淺談農(nóng)村小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)

張小平

摘要：在實(shí)際的小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，特別是農(nóng)村小學(xué)，出現(xiàn)了不少教學(xué)問(wèn)題，有學(xué)生學(xué)習(xí)方面的，也有教師教學(xué)方面的。為了師生更好的一起學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，針對(duì)這些問(wèn)題，我提出了一些自己的想法，例如創(chuàng)新課堂教學(xué)、把學(xué)生作為教學(xué)的主體和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維等一些見(jiàn)解，希望能提高教學(xué)成效，為祖國(guó)的基礎(chǔ)教育獻(xiàn)上一份力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)氛圍、課堂教學(xué)、課堂主體、創(chuàng)造性思維

一、教學(xué)現(xiàn)狀

距離新課程改革已經(jīng)十幾年了，在此期間，我們?nèi)〉昧艘幌盗薪虒W(xué)成果，師生之間的關(guān)系也更趨于平等、民主、和諧。但新課程改革中的一些理念，如“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”等并沒(méi)有完全落實(shí)在課堂實(shí)際中。特別是在我們這些農(nóng)村小學(xué)，以往的一些落后教育觀念還存在，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，如在實(shí)際的教學(xué)中：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差

由于班上很多學(xué)生是農(nóng)村留守兒童，監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不到位，而隔代監(jiān)護(hù)人過(guò)份庇護(hù)與溺愛(ài)，沒(méi)有深入了解其學(xué)習(xí)情況與思想動(dòng)向，以及情緒波動(dòng)等。只是一味的物質(zhì)給予。學(xué)生本人年紀(jì)尚小，對(duì)讀書意義不理解，沒(méi)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，再加上電子產(chǎn)品的層出不窮，各種游戲、精彩電視動(dòng)畫等的誘惑。稀里糊涂地過(guò)完一天又一天。對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。種種原因?qū)е聦W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，在課堂上由教師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)效率低下。

（二）教師教學(xué)方式單一，亂用誤用多媒體教學(xué)

在課堂上，有些教師還是照搬書本知識(shí)，用以往的教學(xué)方式直接講授，手段單一，缺乏新意，整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，靈活度差?；蛘呤菍鍟舶岬蕉嗝襟w上展示，一些不需要多媒體教學(xué)的內(nèi)容也用多媒體教學(xué)，亂用誤用多媒體教學(xué)，完全沒(méi)有發(fā)揮好多媒體教學(xué)的積極作用。

（三）課堂學(xué)習(xí)氛圍差

師生在課堂上缺乏有效互動(dòng)，教師在講臺(tái)上只是灌輸知識(shí)，并沒(méi)有真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，學(xué)生也少把自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)接受能力流露告知教師，雙方之間缺乏有效溝通，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生也越學(xué)越接受不了，甚至放棄學(xué)習(xí)，在課堂上渾渾噩噩，虛度光陰。

二、教學(xué)的改進(jìn)

為了解決實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)思考：

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

注重在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以境促學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

當(dāng)然教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。對(duì)于低、中年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，總之，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）課堂主體應(yīng)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生

老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，有一研究表明：傳統(tǒng)教學(xué)方式“聽(tīng)講”24小時(shí)以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%，“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容，“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%，而“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以課堂主體應(yīng)由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，以學(xué)生為主，教師為輔。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定了之后，學(xué)生應(yīng)該先有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和理解，無(wú)論這種理解是否深淺得當(dāng)。關(guān)鍵是他們參與其中，有自己的思索痕跡，有經(jīng)過(guò)思考產(chǎn)生的收獲和感悟。

思想的碰撞可以產(chǎn)生火花，給學(xué)生充分的交流空間可以使他們?cè)谙嗷l(fā)下產(chǎn)生很多有意義的想法，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力，理解問(wèn)題的能力。因?yàn)橛懻搯?wèn)題大多屬于學(xué)生自己提出來(lái)的所以學(xué)生課堂狀態(tài)投入，學(xué)習(xí)效果好。

（三）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

當(dāng)前的素質(zhì)教育，應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造品質(zhì)。而我們都知道，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，其實(shí)就是學(xué)生再創(chuàng)造學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算遷移能力和邏輯思維能力，初步培養(yǎng)獲取新知的能力。讓他們敢于提出問(wèn)題，敢于探索問(wèn)題，一起解決問(wèn)題，那學(xué)生才能成為課堂學(xué)習(xí)的主人，課堂才能煥發(fā)生命的活力。

那么在課堂中，我們老師應(yīng)該如何把握住關(guān)鍵，從“問(wèn)”入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？例如，教師可以在課堂上讓學(xué)生根據(jù)6+？的計(jì)算方法推導(dǎo)出5+？的計(jì)算方法，還可以讓學(xué)生思考“為什么修櫈子時(shí)要用一塊木板訂成三角形等問(wèn)題。這些問(wèn)題的拋出能夠讓學(xué)生進(jìn)行充分思考，進(jìn)而在潛移默化中逐步具備創(chuàng)造性思維。又例如：教學(xué)“10的分與合”時(shí)，我讓學(xué)生利用彩色的小棒，擺出自己喜歡的圖形，學(xué)生很有興趣的擺出了☆等有趣的圖形，借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“10”這個(gè)數(shù)是由幾和幾合起來(lái)的。并引導(dǎo)學(xué)生吧小棒分成兩堆擺一擺，看誰(shuí)的分法最多。這時(shí)同學(xué)們都積極動(dòng)手、動(dòng)腦，我又引導(dǎo)學(xué)生討論、小結(jié)。這樣，既促進(jìn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、總結(jié)與反思

針對(duì)教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，如學(xué)生積極性差、教師教學(xué)方式單一、亂用多媒體教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)氛圍差等，我認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)的三大主體，教師、學(xué)生和課堂出發(fā)，有意識(shí)的去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，為愉快教學(xué)，有效教學(xué)創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這個(gè)階段的學(xué)生大都處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的具體運(yùn)算階段，有其思維特點(diǎn)和局限性。所以教師的教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)別特性來(lái)進(jìn)行，因材施教，以學(xué)生為中心，這樣才能挖掘?qū)W生的潛能，促使其健康發(fā)展！