醫(yī)學(xué)生聽力詞匯量、元認(rèn)知意識與聽力理解相關(guān)性研究
——基于灰色關(guān)聯(lián)分析法

李紅琳，劉曉彤，胡方慧

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院，山東 日照 276826)

聽力是外語學(xué)習(xí)者必須掌握的一項重要技能。醫(yī)學(xué)院校本科生掌握聽力技能，不僅可以學(xué)習(xí)、交流先進(jìn)的醫(yī)學(xué)專業(yè)信息，而且可以提高跨文化交際能力，有效傳播中華文化。然而，聽力也是很多醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中耗時較多且收效最慢的語言技能之一。在外語聽力研究領(lǐng)域，對聽力理解的研究不再只停留在結(jié)果本身，更多關(guān)注學(xué)習(xí)者個體差異和聽力過程[1]。影響學(xué)習(xí)者個體差異因素有很多，諸如外語能力、詞匯知識[2-4]、聽力策略使用[5]、元認(rèn)知意識[6-7]。本研究以醫(yī)學(xué)院校本科生為研究對象，采用灰色關(guān)聯(lián)法分析英語聽力詞匯知識、元認(rèn)知意識的個體差異與聽力理解能力的相關(guān)性。

1 聽力詞匯知識和聽力元認(rèn)知意識理論

1.1 聽力詞匯知識

詞匯知識是衡量英語學(xué)習(xí)者聽力理解能力的重要指標(biāo)，其中14%的聽力理解能力差異是由詞匯知識造成的[7]。詞匯知識包括廣度知識和深度知識兩個方面[3]。本研究側(cè)重考查廣義詞匯知識，是從宏觀角度來描述學(xué)習(xí)者所知的詞匯數(shù)量。國外詞匯知識的研究經(jīng)歷兩個階段：第一階段以測試書面語詞匯量為主，主要采用Nation(1983)編制的詞匯等級測試量表(Vocabulary Levels Test, VLT)；第二階段以皮博迪圖片詞匯測驗(Peabody Picture Vocabulary Test, PPVT)為基礎(chǔ)編制專門用于測試聽力/口語詞匯量表。

近十年，國內(nèi)學(xué)者從詞匯知識廣度和深度與聽力成績的相關(guān)性進(jìn)行了深入研究[8-9]，但上述研究多以Nation的書面語詞匯測試為研究工具，少見有對聽力或口語詞匯量表進(jìn)行調(diào)查的。此外，專門針對醫(yī)學(xué)院校本科生的研究相對較少。為進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)院校聽力教學(xué)水平，有必要對醫(yī)學(xué)院校本科生的聽力詞匯知識與聽力理解能力相關(guān)關(guān)系開展系統(tǒng)研究。

1.2 聽力元認(rèn)知意識

元認(rèn)知理論是指學(xué)習(xí)個體對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知和思考，即對認(rèn)知的認(rèn)知。O’Malley & Chamot首次把元認(rèn)知與聽力學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提出聽力元認(rèn)知策略。Vandergrift在聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)研究的基礎(chǔ)上，將二語聽力理論和實踐相結(jié)合，并在大量測試、反復(fù)檢驗和修改的基礎(chǔ)上設(shè)計出一套聽力元認(rèn)知意識問卷(Metacognitive Awareness Listening Questionnaire, MALQ)。此后學(xué)界涌現(xiàn)一些聽力元認(rèn)知相關(guān)研究，包括理論探討、策略培訓(xùn)及實證研究[5-7, 9-10]。這些調(diào)查研究使我們了解了學(xué)生在聽力過程中的心理變化，也為提升聽力教學(xué)效果提供依據(jù)，但研究結(jié)果仍存在不一致現(xiàn)象，如研究對象聽力元認(rèn)知意識水平高低及其與聽力理解的關(guān)系；聽力元認(rèn)知意識5因素哪一個與聽力成績相關(guān)性最大。

為了更全面地研究聽力詞匯知識、聽力元認(rèn)知意識與聽力理解的相關(guān)性，并針對以往相關(guān)研究在研究方法上的不足，本研究在研究對象、研究工具及統(tǒng)計方法上做了改進(jìn)，以更加全面地反映學(xué)習(xí)者聽力學(xué)習(xí)的個體差異。具體研究問題為：

第一，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語聽力詞匯水平如何？聽力理解水平的高低與英語聽力詞匯水平相關(guān)性如何？

第二，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生英語聽力元認(rèn)知意識如何？元認(rèn)知意識與聽力理解成績相關(guān)性如何？元認(rèn)知意識5因素中哪個因素與聽力理解能力最相關(guān)？

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

本研究的對象為濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院2017級95名大二年級醫(yī)學(xué)本科生，主要來自臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)與精神衛(wèi)生醫(yī)學(xué)專業(yè)，年齡范圍在19～22歲區(qū)間，研究對象學(xué)習(xí)英語至少6年時間。

2.2 研究工具

聽力詞匯水平測試。聽力詞匯水平測試，采用McLean等[11]編制的聽力詞匯水平測試量表。借鑒Nation的詞匯量表，LVLT量表詞源自英國國家語料庫(BNC)和美國當(dāng)代英語語料庫(COCA)，Nation(2006)指出英國國家語料庫5 000詞水平覆蓋日常對話的96%～97%詞匯；美國當(dāng)代英語語料庫5 000詞水平包含98%的日常對話及采訪詞匯。5 000詞匯水平對于英語學(xué)習(xí)者都是一個挑戰(zhàn)，可以較好地體現(xiàn)學(xué)生詞匯水平。同時，對于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生，掌握一定數(shù)量學(xué)術(shù)詞匯是基本要求，因此，本測試由六部分組成，分別代表6個不同的詞匯水平，即1 000詞、2 000詞、3 000詞、4 000詞、5 000詞和學(xué)術(shù)詞匯。每個詞匯水平都有24道題，學(xué)術(shù)詞匯水平30道題，共150題。

聽力元認(rèn)知意識調(diào)查問卷。問卷共21個題項，分為5個因素：解決問題(第5，7，9，13，17，19題)、計劃和評價(第1，10，14，20，21題)、主體知識(第3，8，15題)、引導(dǎo)性注意(第2，6，12，16題)和心理翻譯(4，11，18題)，其中前4個類別得分高表明這4個方面的意識強或使用頻率高，第5類心理翻譯得分高則說明避免邊聽邊轉(zhuǎn)換成母語的能力弱。問卷選擇項，采用李克特五級量表，從“完全不同意”(1分)到“完全同意”(5分)。

聽力理解水平測試。為全面、客觀地反映被試英語聽力理解水平，我們結(jié)合歷年英語、雅思和托福考試，對聽力測試材料進(jìn)行了審慎編排，包括客觀性測試(短對話和長對話各1篇，共10題)和主觀性測試(共10題)。測驗內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.65。

2.3 研究數(shù)據(jù)收集與分析

數(shù)據(jù)分兩次收集，間隔為一星期。由研究者明確告知參與者所有數(shù)據(jù)均用于研究目的，且其有權(quán)隨時退出研究。被試首先于2019年5月第四周在語音室進(jìn)行聽力詞匯測試，參與者在問卷星在線測試進(jìn)行答題，用時30分鐘。一周后進(jìn)行第二次收集數(shù)據(jù)，首先發(fā)放聽力理解測試，限時18分鐘。隨即發(fā)放MALQ問卷。填寫問卷前，研究者詳細(xì)說明填寫要求和問卷導(dǎo)語，保證被試?yán)斫鈫柧韮?nèi)容和數(shù)字含義。問卷調(diào)查安排在聽力測試任務(wù)后進(jìn)行，主要考慮在聽力理解活動基礎(chǔ)上，被試可以更準(zhǔn)確地回溯聽力元認(rèn)知意識的運用[12]。

將未能參加第二次測試的2名學(xué)生剔除后，我們對聽力詞匯知識、聽力理解測試和聽力元認(rèn)知意識問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并將原始數(shù)據(jù)導(dǎo)入Excel表格，利用灰色關(guān)聯(lián)分析方法進(jìn)行統(tǒng)計分析。

灰色關(guān)聯(lián)分析的主要特點在于對樣本量的多少或是數(shù)據(jù)有無規(guī)律或是關(guān)系是否確定都適用，廣泛用于分析教學(xué)或醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的多因素關(guān)聯(lián)性研究[13]。

另一種常用相關(guān)性統(tǒng)計方法，皮爾森相關(guān)系數(shù)(Pearson Correlation)要求樣本數(shù)據(jù)需滿足以下條件：①兩變量均應(yīng)由測量得到的連續(xù)變量；②兩變量均來自正態(tài)分布，或接近正態(tài)的單峰對稱分布的總體；③變量必須是成對的數(shù)據(jù)；④兩變量間為線性關(guān)系。鑒于皮爾森相關(guān)分析的局限性，本研究采用灰色關(guān)聯(lián)分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。

3 結(jié)果與討論

3.1 聽力詞匯知識與聽力理解成績相關(guān)性

研究表明每組詞匯平均值87%以上為掌握該組詞匯的標(biāo)準(zhǔn)[14-15]，如表1所示，本研究的對象所熟練掌握的聽力詞匯僅有1 000詞組(98%)及2 000詞組(88%)，3 000詞以上聽力詞匯均未掌握。

表1 聽力詞匯水平測試(LVLT)與聽力成績描述性統(tǒng)計

灰色關(guān)聯(lián)分析結(jié)果如表2所示。① 聽力詞匯總體水平與聽力成績呈顯著相關(guān)(r=0.703)，這一結(jié)論與Matthews and Cheng[16]的研究結(jié)果(0.73)接近，并高于McLean[11](0.54)。這進(jìn)一步佐證了聽力詞匯知識對聽力成績的重要影響；② 聽力詞匯水平在3 000詞時，與聽力成績顯著相關(guān)(r=0.703)，李潔[9]也調(diào)查得出詞匯量達(dá)到3 000詞時，詞匯廣度(詞匯量)對二語閱讀產(chǎn)生顯著影響；③依據(jù)表1，學(xué)生未掌握3 000詞以上聽力詞匯，這一定程度上解釋了學(xué)生聽力理解測試成績平均分僅為8.3。

表2 聽力詞匯水平與聽力成績的灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)

注:**相關(guān)性在0.7以上為顯著；*0.5以上為有一定關(guān)聯(lián)性

3.2 聽力元認(rèn)知意識與聽力成績相關(guān)性

李克特五分量表，平均值大于等于3.5分為高頻使用，2.5～3.4之間為中等程度，低頻使用低于2.4分[6]。表3顯示學(xué)生的聽力元認(rèn)知意識總體為中等程度，元認(rèn)知意識5因素中，①解決問題接近高頻使用，表明學(xué)生在面對聽力過程中遇到的問題時，能夠積極尋找解決辦法，并結(jié)合自身已有知識及經(jīng)歷，幫助理解所聽內(nèi)容。②主體知識處于中等程度，學(xué)生對聽力存在一定焦慮感和緊張感，尤其對于一些聽力詞匯水平較低的學(xué)生，聽力是個挑戰(zhàn)。另外，學(xué)生能夠適度調(diào)整自身注意力，使自己集中注意力于所聽內(nèi)容。③研究中學(xué)生計劃評價因素得分較低，僅為3.05，表明學(xué)生在預(yù)測所聽內(nèi)容及聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)方面較為欠缺，教師在聽力課堂教學(xué)活動中可采用Vandergrift & Goh提出的聽力元認(rèn)知教學(xué)法，著重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識，預(yù)測學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行聽后反思評價[17]。心理翻譯因素平均分最低，表明學(xué)生對母語依賴減少，有意識培養(yǎng)“英語思維”。

表3 元認(rèn)知意識描述性統(tǒng)計

聽力元認(rèn)知5因素與聽力理解成績灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)具有一定關(guān)聯(lián)性。計劃評價、集中注意、和解決問題這3因素與聽力成績相關(guān)性較強，主體知識因素相關(guān)性較弱，這與以往研究中主體知識因素與聽力成績相關(guān)程度最高結(jié)果有異[6]。正如Vandergrift & Baker所闡釋，聽力元認(rèn)知意識并不直接影響聽力，而是通過二語詞匯知識間接地影響聽力成績[4]，如表4結(jié)果所示。

表4 聽力元認(rèn)知意識5因素與聽力成績的灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)

注:**相關(guān)性在0.7以上為顯著；*0.5以上為有一定關(guān)聯(lián)性

4 提升聽力教學(xué)的對策與建議

4.1 重視聽力詞匯知識教與學(xué)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2017最新版)要求大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)應(yīng)在高中階段應(yīng)掌握的詞匯基礎(chǔ)上增加約2 000個單詞，相當(dāng)于四級要求的基礎(chǔ)目標(biāo)詞匯量約是5 000個。研究測試于本校醫(yī)學(xué)生大二學(xué)年下學(xué)期末進(jìn)行，而學(xué)生的平均聽力詞匯量為3 930個，極大地影響了學(xué)生聽力理解能力。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)提升學(xué)生對聽力詞匯知識學(xué)習(xí)的意識。聽力詞匯知識不同于書面語詞匯，即掌握詞匯的形和意(form and meaning)，還要求學(xué)生掌握詞匯的發(fā)音，并能在快速言語交流中識別該詞匯。學(xué)生聽力詞匯儲備不夠，無異于空中樓閣，聽力理解能力很難得到提升。應(yīng)多鼓勵學(xué)生在識記詞匯時要口、耳、手并用，避免“只看不聽不讀”的單詞識記方法。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》提高目標(biāo)要求學(xué)生在基本詞匯基礎(chǔ)上，應(yīng)掌握600個單詞為與專業(yè)學(xué)習(xí)或未來工作相關(guān)的詞匯。在聽力教學(xué)中，教師亦可適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)詞匯敏感度，幫助其在專業(yè)課程學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)講座或交流中更好地獲得信息。

4.2 創(chuàng)新聽力教學(xué)方法與模式

教師應(yīng)改變聽力教學(xué)中“聽材料-對答案-看聽力文本”傳統(tǒng)教學(xué)方法，豐富聽力教學(xué)方法，如可采用聽力元認(rèn)知教學(xué)法，引導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行聽前預(yù)測、聽中驗證、和聽后反思評價，更好地對自身聽力過程進(jìn)行監(jiān)控；通過翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，教師設(shè)計一些與課堂教學(xué)活動類似的任務(wù)供學(xué)生課外完成，以增加課外訓(xùn)練時間，有針對性地為學(xué)生搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生對聽力過程和策略進(jìn)行思考，以提高聽力綜合水平。

4.3 豐富多模態(tài)聽力教學(xué)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展，在外語教學(xué)中運用多模態(tài)教學(xué)模式逐漸成為一種大趨勢。多模態(tài)手段使教學(xué)資源多樣化，在很多方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)手段，有利于提高教學(xué)效果。聽力輸入的多模態(tài)設(shè)計能夠顯著降低學(xué)生聽力理解難度，視聽感知信息內(nèi)容的一致性是促進(jìn)聽力理解的關(guān)鍵[18]。聽力教學(xué)中，可以引入動畫視頻、美劇或者電影片段，從聽覺和視覺多模態(tài)刺激學(xué)生，提高學(xué)生聽力課堂興趣與參與度。同時，多模態(tài)呈現(xiàn)形式有助于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生快速理解一些較為專業(yè)的醫(yī)學(xué)詞匯，降低記憶單調(diào)枯燥專業(yè)詞匯難度。此外，鼓勵教師開發(fā)多模態(tài)形式校本教材，豐富聽力教學(xué)資源。

5 結(jié)語

本研究以醫(yī)學(xué)院校本科生為研究對象，采用最新的聽力詞匯水平測試為研究工具，創(chuàng)造性地使用灰色關(guān)聯(lián)方法，分析聽力詞匯水平和元認(rèn)知意識與聽力理解成績相關(guān)性。本研究也存在一些不足之處，例如，調(diào)查研究對象樣本人數(shù)有限，且均來自同一所醫(yī)學(xué)院校，所有結(jié)論有待進(jìn)一步驗證；其次，聽力元認(rèn)知意識調(diào)查問卷是研究對象對聽力認(rèn)知模式的自我報告，受實驗條件限制，未能對研究對象的心理和認(rèn)知機(jī)制進(jìn)行跨學(xué)科研究；還有一些問題仍待進(jìn)一步研究，如何進(jìn)一步提高聽力詞匯量？影響聽力理解的其他因素與聽力詞匯是如何相互作用的？對這些問題的解答將更有針對性地提升聽力教與學(xué)。