小學(xué)高年級作文指導(dǎo)心得

林進發(fā)

摘要：根據(jù)農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生的特點，采用“讀”、“寫”結(jié)合，堅持不懈地豐富詞匯，積累語言，降低習(xí)作難度，以指導(dǎo)片段小練筆為入口，循序漸進提高學(xué)生習(xí)作水平。逐步放開約束，發(fā)揮語言個性，塑造不同的習(xí)作風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：閱讀 習(xí)作 語言 指導(dǎo) 練筆

在我們少數(shù)民族農(nóng)村，因為方言的影響，加上社會文化落后，家庭教育落后，漢語語文教學(xué)很困難，作文教學(xué)更是難上加難。我們這些落后地區(qū)，就算是小學(xué)高年級的寫作水平也比不上城市文化發(fā)達地區(qū)中年級學(xué)生的寫作水平，甚至低于他們的低年級。比如，壯語語序就和漢語語序大不相同。學(xué)生的語言習(xí)慣，在家庭和學(xué)前已經(jīng)形成習(xí)慣，影響著今后的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生在校園內(nèi)是普通話的語言環(huán)境，一走出校門就是濃厚的方言土語的語言環(huán)境，這對學(xué)生的語言影響非同小可。簽于此，我在農(nóng)村學(xué)校從事多年的語文教學(xué)，在摸索、交流中不斷總結(jié)經(jīng)驗。現(xiàn)在我將小學(xué)高年級作文指導(dǎo)總結(jié)如下。

一、長期的語言積累

學(xué)生作文差的主要原因之一是缺乏詞匯，無話可說，表達不出本意或者表達不夠清楚。在識字教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，通過聽寫、默寫、說話、游戲等積累詞匯。堅持每天積累3至5個詞語，在誦讀、識記的基礎(chǔ)上理解，運用，連詞成句，練習(xí)說話。在豐富詞匯的基礎(chǔ)上積累好詞佳句，并逐步學(xué)會運用，用在自己的習(xí)作上表達自己的意思，完成佳作。長期積累，持之以恒。每天了解一個成語，并和同學(xué)交流分享，這樣成語就能更快，更多，更好的積累。每天背誦一句短小的名言警句，一年就能夠背誦365句。一旦有了豐富的語言儲備，寫作就能夠信手拈來，毫不費力，不會出現(xiàn)無話可寫的情況。

在積累語言的同時，積累經(jīng)典佳作的寫作技巧。閱讀精彩片段，學(xué)習(xí)積累作者的表達順序，寫作方法。比如學(xué)習(xí)外貌描寫，先選取經(jīng)典佳作為范文閱讀，從中梳理作者抓住人物的什么特征，按照什么順序進行有條理的描寫。然后按照這個條理讓學(xué)生就類似的人物進行人物外貌描寫小練筆。這樣，在積累語言的同時積累寫作技巧，內(nèi)化成自己寫作的方式方法。

二、以“讀”促“寫”，“讀”與“寫”結(jié)合

“讀書百遍，而義自現(xiàn)”當(dāng)學(xué)生對課文熟讀成誦的時候，加上教師的適當(dāng)點撥，就會理解課文大意。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文所描述的情景進行想象，在腦海中呈現(xiàn)畫面，進而指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。當(dāng)學(xué)生能用自己的語言描述課文的情景，甚至默寫出來，就能促使書本語言內(nèi)化。學(xué)生在這“語言重組”中學(xué)到作文語言，提升習(xí)作水平。在“語言輸出”的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住一組關(guān)鍵詞語，通過換詞法進行描述類似情景，甚至多個情景，以至熟練掌握某種寫法，進一步內(nèi)化書本語言。例如在教學(xué)《新型玻璃》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主地將“閱讀”和“寫作”進行整合。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文。指導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析作者的寫作方法——事物的類別→性能→用途。然后鼓勵學(xué)生用這種說明方法，寫一篇類似作文，比如《新型電燈》。學(xué)生在認真完成習(xí)作的同時，進一步理解、內(nèi)化課文《新型玻璃》的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。

三、化整為零，降低習(xí)作難度

指導(dǎo)學(xué)生寫好片段作文，意義重大。對于那些作文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，指導(dǎo)他們寫好片段小練筆是不可或缺的。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進行仿寫，引導(dǎo)學(xué)生按照作者的寫作方法進行擴寫或續(xù)寫，完成片段小練筆。這樣，既能鞏固學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，又能進行低難度的寫作訓(xùn)練。例如學(xué)習(xí)《草船借箭》，曹操知道此事后會怎么想，怎么說，怎么做？指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀，完成續(xù)寫片段小練筆。

將生活細節(jié)融入習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生將事情寫具體、生動，完成片段小練筆。同一件事情，不同的學(xué)生卻有不同的寫法。他們有的只言片語，一筆帶過，生硬僵化;有的能把事情描繪得惟妙惟肖，栩栩如生。教師要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)用詞，準(zhǔn)確把事情寫具體、生動。例如“爸爸割草”教師就這樣引導(dǎo)學(xué)生：什么時候，誰在什么地方，做什么事情，怎么做，其間發(fā)生了什么，結(jié)果如何？通過指導(dǎo)，那些寫得簡單的學(xué)生就會把自己的習(xí)作修改。上午，爸爸在草地上割草。他穿著工作服，帶著手套，彎下腰，左手攔腰抓住雜草，右手拿著鐮刀沿著弧線水平揮動著割草。他偶爾站立著伸伸懶腰，接著繼續(xù)埋頭割草。只見他臉上滴下豆大的汗珠，背上的衣服都濕透了。大約過了一個鐘頭，爸爸把一大片草地都割完啦，立即把鐮刀扔在一旁，坐在草堆上喘著粗氣。

學(xué)生能把片段作文寫好的基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生連段成篇，完善整篇作文。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，適當(dāng)增加難度，提高要求，循序漸進，不斷提升學(xué)生的習(xí)作水平。

四、引導(dǎo)自主發(fā)展，塑造不同風(fēng)格

當(dāng)學(xué)生寫作水平達到一定的高度時，教師要陸續(xù)放手，由微觀、具體的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為宏觀，泛化指導(dǎo)。當(dāng)初按照“什么時候→誰→在什么地方→做什么事→怎么做→結(jié)果如何”的習(xí)作入門指導(dǎo)，可以根據(jù)中心思想的需要，調(diào)換順序，或詳或略，增強表達效果，并結(jié)合相關(guān)課文解釋說明。例如《地震中的父與子》，時間并不是簡單而規(guī)矩地放在文章前面，而是高容量地穿插在整篇文章中，占了課文的大量篇幅。為了表現(xiàn)父親挖掘的漫長和艱難，突出父親堅定信心，表達偉大父愛。趁此機會，教師布置學(xué)生以《等待》為題，仿照課文的寫作方法完成習(xí)作。

每個學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境、性格特點、興趣愛好以及思考方式都存在差異。教師要積極為學(xué)生設(shè)置合適的問題情境，使學(xué)生的個性得以充分展現(xiàn)，形成語言特色，塑造習(xí)作風(fēng)格。