區(qū)域?qū)W習(xí)，助力多彩童年

張乃潔

摘要：區(qū)角，是幼兒自主游戲、自主學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)場(chǎng)地。區(qū)域活動(dòng)在承擔(dān)起幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。但是目前，區(qū)域活動(dòng)常常是幼兒集體活動(dòng)外的“放松時(shí)刻”，或是教師教學(xué)活動(dòng)之外的“額外任務(wù)”，區(qū)角并沒(méi)有變成幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的有效場(chǎng)地。因此，如何真正發(fā)揮區(qū)角的教育作用，值得深度探討。目前我園學(xué)習(xí)區(qū)課程模式的建設(shè)就是對(duì)區(qū)域?qū)W習(xí)的有效探索，教師要通過(guò)區(qū)角的建設(shè)和指導(dǎo)，積極思考如何將幼兒的學(xué)習(xí)貫穿于各類型的活動(dòng)區(qū)域之中，幫助幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也能夠讓教師真正成為幼兒發(fā)展的觀察者、支持者和引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：區(qū)角;區(qū)域?qū)W習(xí);學(xué)習(xí)區(qū)課程模式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.01.012

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1671—1580（2020）01—0050—04

幼兒園教育質(zhì)量應(yīng)以每一次的課程質(zhì)量為落腳點(diǎn)。如何打造高質(zhì)量的課程模式，應(yīng)該是園所積極思考的問(wèn)題。鑒于江蘇地區(qū)已經(jīng)興起的“課程游戲化”浪潮，如何把“游戲精神融入課程之中”，遠(yuǎn)離“小學(xué)化、成人化”的教學(xué)模式，正是學(xué)習(xí)區(qū)課程模式建設(shè)的最終目標(biāo)。

因此，把游戲精神融入課程之中，以游戲促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是學(xué)習(xí)區(qū)課程模式的基本思路。在這樣的思路指引下，“區(qū)角”成為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)區(qū)課程模式的最佳場(chǎng)域。

一、學(xué)習(xí)區(qū)課程模式創(chuàng)建的初衷

（一）告別以往單一的集體教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園教學(xué)還是以集體教學(xué)活動(dòng)為主。雖然集體教學(xué)活動(dòng)在總結(jié)與升華幼兒有益經(jīng)驗(yàn)和高效傳遞知識(shí)與信息方面有著其他教學(xué)形式不可替代的地位和作用，但是，如果幼兒園的教學(xué)活動(dòng)都采用集體形式，勢(shì)必不利于因材施教幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)。

區(qū)角，這一幼兒園重要的場(chǎng)域，則可以被有效利用，成為幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)別學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的有效場(chǎng)地，也一定程度上成為幼兒園教育活動(dòng)形式的有效補(bǔ)充。從而讓區(qū)角不僅和“游戲”相聯(lián)系，也可以和“教學(xué)”相聯(lián)系，真正成為幼兒自主學(xué)習(xí)，教師有效教學(xué)的地點(diǎn)。

學(xué)習(xí)區(qū)課程模式將幼兒的學(xué)習(xí)貫穿于各類型的區(qū)域活動(dòng)之中，以不同的活動(dòng)區(qū)為幼兒學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓幼兒在個(gè)別學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，告別以往固定的集體教學(xué)模式，能真正尊重幼兒的天性，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式。

（二）追求高質(zhì)量的游戲水平，真正助力幼兒成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)區(qū)課程模式，雖然以區(qū)角游戲的形式為主，我們相信：并不是所有的游戲都對(duì)幼兒有益，只有那種高水平的、復(fù)雜有挑戰(zhàn)性的游戲才是對(duì)幼兒有益的。正如美國(guó)兒童游戲?qū)＜疑w伊·格朗蘭德所言，兒童的游戲分為三種水平：混亂失控的游戲、簡(jiǎn)單重復(fù)的游戲、有目的的、復(fù)雜的、能夠讓幼兒聚精會(huì)神的游戲。

首先，混亂失控的游戲狀態(tài)是游戲的最低水平，如果游戲缺乏明確的目的和秩序，幼兒常常會(huì)在這種混亂哄鬧的狀態(tài)中消耗自己的精力和興趣。其次，簡(jiǎn)單游戲和混亂失控的游戲不同，簡(jiǎn)單游戲中雖然很少存在安全和噪聲等問(wèn)題，但是這種游戲經(jīng)常包含重復(fù)行為，并且參與度不高。雖然對(duì)低年齡段的嬰兒而言，這種游戲是有益的，但對(duì)于幼兒園的幼兒而言，這種游戲過(guò)于簡(jiǎn)單，且缺乏想象。最后，有目的的、復(fù)雜的、能夠讓幼兒聚精會(huì)神的游戲才是高水平的游戲形式，也是教育者應(yīng)該力圖幫助幼兒達(dá)到的游戲水平。在高水平的游戲中，幼兒是全身心投入其中的，他們積極運(yùn)用大量技能、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及多樣的社會(huì)交往技能。

因此，學(xué)習(xí)區(qū)課程模式就是在堅(jiān)持以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)的基礎(chǔ)上，追求高質(zhì)量的游戲水平，真正發(fā)揮游戲的教育作用，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)區(qū)課程創(chuàng)設(shè)的基本原則

（一）以游戲活動(dòng)為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式

學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)課程的創(chuàng)設(shè)應(yīng)始終堅(jiān)守“以游戲?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)生活的主要方式”的原則?！队變簣@指導(dǎo)綱要（試行）》就明確提出：“游戲是幼兒園教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，幼兒園活動(dòng)要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。學(xué)習(xí)區(qū)課程模式就是把“區(qū)域游戲活動(dòng)”作為園所核心課程開(kāi)展的具體形式，讓幼兒在不同的學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)，做中學(xué)，玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，真正尊重幼兒的天性，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式。教育工作者應(yīng)始終堅(jiān)信孩子具有吸收的心智，最初學(xué)習(xí)時(shí)可以讓幼兒自由地去看、去聽(tīng)、去觸摸、去感受，從而真正讓幼兒積累起真實(shí)而豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并以此激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，去成長(zhǎng)，去進(jìn)步。

（二）以深度學(xué)習(xí)為區(qū)域活動(dòng)的重要目標(biāo)

正如上文所言，學(xué)習(xí)區(qū)雖然以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，但是學(xué)習(xí)區(qū)拒絕低水平的游戲，而是追求高質(zhì)量的游戲，真正促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”。

深度學(xué)習(xí)，是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的。淺層學(xué)習(xí)一般是指知識(shí)的簡(jiǎn)單描述、記憶或復(fù)制，停留在簡(jiǎn)單的識(shí)、記水平;而深度學(xué)習(xí)則指向問(wèn)題解決，要求幼兒能夠?qū)χ車(chē)挛锔挥泻闷嫘?，?lián)系新舊經(jīng)驗(yàn)，專注地分析問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)能真正促進(jìn)幼兒的思維能力的發(fā)展和提高。

所以，學(xué)習(xí)區(qū)課程常常是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的，每個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)教師會(huì)適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┗顒?dòng)任務(wù)，這些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)就會(huì)成為幼兒游戲和探索的動(dòng)力，讓幼兒在完成任務(wù)的過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，圍繞多種事物和現(xiàn)象開(kāi)展比較、推理、預(yù)測(cè)、判斷、創(chuàng)造等思維活動(dòng)，以提高幼兒的觀察能力、分析能力、表達(dá)和交流能力，真正促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展。

（三）以個(gè)性發(fā)展為教師指導(dǎo)的基本準(zhǔn)則

幼兒的發(fā)展特點(diǎn)告訴我們，他們存在明顯的個(gè)體差異性。每一個(gè)幼兒都有著自己的特點(diǎn)和與眾不同的需求，對(duì)幼兒的教育和指導(dǎo)，更要因材施教，充分發(fā)展他們的潛力。所以，教師要提供富有支持性的環(huán)境，幫助幼兒按己所需地去獲得學(xué)習(xí)區(qū)環(huán)境的支持。

學(xué)習(xí)區(qū)課程模式在設(shè)計(jì)過(guò)程中就非常關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、尊重每個(gè)幼兒生活背景的差異、尊重幼兒身心發(fā)展水平的差異，通過(guò)設(shè)置不同的區(qū)域滿足幼兒多樣性發(fā)展需求，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮自身潛能的機(jī)會(huì)，不斷促進(jìn)幼兒在已有水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展。所以，尊重差異，滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展需求，始終是學(xué)習(xí)區(qū)課程創(chuàng)設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持的原則。

三、學(xué)習(xí)區(qū)課程模式的實(shí)踐策略

在學(xué)習(xí)區(qū)課程模式的實(shí)踐過(guò)程中，區(qū)域目標(biāo)的設(shè)定、區(qū)域的選擇與創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展、材料的選擇與投放以及最后幼兒學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，都是重點(diǎn)實(shí)踐的內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)區(qū)目標(biāo)的制定

學(xué)習(xí)區(qū)課程目標(biāo)的設(shè)定，主要在于促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)持續(xù)豐富和深入整合。

首先，學(xué)習(xí)區(qū)的目標(biāo)制定要具有挑戰(zhàn)性。大多數(shù)幼兒都喜歡挑戰(zhàn)，如果學(xué)習(xí)區(qū)的活動(dòng)是有挑戰(zhàn)性的，幼兒則會(huì)充滿動(dòng)力，并且能夠獲得新的經(jīng)驗(yàn)、掌握新的技能，在有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)下，幼兒才能真正解決問(wèn)題，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如大班在開(kāi)展以“雪”為主題的學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)時(shí)，科學(xué)區(qū)的區(qū)域目標(biāo)可以設(shè)定為“自主發(fā)現(xiàn)雪的一個(gè)秘密”，比如雪在什么情況融化快;區(qū)分什么是鵝毛大雪，什么是風(fēng)攪雪，什么是小雪，什么是霧凇;了解為什么下雪的時(shí)候不冷，雪停了以后才冷等等。

其次，學(xué)習(xí)區(qū)的目標(biāo)制定要具有系統(tǒng)性。由于學(xué)習(xí)區(qū)的創(chuàng)設(shè)是相互關(guān)聯(lián)的，所以，每個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)在承擔(dān)自己區(qū)角的目標(biāo)時(shí)，要與其他學(xué)習(xí)區(qū)相互補(bǔ)充，形成一個(gè)整體，共同促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合和提升。比如在雪的主題活動(dòng)中：科學(xué)區(qū)承擔(dān)了“探究雪的活動(dòng)”;那么語(yǔ)言區(qū)可以承擔(dān)“描繪雪的活動(dòng)”，讓幼兒用自己的方式向他人介紹雪，鼓勵(lì)幼兒學(xué)說(shuō)雪的兒歌、學(xué)唱雪有關(guān)的歌曲、看有關(guān)雪的圖書(shū)和繪本;美工區(qū)可以承擔(dān)“創(chuàng)造雪的活動(dòng)”，讓幼兒“能夠制作一份關(guān)于雪的自然筆記”，通過(guò)自己的方式，創(chuàng)造關(guān)于雪的作品。

（二）學(xué)習(xí)區(qū)類型的選擇

在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)區(qū)時(shí)，具體開(kāi)設(shè)哪些學(xué)習(xí)區(qū)是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。學(xué)習(xí)區(qū)類型的選擇，需要與近一階段的主題相關(guān)。教師要根據(jù)幼兒的興趣，注意學(xué)習(xí)區(qū)類型的選擇。比如近階段中班幼兒對(duì)“三只小豬”這個(gè)故事很感興趣，他們關(guān)注的問(wèn)題是“小豬的房子怎樣才牢固？怎樣蓋一個(gè)磚頭房子？漂亮的房頂有哪些？怎么裝飾房子會(huì)漂亮？除了小豬，大灰狼還喜歡吃什么？我該怎么扮演大灰狼？”那么，教師在學(xué)習(xí)區(qū)的選擇和創(chuàng)設(shè)時(shí)，則需要提供有多種建筑材料的建構(gòu)區(qū)、擁有各種類型裝飾材料的美工區(qū)、以大灰狼的廚房為主題的生活區(qū)以及有著頭飾和背景墻的角色扮演區(qū)，充當(dāng)幼兒的故事劇場(chǎng)等等。

除此之外，教師還需注意每個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)不是相互獨(dú)立的，應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)區(qū)與區(qū)之間的相互聯(lián)系。比如在美工區(qū)制作的關(guān)于“三只小豬”后續(xù)故事的畫(huà)冊(cè)，可以到語(yǔ)言區(qū)里給小朋友講故事;還可以在美工區(qū)一起繪制大幅的三只小豬的故事圖片，做故事劇場(chǎng)的舞臺(tái)背景;在建構(gòu)區(qū)完成的房屋作品可以拿到科學(xué)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看一看哪種房屋最結(jié)實(shí)，也可以放在美工區(qū)當(dāng)模型，讓幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造等等，從而真正地打破區(qū)域間的限制，加強(qiáng)區(qū)域間的交流和聯(lián)系。

（三）學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展

為了切實(shí)幫助幼兒累積經(jīng)驗(yàn)和提升能力，在學(xué)習(xí)區(qū)開(kāi)展的游戲和活動(dòng)要緊緊圍繞著“玩、說(shuō)、記、展”這四個(gè)方面開(kāi)展。

●玩——探究：探究自己感興趣的事物和現(xiàn)象;

●說(shuō)——分享：向同伴或成人介紹自己的發(fā)現(xiàn)或其他有趣的事情;

●記——記錄：用自己的方式記錄觀察到的現(xiàn)象或關(guān)于事物的感受;

●展——展覽：把自己最近的作品展覽出來(lái)，積極和同伴交流。

需要說(shuō)明的是，以上這四項(xiàng)活動(dòng)，可以在不同的學(xué)習(xí)區(qū)里以不同形式的體現(xiàn)，但教師務(wù)必保證幼兒這四方面的活動(dòng)都能夠得到有效開(kāi)展，從而促進(jìn)幼兒能力的提升。

比如，夏天，幼兒經(jīng)常觀察到水果或食物腐爛的現(xiàn)象，并對(duì)此產(chǎn)生了好奇，由此可以開(kāi)展“腐爛的果實(shí)”這一主題活動(dòng)。那么，科學(xué)區(qū)就可以讓幼兒探究橘子腐爛的過(guò)程、生活區(qū)可以探究如何辨別食物的新鮮度、美工區(qū)可以探究對(duì)比果實(shí)新鮮的顏色與腐敗后的顏色、語(yǔ)言區(qū)可以閱讀多種繪本和資料來(lái)探究各個(gè)地區(qū)的人們?nèi)绾伪４媸澄锏姆椒?與此同時(shí)，記錄也是每個(gè)區(qū)角的重要活動(dòng)方式，比如科學(xué)區(qū)要提供簡(jiǎn)易的觀察記錄單啟發(fā)幼兒科學(xué)記錄食物的變化過(guò)程，生活區(qū)則鼓勵(lì)幼兒把方法記錄成冊(cè)，一起制作一份簡(jiǎn)單的“防腐參考書(shū)”，語(yǔ)言區(qū)可以編制自己關(guān)于細(xì)菌和蟲(chóng)子侵蝕事物的故事書(shū)、美工區(qū)則可以配合其他區(qū)角，完成各類繪畫(huà)作品和手工制作，記錄自己的感受。此外，班級(jí)的主題墻主要承擔(dān)“展覽和分享”的職責(zé)，教師可以幫助幼兒分模塊展覽自己和伙伴的多種作品，并鼓勵(lì)幼兒隨時(shí)隨地與同伴共同分享自己的發(fā)現(xiàn)。

（四）學(xué)習(xí)區(qū)材料的投放

學(xué)習(xí)區(qū)課程環(huán)境材料的投放應(yīng)始終堅(jiān)持安全可操作、富有啟發(fā)性、年齡適宜這三條原則。

首先，安全可操作是材料投放的首要原則。帶有安全隱患的材料，教師要進(jìn)行一定的安全處理，避免對(duì)幼兒的傷害。

其次，富有啟發(fā)性是材料投放的核心原則。材料的投放，是教師引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師需要時(shí)刻思考不同學(xué)習(xí)區(qū)的材料如何啟發(fā)幼兒活動(dòng)，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。好的材料可以吸引幼兒一次又一次地返回這個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)，并且能夠富有建設(shè)性和創(chuàng)造性地使用這些材料。比如，兒童劇場(chǎng)的區(qū)角，后面是一面白色的背景墻，貼有可更換的紙張，周?chē)鷦t提供多種紙張、畫(huà)筆、麻繩、手偶，啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的需要，進(jìn)行背景的裝飾，滿足自己的游戲需要。又比如美工區(qū)教師只會(huì)在一張桌子上提供任務(wù)材料，其他桌角則可以自由創(chuàng)作，讓暫時(shí)沒(méi)有想法的幼兒，可以在材料的啟發(fā)下開(kāi)展活動(dòng)，例如三只小豬主題活動(dòng)中，教師就在美工區(qū)提供了多幅只有一半的房屋畫(huà)紙，請(qǐng)幼兒畫(huà)出另一半，從而幫助幼兒了解房屋的結(jié)構(gòu)，以及對(duì)稱的概念，其他桌角則只提供創(chuàng)作用的材料。

最后，年齡適宜是材料投放的重要原則。由于幼兒思維發(fā)展經(jīng)歷了“形象-表象-抽象”的過(guò)程，所以，材料投放也應(yīng)遵循“實(shí)物-圖片-符號(hào)”的原則，小班的學(xué)習(xí)區(qū)材料以實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｐ蜑橹?，中班以圖像取代實(shí)物，大班則需要適當(dāng)增加文字等抽象符號(hào)，作為投放材料的一部分。

（五）學(xué)習(xí)區(qū)幼兒學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)區(qū)創(chuàng)設(shè)后，區(qū)域創(chuàng)設(shè)是否適合孩子，目標(biāo)的制定是否合適，材料投放是否有效，都是教師在課程開(kāi)展過(guò)程中需要不斷進(jìn)行反思的。目前，學(xué)習(xí)區(qū)幼兒學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式主要分為量化和質(zhì)化兩種。

首先，量化統(tǒng)計(jì)方面。為了對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒的發(fā)展進(jìn)行細(xì)致有效的觀察、記錄與評(píng)價(jià)，筆者共設(shè)計(jì)了2 個(gè)觀察記錄表，以此了解每個(gè)孩子的發(fā)展特點(diǎn)，并有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。（1）幼兒進(jìn)區(qū)頻率表：教師可以使用“選擇面板”，幼兒在進(jìn)入?yún)^(qū)角之前，需要在選擇面板上，粘貼上能夠代表自己的標(biāo)志物，每天活動(dòng)結(jié)束后，教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而分析一段時(shí)間內(nèi)幼兒選擇不同學(xué)習(xí)區(qū)的情況，了解幼兒的興趣所在。（2）幼兒工作任務(wù)統(tǒng)計(jì)表：教師需要記錄幼兒在不同學(xué)習(xí)區(qū)的實(shí)施任務(wù)情況，統(tǒng)計(jì)每個(gè)幼兒近幾天接受的具體任務(wù)名稱以及任務(wù)的完成情況，從而了解幼兒的想法與創(chuàng)意，并判斷幼兒思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和水平。

其次，質(zhì)性評(píng)價(jià)方面。教師需要變成攝影師，拍攝能夠體現(xiàn)幼兒進(jìn)步和發(fā)展的作品或具體表現(xiàn)，從而科學(xué)觀察和正確解讀兒童的行為，發(fā)現(xiàn)兒童的進(jìn)步。另外，教師還是兒童游戲的觀察員，靈活地利用學(xué)習(xí)故事等方式，把幼兒的一些值得關(guān)注的行為用文字的方式記錄下來(lái)，分析和評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，從而加深對(duì)幼兒行為的理解和思考。最后，每月教師都要對(duì)這些圖、文、表格資料進(jìn)行整理，總結(jié)出問(wèn)題和困惑，并在園所教研活動(dòng)中，把問(wèn)題或想法分享給其他教師，共同進(jìn)行思考和分析。

因此，在學(xué)習(xí)區(qū)學(xué)習(xí)課程模式的實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷地通過(guò)觀察、記錄、分析和思考，從原來(lái)教學(xué)模式中的主講人，慢慢轉(zhuǎn)變到幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)中的觀察者、記錄者，再到促進(jìn)幼兒活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者，真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

四、反思與展望

學(xué)習(xí)區(qū)課程模式的創(chuàng)設(shè)要求教師在踐行“以游戲基本活動(dòng)方式”這一基本原則時(shí)，不能采取完全放任的態(tài)度，看似讓幼兒自由游戲，實(shí)則讓幼兒在缺乏有效的游戲指導(dǎo)的情況下，沉浸在混亂或簡(jiǎn)單的游戲中，并沒(méi)有獲得真正的發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)區(qū)課程模式的創(chuàng)建，就是以主題為線索，通過(guò)不同的區(qū)角活動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，幫助幼兒關(guān)注周?chē)纳?、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

但是，學(xué)習(xí)區(qū)課程模式具有更大的生成性特征，活動(dòng)任務(wù)的選擇以及材料的投放不僅要緊緊圍繞著幼兒的興趣，并且還要具有啟發(fā)性，這對(duì)教師的專業(yè)水平的要求是非常高的，很多新手教師在開(kāi)展學(xué)習(xí)區(qū)課程時(shí)，常常沒(méi)有這種把控能力，所以，學(xué)習(xí)區(qū)課程模式的建設(shè)可以循序漸進(jìn)，在一般的區(qū)角活動(dòng)中，逐漸加入一些主題的元素，逐步體驗(yàn)引導(dǎo)幼兒的游戲和學(xué)習(xí)的方法，最后實(shí)現(xiàn)整個(gè)區(qū)角化為一個(gè)整體，幫助幼兒加深對(duì)特定事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與思考，讓幼兒在豐富的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)步和能力的提升。

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Regional Learning Helps Colorful Childhood

—— Construction and Consideration of Curriculum Model in Learning Centers

ZHANG Naijie

（Chaoyang District of Changchun City Teachers' Kindergarten，Changchun Jilin 130024，China）

Abstract：Corner is an important place for children to play and learn independently. Moreover， regional activities play a more and more important role in promoting childrens initiative learning and personalized learning. However， at present， regional activities are often "relaxation moments" outside children's collective activities or "extra tasks" outside teachers' teaching activities. Corners of kindergarten has not become an effective place for children to achieve personalized learning and deep learning. Therefore， how to really play the educational role of corners is worthy of further discussion. At present， the construction of curriculum model in kindergarten learning centers is an effective exploration of regional learning. Teachers are required to construct and guide the regional learning， actively think about how to penetrate children's learning into various types of activity areas， help children to learn actively， and really become observers， supporters and guides of children's development.

Key words： corner; regional learning; curriculum model in learning centers

[責(zé)任編輯：韓 璐]