醫(yī)藥國際貿(mào)易課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與探索

董 麗，金丹鳳，高 倩，黃 哲

（沈陽藥科大學(xué) 工商管理學(xué)院，遼寧 沈陽 110016）

隨著慕課時代的來臨，高等學(xué)校對于提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)的方式、方法和精煉教學(xué)內(nèi)容等要求都進(jìn)行了規(guī)劃和部署，而以翻轉(zhuǎn)課堂為主流形式的教學(xué)模式的嘗試也會逐漸融入到醫(yī)藥國際貿(mào)易的教學(xué)當(dāng)中，在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行多方面的探索與改革。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)藥國際貿(mào)易教學(xué)中的必要性

近些年我國醫(yī)藥國際貿(mào)易發(fā)展呈現(xiàn)逐漸增長的態(tài)勢，所以行業(yè)內(nèi)對于醫(yī)藥國際貿(mào)易人才的需求也非常迫切，這就將醫(yī)藥國際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)逐漸提升到日程上來，能夠培養(yǎng)出符合實(shí)際需要的復(fù)合型的醫(yī)藥國際貿(mào)易人才來滿足市場的需求則是重中之重，因此醫(yī)藥國際貿(mào)易教學(xué)的質(zhì)量和水平的提高則成為藥學(xué)高校教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于教學(xué)過程中可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境，通過教師和學(xué)生的互動來達(dá)到一起學(xué)習(xí)、共同討論、協(xié)作探究和充分交流的目的，從而實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、提升教學(xué)質(zhì)量的效果[1]。

醫(yī)藥國際貿(mào)易有很多經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)需要與理論相結(jié)合進(jìn)行討論和分析，上課教師可以提供課前學(xué)習(xí)內(nèi)容清單、視頻資源或文獻(xiàn)資料配合相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生在課前按照清單完成課前作業(yè)。在課上可以通過發(fā)言和討論的形式完成對思考題的解答，讓醫(yī)藥國際貿(mào)易基礎(chǔ)理論和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀有機(jī)結(jié)合起來。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開發(fā)了學(xué)生的思考和檢索分析能力。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在醫(yī)藥國際貿(mào)易的教學(xué)過程中是非常必要的。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)代信息技術(shù)上，通過與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合，通過課堂和教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)來實(shí)現(xiàn)的，教師是整個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者與引導(dǎo)者，通過設(shè)計最大程度地調(diào)動學(xué)生的主動性，帶動學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課上討論和課后總結(jié)。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的互換，能夠讓他們共同參與到教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生被賦予了極大的主動權(quán)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異見表1。

Table 1 The difference between the flipped classroom and the traditional classroom表 1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂差異

通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以重新調(diào)整和分配教師的時間和精力，使教學(xué)更具有主動性，工作效率的提高將會充分體現(xiàn)出來。而通過加大學(xué)生的主動性和探索問題的興趣，使其學(xué)習(xí)更具有個性化和深度化。最終通過增強(qiáng)學(xué)生與教師的交互性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升和學(xué)習(xí)效率的提高[3]。

3 醫(yī)藥國際貿(mào)易教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程

3.1 醫(yī)藥國際貿(mào)易翻轉(zhuǎn)課堂課外教學(xué)模式設(shè)計

在進(jìn)行醫(yī)藥國際貿(mào)易理論課程翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的時候，首先需要向?qū)W生推薦教材和參考文獻(xiàn)，然后再根據(jù)每堂課的具體內(nèi)容提前設(shè)計好參考的信息和課外資料，例如慕課、視頻、圖片、論文、圖表或文獻(xiàn)等的鏈接內(nèi)容。課外教學(xué)模式設(shè)計的時候需要考慮的問題主要有以下幾個方面：

（1）精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；

（2）有針對性地準(zhǔn)備好學(xué)生課外的學(xué)習(xí)資源，將精心篩選后的資源傳輸?shù)浇虒W(xué)互聯(lián)網(wǎng)平臺，或者通過群發(fā)途徑轉(zhuǎn)發(fā)給每個學(xué)生，同時提出具體要求；

（3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況制定符合培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生課外學(xué)習(xí)任務(wù)單；

（4）在布置課前任務(wù)之前要考慮如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最好是對學(xué)生非常感興趣的現(xiàn)實(shí)問題的分析和解決對策等；

（5）上課前要對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，確保上課期間能夠順利傳授知識，進(jìn)行全面的互動討論與交流。

通過實(shí)踐，將醫(yī)藥國際貿(mào)易的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外設(shè)計（見表2）。

Table 2 Design table for extra-curricular study of international trade in medicine表 2 醫(yī)藥國際貿(mào)易課程課外學(xué)習(xí)設(shè)計表

3.2 醫(yī)藥國際貿(mào)易課程翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)教學(xué)模式的設(shè)計

該課翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)教學(xué)的主要目標(biāo)是在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課上教師的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的反饋意見以及討論情況，上課教師憑借知識積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生存在的共性問題做詳細(xì)的講解，目的是讓學(xué)生能夠更好地掌握這些知識內(nèi)容[4]。課內(nèi)教學(xué)模式的設(shè)計主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

3.2.1 解惑答疑階段

要在學(xué)生能夠闡述個人意見基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行講述和繼續(xù)討論，教師掌握學(xué)生的疑難點(diǎn)，對于學(xué)生沒有考慮到的地方，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充，或者讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和討論，最終能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.2.2 擴(kuò)展延伸階段

這一階段是在基本教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以后，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)拓展性目標(biāo)，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，或者將小組制作的成果展示和分享出來，讓學(xué)生在此時也能繼續(xù)參與到課堂學(xué)習(xí)中。因?yàn)閷W(xué)生在課堂教學(xué)過程中也需要經(jīng)過思考才能將教師所講知識內(nèi)化為自己的知識，與此同時也可以將自學(xué)到的知識和其他學(xué)生進(jìn)行交流。

3.2.3 反饋與評價階段

課堂教學(xué)結(jié)束前教師要將學(xué)生的討論、自學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，同時也要評估一下課外教學(xué)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)是否符合學(xué)生的實(shí)際需求，能否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。可以增設(shè)學(xué)生點(diǎn)評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對小組的發(fā)言、討論以及教師課程的設(shè)置等內(nèi)容發(fā)起點(diǎn)評，目的是使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果最大化。

3.3 醫(yī)藥國際貿(mào)易課程翻轉(zhuǎn)課堂成績考核模式的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后其的課程評價和傳統(tǒng)考核方式不同，需將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合；個人評價與小組協(xié)作能力評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合[2]。把對學(xué)生知識和技能的掌握程度的考核放在結(jié)果評價中進(jìn)行，而對學(xué)生課前學(xué)習(xí)能力、參與的程度和過程中能力與潛能的考核則放在過程評價中進(jìn)行。

Figure 1 Turn over the assessment system of classroom curriculum圖 1 翻轉(zhuǎn)課堂課程考核評價體系

4 存在的問題和改進(jìn)方法

通過對醫(yī)藥國際貿(mào)易課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在提高教學(xué)質(zhì)量和效果的同時也依然存在著許多不容易把控的地方，這些經(jīng)驗(yàn)的積累能夠通過不斷完善教學(xué)設(shè)計持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。具體概況為以下幾點(diǎn)：

4.1 對課前自學(xué)的考核和管控問題

教師提前對課外自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，并要求學(xué)生課前自學(xué)、分析和解決布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和思考題，但學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)能力的差異，導(dǎo)致教師對于課前自學(xué)的情況和效果無法有效且全面地管控。這樣就會直接影響到課堂教學(xué)效果，從小組發(fā)言到討論以及師生之間的互動都會受到影響。導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，未能實(shí)現(xiàn)課前“信息傳遞”的目的[5]。

因此，需要在課外教學(xué)模式的設(shè)計上進(jìn)行改進(jìn)，讓選出的小組長負(fù)責(zé)跟蹤每個小組成員的自學(xué)進(jìn)度和認(rèn)真程度，設(shè)計的內(nèi)容形式要多樣，知識點(diǎn)要新穎、符合實(shí)際，學(xué)生課堂講述帶老師提問環(huán)節(jié)，可以有效了解學(xué)生自學(xué)對知識的了解程度。最終能夠?qū)崿F(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思考和增強(qiáng)吸引力的目的。

4.2 課堂教學(xué)的管控問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)由于學(xué)生課前學(xué)習(xí)，在課堂上使教師與學(xué)生有大量時間進(jìn)行教學(xué)互動，但是如果課題討論和互動過程中不能有效把控各個環(huán)節(jié)的進(jìn)度，包括發(fā)言和討論的進(jìn)度，都會影響到時間的分配和課堂任務(wù)的完成情況，這樣會容易出現(xiàn)課堂討論和學(xué)習(xí)任務(wù)不飽和，或者有限時間內(nèi)無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)和下課前的總結(jié)。因此教師一定要管控好課堂進(jìn)度，避免浪費(fèi)教學(xué)時間，通過有效把握各個環(huán)節(jié)的進(jìn)度，可以保證一方面進(jìn)行知識的有序傳授，另一方面及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識點(diǎn)和知識的延伸與擴(kuò)展。

4.3 對于課后考核體系的管控問題

課程成績的考核結(jié)果對于學(xué)生來說非常重要，所以在形成性評價過程中一定要科學(xué)合理，兼顧課堂內(nèi)外，設(shè)計出合理的考核評價體系，尤其對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性、合作性和探究性等要加以合理評估，同時需要定性和定量相結(jié)合的方式來進(jìn)行評價。

4.4 平臺教學(xué)資源不足的問題

由于醫(yī)藥國際貿(mào)易課程比較專業(yè)化，在課程資源平臺上與醫(yī)藥進(jìn)出口相關(guān)的資源比較少，這樣會影響到翻轉(zhuǎn)課堂課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考題的設(shè)計。視頻與其他資源相比更不容易尋找。所以可以通過自己開發(fā)教學(xué)資料和視頻資源的形式來解決，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多角度合作，一方面尋找相關(guān)資源，另一方面可以開發(fā)自己的視頻和信息資料進(jìn)行共享。鼓勵學(xué)生與同類院校進(jìn)行橫向溝通交流，或者進(jìn)行校企合作來擴(kuò)充課堂資源，并適當(dāng)予以獎勵。