初中化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化之我見

楊文明

摘要：課程改革要求教育要以面向全體學(xué)生和全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力和促進他們在德、智、體等方面的發(fā)展為基本特征的教育。而面向“全體學(xué)生”的難點是正確對待“學(xué)困生”和做好他們的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；化學(xué)；實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0026

一、中學(xué)生中的“學(xué)困生”群體

“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因大致有：1. 由于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上存在一些問題和障礙，影響學(xué)生智力的發(fā)揮；不同學(xué)科運用不同的學(xué)習(xí)方法能力欠缺，因此使這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了一定的困難；2. 由于學(xué)生來自不同的地方，學(xué)生的家庭、社會生活和學(xué)習(xí)環(huán)境、條件均不一樣，使得同一個班級或年級的學(xué)生在品德、身體、情感等方面的發(fā)展呈現(xiàn)出很大的差異；3. 先天素質(zhì)的差別，使得中學(xué)生群體中存在著一定比例的“差生”。從學(xué)習(xí)的角度著眼，是因為他們在學(xué)習(xí)上存在困難。如果以通常的“三分法“把學(xué)生群體分為優(yōu)、中、差三種情況，那么“學(xué)困生”在中學(xué)生中，特別是在義務(wù)教育的初中階段，大致占總數(shù)的20%。所以，根據(jù)“學(xué)困生”的成因來尋找轉(zhuǎn)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)方式，促使其轉(zhuǎn)化并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)是擺在我們教育工作者面前亟待解決的問題。

二、“學(xué)困生”在實驗教學(xué)中的不良表現(xiàn)

1. 思想上對實驗不重視，認(rèn)為做實驗只是“好玩”。由于目的不明確，所以學(xué)生在課堂上亂哄哄、注意力不集中、對實驗現(xiàn)象不細(xì)致觀察、不認(rèn)真分析、寫實驗報告應(yīng)付了事、達不到預(yù)定要求。2. 心理緊張，怕動手做實驗。“學(xué)困生”由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)成績不好，所以經(jīng)常挨教師的批評和指責(zé)，于是，在實驗課中往往表現(xiàn)出怕動手，惟恐不成功又要挨罵的心理?；蛴捎谄綍r動手少，對實驗儀器不熟悉，導(dǎo)致不會使用，存在著一種恐懼和自卑心理。因此，在分組實驗時，學(xué)生往往不敢動手，不敢操作，而是讓優(yōu)生做，自己甘愿當(dāng)助手或觀眾。3. 操作不規(guī)范。“學(xué)困生”由于缺乏良好的行為習(xí)慣，所以在實驗課上對教師的實驗操作指導(dǎo)和要求進行講解時，往往不專心聽、不認(rèn)真記、搖頭晃腦，結(jié)果是一知半解。這樣的學(xué)生一進實驗室就到處亂動、亂摸，不遵守實驗室的有關(guān)規(guī)定。因此讓他們獨自操作時就不知從何下手，但又自以為是，不虛心請教，因此就不按規(guī)定程序亂做一通：用手拿藥品、用手拿砝碼、塊狀物品直接加進容器、藥品取用后不立即蓋好瓶蓋、試管加熱后不等到冷卻就用涼水沖洗等等。這樣既嚴(yán)重影響了實驗效果，又容易損壞儀器和浪費藥品。4. 衛(wèi)生習(xí)慣差。這需要體現(xiàn)在實驗過程中亂倒廢液和廢物、用過的藥品、材料、儀器亂擺亂放、實驗桌上污漬斑斑、用過的儀器不及時清洗干凈、不及時放回原處等等。

三、實驗教學(xué)中轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”之我見

1. 端正動機，明確目的。教育心理學(xué)告訴我們：強烈的動機是人們對事物采取積極態(tài)度的動力。造成“學(xué)困生”的重要原因是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。因此，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，首先要使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度達到轉(zhuǎn)變。為此，我們在實驗教學(xué)過程中，通過實驗?zāi)康?、過程的講解，讓他們明白“實驗”對學(xué)習(xí)和掌握知識、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和動手操作能力中的好處，對自己的今天和明天的學(xué)習(xí)和工作有什么用處；同時可舉一些演示實驗中的例子，如在觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象時，學(xué)生很容易觀察到“劇烈燃燒、火星四射”，但容易忽略“放熱”、“有黑色固體產(chǎn)生”的現(xiàn)象。

為了使學(xué)生們能夠觀察并注意到所有現(xiàn)象，開始時，筆者讓學(xué)生看一看鐵絲是銀白色的、集氣瓶內(nèi)有少量水，并摸一摸集氣瓶外壁是涼的。燃燒后，筆者讓學(xué)生們再看一看集氣瓶內(nèi)有什么，用手摸一摸集氣瓶外壁，不難使他們觀察到“放熱，有黑色固體生成”的現(xiàn)象。然后，筆者讓“學(xué)困生”總結(jié)性地說出他們觀察到的現(xiàn)象，并對比實驗前和實驗后的不同，引起他們的進一步思考。在觀察、描述簡單實驗現(xiàn)象的過程中，他們會積極主動地觀察、對比、思考?？茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)方法增強了他們的自信心，培養(yǎng)了他們的觀察能力，從而達到激發(fā)學(xué)習(xí)愿望、端正學(xué)習(xí)動機的目的。

2. 利用趣味實驗來創(chuàng)設(shè)“學(xué)困生”主動參與學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自覺性。對學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至厭學(xué)是“學(xué)困生”的一個基本特點。要做好他們轉(zhuǎn)化工作，就必須培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)好知識的動力。所以利用趣味實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們喜愛實驗課，變“要我做”為“我要做”。例如，在九年級化學(xué)的第一節(jié)課上，筆者利用趣味實驗來激發(fā)學(xué)生的興趣；再如介紹我國古今科技成就，特別是那些可稱“中國之最”的與實驗學(xué)科有關(guān)的創(chuàng)造發(fā)明材料。介紹我國著名科學(xué)家的事跡也是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種手段；設(shè)計一些與日常生活有直接關(guān)系的直觀性和趣味強的實驗，是引起學(xué)生對實驗興趣的好方法。

3. “學(xué)困生”是學(xué)科成績差，但他們的動手能力和創(chuàng)造潛能并不差。實驗教學(xué)應(yīng)給他們一個培養(yǎng)和發(fā)揮自己才能的空間。要創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的實驗教育環(huán)境，關(guān)鍵是要建立師生互相信任的平等關(guān)系。首先是教師要信任學(xué)生、愛護和尊重學(xué)生，遇事要“曉之以理，動之以情”，善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的閃光點。在實驗前，教師要啟發(fā)學(xué)生，鼓勵他們，解除其“怕動手”的心理和怕失敗的顧慮。其次是強化實驗基本操作的規(guī)范化訓(xùn)練。實驗課具有極強的科學(xué)性、程序性，因此操作必須規(guī)范化，克服隨意性，這是實驗成功的保證。

為此，無論是演示還是分組實驗，教師事前均要做好充分準(zhǔn)備，包括熟悉、了解實驗?zāi)康?、要求；?zhǔn)備儀器藥品（材料）；把實驗先做一遍，然后根據(jù)實際確定重點、難點，提出注意事項；對實驗步驟、操作程序、注意事項等，學(xué)生實驗前都要特別提醒；將實驗的基本操作訓(xùn)練貫穿于整個實驗過程，從嚴(yán)要求、一絲不茍，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；教師巡回檢查輔導(dǎo)中，要特別重視對“學(xué)困生”的檢查指導(dǎo)，及時糾正不規(guī)范的操作行為，幫助他們獲得成功。

4. 利用課外實驗，改進學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進自主學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)課外實驗與社會、生產(chǎn)、生活緊密相關(guān)。所以，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、社會生活實際、人與自然的關(guān)系和學(xué)科的發(fā)展，選取和建構(gòu)最基礎(chǔ)的、學(xué)生發(fā)展最需要的化學(xué)知識，并將其設(shè)計成課外實驗，可以創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：為了能讓學(xué)生更好地從“能量”的角度去認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)、理解化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)和學(xué)會運用化學(xué)反應(yīng)來解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，筆者特地帶“學(xué)困生”到遠離學(xué)校二十公里以外的石灰廠找來生石灰，并將其發(fā)給學(xué)生。之后，將生石灰加水煮雞蛋、制作化學(xué)暖袋等生活中化學(xué)事例設(shè)計成課外實驗，使學(xué)生通過自身觀察，感受到有的反應(yīng)放熱劇烈、有的微弱、有的不僅不放熱而且還吸收熱量的現(xiàn)象，使他們感到化學(xué)奧妙無窮。同時也迫切要求了解熱量改變的原因。

化學(xué)實驗的開放性、情境性、參與性、體驗性為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化構(gòu)建了平等、民主、共同發(fā)展的師生關(guān)系，使師生在實驗教學(xué)中通過交互作用形成了一個學(xué)習(xí)共同體：優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境，尊重學(xué)生的差異，善待學(xué)生的錯誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧，點燃學(xué)生思維的火炬，找回學(xué)生學(xué)習(xí)成功的自信心，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？傊瘜W(xué)實驗是轉(zhuǎn)化學(xué)困生，促進其自主學(xué)習(xí)的催化劑?；瘜W(xué)實驗構(gòu)建了彈性的、適合于“學(xué)困生”特點的自主學(xué)習(xí)平臺，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境。

（作者單位：貴州省大方縣雙山新區(qū)雙山中學(xué) 551700）