融傳統(tǒng)文化于低年段語文教學之中

何琴

[摘要]傳統(tǒng)文化承載著民族精神和民族靈魂，有著豐富的內涵。語文課堂是傳統(tǒng)文化傳播的重要載體。在語文教學中，教師要以培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感為重點展開啟蒙教學，引領學生解密漢字，進行閱讀體驗，參與主題活動，培養(yǎng)學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，讓學生逐漸從感知到傳承再到愛上傳統(tǒng)文化，在文化的傳承中提升語文素養(yǎng)

[關鍵詞]低年段;語文教學;傳統(tǒng)文化;融合

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0005-02

2014年教育部頒發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，綱要中要求各個學校要采取分學段的方式穩(wěn)步推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，尤其強調了在小學低年段，要以培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感為重點展開啟蒙教學，培養(yǎng)學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情。這就要求語文教師必須有強烈的弘揚傳統(tǒng)文化的意識，并且把這種意識踐行在日常教學過程中，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。筆者以統(tǒng)編版低年段語文教材為例，談談中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文教學的融合。

一、解密漢字——感知傳統(tǒng)文化

眾所周知，漢字是中華文明的見證，蘊含著豐富的文化內涵，體現著中華民族的思維模式、生活方式、習俗等多方面特色。教師在日常教學中，要以文化為切入點，為學生展現出漢字文化的奧妙;同時也要充分結合低年段學生的認知特點，從故事性較強的漢字演變、歷史等方面進行講解，引導學生在欣賞中體會漢字的魅力所在，培養(yǎng)學生對漢字文化的豐富情感。以象形字為基礎，向指事字、會意字、形聲字等慢慢展開，是統(tǒng)編版低年段語文教材的一個特點。教師必須事前去理解漢字的這種獨特構造，并且充分領會其中的文化內涵，這樣才能夠在課堂中更好地將這種豐富內涵和藝術構造傳授給學生，提升學生對漢字和漢文化的興趣。

1.解密漢字的文化色彩

在世界四大文明古國的歷史中，漢字是長久保存并一直運用的最古老的文字，它既是中華民族最重要的文化財富，也是世界民族值得學習研究的豐富資源。漢字的長久使用體現出了一種強有力的繼承性。小學階段是學生識文斷句的最佳時期，教師一定要把握好這一時機，為學生打造一個好的開端。

例如，在教學“春”字時，教師在課堂上可以有意地引導學生聯想春天，春天是四季之始，是萬物生長的開端。在對這個字進行講解的時候，教師可以把字體拆開來：萬物生長靠太陽，“春”的下半部分就是“日”，有了下面的“日”，才有了“日”周圍的生機勃勃，這也是漢字獨有的特色。而教師在引領學生對漢字的文化魅力進行欣賞的同時，也要注重對學生書寫規(guī)范的訓練，要讓學生在欣賞和書寫相配合的基礎上感受漢字的魅力，進而體會到中華文化的豐富性和獨特性。

2.解密漢字的文化特征

教師要能夠依據漢字形聲字的構造特點，帶領學生學習漢字的組合特點，從而培養(yǎng)學生主動去認字的習慣，使學生在識字的過程中發(fā)現漢字以及漢文化的獨特之處。

以一年級下冊《小青蛙》這篇課文的學習為例，教師要能夠把課文中形聲字的特點展現出來。在課文中，以“青”為基本字結合其他偏旁組合成的形聲字包括“清”“晴”“睛”。課堂上，教師需要先引導學生根據偏旁的意思，大致判斷漢字的意思和讀音，然后再循序漸進地對學生進行指導，并且引入其他形聲字的學習，使學生能夠舉一反三，在今后的學習中，能夠根據漢字的結構，推測出該字的讀音和意義。這樣能夠調動起學生的探索精神和學習興趣，為學生以后的識字學習打下基礎。

二、閱讀體驗——傳承傳統(tǒng)文化

統(tǒng)編語文教材二年級上冊中，一共有25篇課文，8個“語文天地”，其中滲透著傳統(tǒng)文化內容的篇章占了絕大部分。在語文教材中，傳統(tǒng)文化涉及廣泛，包括歷史、人文、風俗、習慣等方面，這也體現出其精妙之處。教師在教學中，要把文化的眼光和思維融人講解之中，不斷喚醒學生的民族情感，營造出傳承傳統(tǒng)文化的氛圍，從而提升學生的文化認同感和自信心。

1.在美讀中傳承傳統(tǒng)文化

所謂美讀，即讓學生在閱讀、朗誦等形式中體會到文本本身所營造出的各種美感，包括情感、景象和語言等方面的美。

例如，在教學《難忘的潑水節(jié)》《葡萄溝》《日月潭》《黃山奇松》等文章時，美感體現在奇特的民族風、地域風、情感風中。教師應在對這些文章進行講解的時候，或是通過多媒體的展現，為學生構建出背景，使學生在視頻、音樂的欣賞中增強對文本之美的感受，或是指導學生讀寫結合，在觀看視頻之后用自己的語言把這些美景敘述或者描寫出來，增強學生的動手能力，鍛煉學生對美的塑造能力，讓學生體會到中華大地中自然風光的獨特之處。這樣教學，既能培養(yǎng)學生的美感，也能拓寬學生的文化視野，提升學生對民族文化的認同感和自信心。

2.在誦讀中傳承傳統(tǒng)文化

在中華文化的長卷中，古典詩詞、成語、名言名句等都是寶貴的資產，能夠直接為學生展現出歷史長河中蘊含在中華文化里的獨特情懷和高尚的精神品質。學生通過反復誦讀這些作品，能夠由內而外地體會到經典文化的精髓，獲得心靈的熏陶與感染。

在統(tǒng)編語文教材中，很多古詩詞以優(yōu)美的韻律、生動的描寫、深刻的抒情等吸引著學生，能夠引發(fā)學生的聯想和想象，如《望廬山瀑布》《楓橋夜泊》等詩，學生在誦讀中就可以自然地欣賞到一幅幅美好的景象，并在作者借景抒情的表達方式中，體會到美好的情懷。這些情懷，對學生生活品位的形成、價值觀的養(yǎng)成有著很好的促進作用。

三、主題活動——愛上傳統(tǒng)文化

根據《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》的要求，教師在日常教學中要兼顧課堂教育與實踐教學，以課堂教育為主，在此基礎上發(fā)揮課外活動對課堂教育的輔助作用，讓兩者在互動中迸發(fā)出教學的活力?！读x務教育語文課程標準》也提出，語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。這兩個理念具有很強的相似性。對此，教師在教學中要有意識地提取課程中的精髓，并以此為主題來策劃教學活動，將學生的學習從課堂引到課外，從書本引向生活，在主題活動中讓學生喜歡上傳統(tǒng)文化，并且能夠主動地在日常的學習和生活中去關注傳統(tǒng)文化。教師在日常教學中，要有適應性思維，從學生的接受特點和喜好入手，為學生創(chuàng)造更多的學習途徑。在以傳統(tǒng)文化為主題的課外活動中，為學生塑造一個文化氛圍濃厚的環(huán)境，潛移默化地引領學生學習傳統(tǒng)文化，提升學生的語文素養(yǎng)。

教師可以根據書中所學，還有學生的日常積累，開展傳統(tǒng)文化專題故事會，讓學生在分享中傳遞傳統(tǒng)文化，從而帶動更多的學生去學習傳統(tǒng)文化。教師還可以舉辦一些傳統(tǒng)文化誦讀會，組織學生誦讀一些可讀性比較高的經典作品，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣。另外，教師也可以充分利用網絡和多媒體技術，為學生播放一些專題紀錄片或者電影，然后讓學生去討論電影中的精神內涵，以及這些精神在現實環(huán)境中的應用，延伸課本知識內涵，從而培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的情感。

從很大程度上說，語文課堂不僅僅是知識的課堂，也是傳承文化的基地。從文化的角度去展現文化的奧秘，策劃主題活動應是教師在實際課堂中要重視的環(huán)節(jié)。在這種教學形式中，學生的語文綜合能力和素養(yǎng)能夠得到自然提升。

總之，在小學低年段語文教學中，向學生滲透中國傳統(tǒng)文化教育十分必要，能夠促進學生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

（責編 劉宇帆）