抓住了這些關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生圍繞著作品的內(nèi)容展開想象，嘗試詳細(xì)地描述其中的細(xì)節(jié)部分。這樣能讓學(xué)生在補(bǔ)白的同時(shí)對故事情節(jié)的發(fā)展和人物形象有更加深入的理解。

如二年級(jí)下冊第6課《千人糕》的中心思想即看似普通的東西卻需要很多人共同的努力才能完成。然而，文章中只是簡單地介紹了千人糕需要很多人的努力，卻沒有詳細(xì)地寫過程。我鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵句“大米是農(nóng)民種的稻子加工出來的。農(nóng)民種稻子需要種子、農(nóng)具、肥料、水……”展開想象，根據(jù)自己的興趣選擇種植、熬糖、制作米糕、包裝、送貨、銷售中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，詳細(xì)描述一下它的過程。這激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，不少學(xué)生都投入到練筆中?！拔蚁脒x擇的是送貨的情境。工人將米糕一箱箱地搬到卡車上，為了防止米糕弄壞，他們在放下的時(shí)候都輕手輕腳的……”在嘗試描寫的過程中，學(xué)生對文章的主旨也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

文本是語言的依托，也是寫作的范例，要做到有效的仿寫，自然不能繞開文本。因此，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞句，將其中的空白點(diǎn)當(dāng)成生長點(diǎn)，在關(guān)注文本的基礎(chǔ)上突破了寫作難點(diǎn)。

二、剖析心理，聯(lián)系自己

不少精彩的作品都有心理描寫部分，但是文章不可能面面俱到，在某些地方可能會(huì)省略。我在教學(xué)中便利用這些留白處，引導(dǎo)學(xué)生剖析人物的心理，展開想象，模仿作者的筆觸進(jìn)行寫作，嘗試展現(xiàn)人物的心理狀態(tài)。

如二年級(jí)下冊第7課《一匹出色的馬》中并沒有詳細(xì)介紹妹妹的心理活動(dòng)，我在教學(xué)中便鼓勵(lì)學(xué)生展開補(bǔ)白活動(dòng)，讓學(xué)生想象：“當(dāng)妹妹覺得很累的時(shí)候，她的心里是怎么想的呢？媽媽、爸爸都拒絕她的時(shí)候，她的心里會(huì)怎么想呢？當(dāng)最后她用樹枝當(dāng)成‘馬的時(shí)候，義是怎么想的呢？大家嘗試用文字將妹妹的心情描寫下來吧?！蔽夜膭?lì)學(xué)生將自己想象成妹妹，思考自己在生活中是否也有類似的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的想法是怎樣的。有學(xué)生提出：“當(dāng)爸爸、媽媽拒絕的時(shí)候，妹妹心中十分沮喪，心想：哎，我就這么一點(diǎn)點(diǎn)要求，你們都不能答應(yīng)我，難道你們不愛我了嗎？我該怎么回家呢？我真是太可憐了?！睂W(xué)生融入了自己的感受，寫出了真情實(shí)感。

我引導(dǎo)學(xué)生和作品中的人物進(jìn)行對話，在描繪人物心理的同時(shí)，學(xué)生實(shí)際上也展現(xiàn)了自己的個(gè)性化心理特征。因此，雖然是仿寫，但是卻能更好地展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性思維。

三、詳細(xì)畫面，拓展空間

課文在描寫畫面的時(shí)候不可能面面俱到，在很多地方往往只是點(diǎn)到為止，沒有細(xì)膩的描寫。因此，我在教學(xué)中利用了這些留白處，鼓勵(lì)學(xué)生想象作品中的畫面，并嘗試用文字展現(xiàn)出來。這樣的指導(dǎo)能夠拓展課文的空間，讓學(xué)生將課文的內(nèi)容和自己的實(shí)際生活結(jié)合起來，提升寫作效果。

如二年級(jí)下冊第10課《沙灘上的童話》展現(xiàn)了親子玩耍的場景，我在數(shù)學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)展開仿寫活動(dòng)，并將課文所呈現(xiàn)的內(nèi)容用圖片展示出來。我啟發(fā)學(xué)生思考：“在海灘上，還有什么有趣的活動(dòng)呢？大家展開想象，嘗試?yán)m(xù)寫一下吧?！痹谶@樣的活動(dòng)中，學(xué)生的眼界從課文中拓展了開來，想象著生活中有趣的娛樂活動(dòng)，并模仿課文中“我”、媽媽的親子活動(dòng)展開續(xù)寫。有學(xué)生寫了“我”在海灘上抓小螃蟹和小貝殼，拿回去給媽媽，打算做晚餐，結(jié)果媽媽煮了自己買的大螃蟹，“我”吃驚地說：“小螃蟹怎么一下鍋就長大了呢？”這個(gè)故事從海灘的空間拓展開來，學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上展現(xiàn)出了自己的創(chuàng)意。

這樣的仿寫方式從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生在仿寫、聯(lián)系生活進(jìn)行創(chuàng)寫的過程中找到了適合自己的寫作方式，展開了有梯度的寫作，能使所有學(xué)生的寫作能力都得到提升。

學(xué)者葉文玲認(rèn)為，寫作訓(xùn)練是離不開模仿和借鑒的，而真正打動(dòng)人的還是自己的創(chuàng)造。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生以課文為基礎(chǔ)展開仿寫活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，又鼓勵(lì)學(xué)生借助文章的留白處發(fā)揮想象力，展開創(chuàng)寫，一步步提升了學(xué)生的寫作能力。

（責(zé)編 劉宇帆）