實踐多元評價，發(fā)掘?qū)W生潛能

摘 要：在教學(xué)活動中，教師應(yīng)扮演好導(dǎo)演的角色，在三年抑或六年的時間里，讓團(tuán)體中的演員們各盡其能，來一場絢爛精彩的演出。作為導(dǎo)演筆者認(rèn)為最理想的狀態(tài)莫過于：“智者盡其謀，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠?！睙o論在班級管理還是學(xué)科教學(xué)中，團(tuán)隊內(nèi)的每個人各盡其能便是最好的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：角色化 過程參與 多元化評價

扛著孔子“因材施教”的大旗，各地“分層教學(xué)”風(fēng)生水起。由此衍生出的省招班、實驗班、平行班……名目繁多。在以傳統(tǒng)班級為單位的教學(xué)模式中，“分層”僅僅是指在常規(guī)教學(xué)中對知識容量、難度、進(jìn)度進(jìn)行簡單的區(qū)分。這違反了教學(xué)評價多元性的原則，多年“平行班”教學(xué)教育工作的經(jīng)驗，使筆者更加體會到對學(xué)生合理評價的重要性。

“教師是辛勤的園丁”，“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”……也許教師更像導(dǎo)演，應(yīng)讓團(tuán)體中的演員們各盡其能，來一場絢爛精彩的演出。作為導(dǎo)演筆者認(rèn)為最理想的狀態(tài)莫過于：“智者盡其謀，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠?！眻F(tuán)隊內(nèi)的每個人各盡其能便是最好的狀態(tài)。

筆者做過一次簡單的問卷，分別從成績表現(xiàn)、意志品質(zhì)、性格氣質(zhì)、道德品質(zhì)、思維能力五個方面給學(xué)生提供評價維度。結(jié)果呈現(xiàn)出以下兩個特點：（1）學(xué)生更多的在意志品質(zhì)、性格氣質(zhì)、道德品質(zhì)、思維能力方面自我反思；（2）教師在學(xué)生眼中，更傾向從成績角度評價。

基于學(xué)生的自我意識在評價上傾向于非量化的多元化評價，學(xué)生多元能力的可塑性以及教師的導(dǎo)向性作用，筆者認(rèn)為教師評價可由以下幾個方面加以調(diào)整。

一、層次劃分角色化

教師應(yīng)扮演好導(dǎo)演的角色，轉(zhuǎn)變觀念。由簡單評價的“優(yōu)、良、中、差”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸?、勇、仁、信”。在班級管理中可以以求學(xué)發(fā)展為核心有意識引導(dǎo)學(xué)生群體化。勞動群體、文藝群體、體鍛群體、研討探究群體、自我展示群體……依托斯騰伯格的三元智力理論更多地關(guān)注經(jīng)驗性和情境性智力，增加評價維度。各個群體交叉滲透，讓每個學(xué)生在群體交往、角色評價中找到存在感，消除“零余者”的負(fù)面情緒。

二、評價應(yīng)剛?cè)嵯酀?jì)

角色化評價在可塑性較強(qiáng)的智能成分中較為實用，可以有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋５跓o交往陌生狀態(tài)下，量化的成績體現(xiàn)能相對客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以會出現(xiàn)基于成績的“分層”。這種量化的剛性評價有利于教育教學(xué)的公平合理。在學(xué)生知識接受程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面必須要強(qiáng)化評價，教師應(yīng)將其作為催促性的源動力。在角色定位的助力下，剛性評價能讓學(xué)生更加明確自己在群體競爭中的現(xiàn)狀，把握學(xué)習(xí)狀態(tài)及時調(diào)整。

三、“灰色地帶”的現(xiàn)實意義

角色評價是賞識教育的延續(xù)，然而今天的學(xué)生在蜜糖里泡大，經(jīng)得起糖衣炮彈的攻擊。剛性評價是教師客觀公正的基準(zhǔn)，然而因“拼爹”等消極思想漸起促使不屑情緒滋生。無論角色化評價的引導(dǎo)還是剛性評價的強(qiáng)化，已經(jīng)無法完全滿足現(xiàn)在教育教學(xué)過程中師生交往的所有問題。作為年輕教師深知知情交融的重要性。也許在是非對錯、優(yōu)良中差中可以營造“灰色地帶”，促動每一個學(xué)生的正面發(fā)展趨勢。

（一）首先要做到“不定性”“不較真”，讓學(xué)生在不確定中成長

學(xué)生在停滯不前或遇到瓶頸時，往往會習(xí)慣性的自我定性，繼而產(chǎn)生消極情緒。此時教師的評價及協(xié)助提升起到至關(guān)重要的作用。前蘇聯(lián)發(fā)展心理學(xué)家利維·維谷斯基提出的近側(cè)發(fā)展區(qū)間理論，即強(qiáng)調(diào)教育者在發(fā)掘?qū)W習(xí)個體潛能上的協(xié)助作用。

（二）其次，創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的成長體驗

除了成長中知識的習(xí)得之外，還有更加持久的東西。懷特海稱其為剩下的：“當(dāng)一個人把在學(xué)校學(xué)到的知識忘掉，剩下的就是教育?！痹黾釉u價維度，那“剩下的”就是最投入、最有責(zé)任性、最有集體榮譽(yù)感、最有適應(yīng)能力、最有悟性的教育……每一孩子都能在聚光燈下綻放，而不僅僅是分子分母的關(guān)系。這便是吳非認(rèn)為的最有價值的教育，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的思維習(xí)慣和行動教養(yǎng)。

（三）再次，教師作為評價主體，其本身的過程參與尤為重要

教師的評價要做到擲地有聲而非輕描淡寫，這在于對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的關(guān)注以及感同身受。秦望在《光輝歲月——我與個性一班的高三之旅》中說：“用心帶一個班就像一次戀愛?！睅熒g是一次遇見，雖最終各有各的方向，但交會時互放的光芒需要用心智創(chuàng)造。成績的鞭策，威力可計。但感情投入，深入了解后的評價更有說服力。

希望多元化的評價方式能在教育教學(xué)過程中成為教師手中的利器，為學(xué)生搭建更好的自我展示平臺。

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（汪雯婷 江蘇省南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué) 210048）