關(guān)于場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立有效性對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的影響

摘 要：認(rèn)知風(fēng)格已成為語(yǔ)言學(xué)中廣泛的研究領(lǐng)域，認(rèn)知風(fēng)格直接影響和控制知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存兩種認(rèn)知風(fēng)格是二語(yǔ)習(xí)得中最常見(jiàn)的，也是人們研究得最早最多的領(lǐng)域，是認(rèn)知風(fēng)格的核心。就二語(yǔ)教學(xué)而言，教師若能在教學(xué)中了解學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知風(fēng)格，并運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略引導(dǎo)并改善他們的認(rèn)知風(fēng)格，做到因材施教，將有效地提高其二語(yǔ)教與學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存 有效性 二語(yǔ)教學(xué)

認(rèn)知方式是由奧保特首先運(yùn)用，后被學(xué)者們進(jìn)一步發(fā)展而成的理論。認(rèn)知方式包括場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存型，謹(jǐn)慎型/沖動(dòng)型，聚合型/發(fā)散型等等。其中場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存型對(duì)指導(dǎo)二語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)有重要作用，有利于反映學(xué)習(xí)者本身的各種特征和策略，辨別不同類型的學(xué)習(xí)者，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，提高二語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存理論

場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存是學(xué)習(xí)風(fēng)格中的兩種類型，筆者首先引入學(xué)習(xí)風(fēng)格，再對(duì)場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存理論的歷史來(lái)源和特征進(jìn)行描述，最后介紹這兩個(gè)概念的原創(chuàng)研究者和實(shí)驗(yàn)者Witkin與Brown。

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格介紹

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，“認(rèn)知”是人類個(gè)體內(nèi)在心理過(guò)程或心理活動(dòng)的產(chǎn)物，它具體指能使認(rèn)識(shí)主體獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的操作能力。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)派認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是知識(shí)獲取，并且是怎樣學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，發(fā)展了學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者類型。Child（1981：75）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種影響人們解決問(wèn)題的智力、動(dòng)機(jī)和永久因素。Ausubel（1968：170）將認(rèn)知風(fēng)格定義為個(gè)人認(rèn)知組織和功能上的持續(xù)差異性。Witkin及其他學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)人智力和感觀特點(diǎn)，是思考或?qū)W習(xí)模式。

（二）場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存特征

一些心理學(xué)家、教育家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)對(duì)場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的認(rèn)知方式與二語(yǔ)習(xí)得關(guān)系進(jìn)行廣泛深入的研究，認(rèn)為其認(rèn)知風(fēng)格是二語(yǔ)習(xí)得中最常見(jiàn)的，也是認(rèn)知風(fēng)格中研究得最早最多的，是認(rèn)知風(fēng)格的核心，代表了人們?cè)谔幚硇畔⒎矫娴膬煞N截然不同的傾向：場(chǎng)依存者往往依靠外部提供的有關(guān)信息，傾向于從整體上認(rèn)知事物，優(yōu)先注意周圍人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，擅長(zhǎng)社交，以習(xí)慣思維解決問(wèn)題。場(chǎng)獨(dú)立型往往依靠自己內(nèi)部的知識(shí)框架，關(guān)注概念和抽象的原則，傾向于獨(dú)立分析問(wèn)題，認(rèn)識(shí)事物很少受環(huán)境和他人的影響，表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性。

（三）場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存理論來(lái)源

早在50年代，美國(guó)心理學(xué)家Witkin就區(qū)分了場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存。他最早研究用框棒測(cè)驗(yàn)測(cè)量人們?nèi)绾未_定物體的空間垂直性，因此而區(qū)分了場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存。后來(lái)又使用鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)，即讓受試者看一個(gè)圖形，然后拿掉，換上一個(gè)復(fù)雜的圖形，但這時(shí)的簡(jiǎn)單圖形看上去不復(fù)存在，受試者能從中認(rèn)出簡(jiǎn)單圖形，場(chǎng)獨(dú)立者能很快找到指定對(duì)象。Witkin把受環(huán)境因素影響大的因素稱為場(chǎng)依存性，把不受或很少受環(huán)境影響稱為場(chǎng)獨(dú)立（陳琦，劉懦德，2007）。另外，Brown（1980：92）認(rèn)為場(chǎng)獨(dú)立在傳統(tǒng)課堂情景中非常注重分析活動(dòng)，認(rèn)為場(chǎng)依存在自然情景中更重要。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存對(duì)二語(yǔ)習(xí)得及課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，它有助于人們通過(guò)不同的信息加工方式認(rèn)識(shí)其對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，表明場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的繼續(xù)有效性。筆者設(shè)計(jì)出量表，用量表中的四個(gè)指標(biāo)對(duì)被試者進(jìn)行比較測(cè)試，并用測(cè)試結(jié)果描述場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的四個(gè)特點(diǎn)。

依據(jù)場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存對(duì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)有效性和影響性以及對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用，特設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)研究目的，本文作者對(duì)下列四項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了分類和編碼：

（1）個(gè)人性格：透過(guò)人的個(gè)體特征與行事風(fēng)格來(lái)反映。如是否沖動(dòng)，是否善于社交，易受和不易受他人影響等個(gè)體性格因素等。場(chǎng)依存型的人因受環(huán)境影響而不具有獨(dú)立性，這種場(chǎng)獨(dú)立者雖冷靜有原則，但不善社交。

（2）學(xué)習(xí)特征：通過(guò)文理科比較和對(duì)抽象概念的理解來(lái)體現(xiàn)。

設(shè)定場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)特征。場(chǎng)獨(dú)立型趨近于原則性的東西，比較能抓住問(wèn)題的關(guān)健。場(chǎng)依存型的人對(duì)文科更感興趣，不喜歡抽象的東西。

（3）學(xué)習(xí)策略：主動(dòng)積極者和被動(dòng)消極者學(xué)習(xí)類型的劃分。

場(chǎng)獨(dú)立型者能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，更樂(lè)意在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，喜歡任務(wù)式的學(xué)習(xí)。

（4）外語(yǔ)學(xué)習(xí)：針對(duì)所有被試者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，不劃分。

自變量設(shè)定為不同的備選項(xiàng)，分別為：非常同意，同意，不確定，不同意，非常不同意。為了盡可能減少主觀因素的影響，筆者將30份問(wèn)卷隨機(jī)投放到筆者所教班級(jí)物流專業(yè)學(xué)生手中，并從中隨機(jī)抽取15份作為分析之用。資料的分析與統(tǒng)計(jì)采用EXCEL軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行。四項(xiàng)指標(biāo)（因變量）與自變量（備選項(xiàng)）進(jìn)行交互計(jì)算。

（二）研究結(jié)果分析

筆者結(jié)合目前的教學(xué)，從四個(gè)指標(biāo)對(duì)物流專業(yè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存描述和解釋，也從中發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象。

（1）個(gè)人性格

依據(jù)所附數(shù)據(jù)分析，對(duì)場(chǎng)依存?zhèn)€人性格和場(chǎng)獨(dú)立個(gè)人性格進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)具有場(chǎng)依存的變量占50.6%，更偏重整體認(rèn)知，易受外在的影響，善于與人交往。從總和和百分比來(lái)看，場(chǎng)依存?zhèn)€人性格特征非常明顯，兩種性格能相互照應(yīng)，場(chǎng)獨(dú)立個(gè)性比場(chǎng)依存百分比稍多，占總變量的59%，從這個(gè)比值可以看出，場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立者基本相當(dāng)，但是也有少數(shù)的中間類型。場(chǎng)獨(dú)立型者性格更冷靜，更具有獨(dú)立性，不易受人影響，有主見(jiàn)。場(chǎng)依存型者更有依賴性，比較考慮周圍人的感受，注重人際關(guān)系。

（2）學(xué)習(xí)特征

從場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)特征對(duì)比分析可看出，其中的兩種學(xué)習(xí)特征尤為明顯。除去中間狀態(tài)與明顯對(duì)立狀態(tài)基本持平外，場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)特征約占42%，他們認(rèn)為自己文科成績(jī)更好，喜歡文科，且不喜歡抽象理論性知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，有40%的人明確表示不喜歡抽象理論知識(shí)，場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者有文科偏好，對(duì)抽象概念沒(méi)有興趣。而場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者特征不明顯，更多的人傾向于中間狀態(tài)，但通過(guò)對(duì)比典型地反映了場(chǎng)獨(dú)立者較容易找出問(wèn)題的關(guān)鍵。

（3）學(xué)習(xí)策略

通過(guò)對(duì)場(chǎng)依存學(xué)習(xí)策略和場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)策略分析，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)依存學(xué)習(xí)策略占58.3%，場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者欠主動(dòng)，需外在機(jī)制激發(fā)，獨(dú)立性不強(qiáng)，適應(yīng)任務(wù)式的學(xué)習(xí)，喜歡在合作的氛圍中學(xué)習(xí)，而場(chǎng)獨(dú)立也同樣不明顯占30%，很多人更傾向于中間狀態(tài)，但從典型變量來(lái)看，場(chǎng)獨(dú)立者更傾向于主動(dòng)學(xué)習(xí)。約30%的人不同意課堂上一個(gè)人學(xué)習(xí)或者只靠自己學(xué)習(xí)，同時(shí)也反映了課堂教學(xué)對(duì)場(chǎng)獨(dú)立者也非常重要，也成為其學(xué)知識(shí)的有效途徑。

（4）外語(yǔ)學(xué)習(xí)

從分析所得數(shù)據(jù)來(lái)看，約67%的被試者較樂(lè)意學(xué)英語(yǔ)，他們主要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得英語(yǔ)知識(shí)。但也有近67%的被試者認(rèn)為自己的英語(yǔ)成績(jī)不好。無(wú)論是場(chǎng)獨(dú)立還是場(chǎng)依存型者，除了有個(gè)體性格特征和策略、存在場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立傾向之外，都認(rèn)為課堂教學(xué)重要。這也是制定合理教學(xué)策略的原因。

通過(guò)對(duì)比分析，不難發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立型者具有不同的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)策略。場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立理論對(duì)課堂教學(xué)具有有效性。

（三）根據(jù)測(cè)試結(jié)果制定教學(xué)策略

1.場(chǎng)依存型教學(xué)策略

從整個(gè)被試者的背景來(lái)看，他們都是從高考落榜再進(jìn)入職院學(xué)習(xí)的。其學(xué)習(xí)積極性普遍不很強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，但是大部分學(xué)生仍然有進(jìn)取心，有學(xué)英語(yǔ)的興趣。但從這份量表可見(jiàn)，場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)策略整體測(cè)驗(yàn)不很明顯，這并不說(shuō)明場(chǎng)獨(dú)立沒(méi)有發(fā)生作用，而是跟被試者自身的情況很有關(guān)。因此被試者的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)策略依然受場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的影響。作為教師，本文作者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)他們的個(gè)人情況，因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。

對(duì)于場(chǎng)依存型者來(lái)說(shuō)，結(jié)合課堂教學(xué)，觀察學(xué)生，合理制定教學(xué)框架結(jié)構(gòu)和任務(wù)，采用集體授課和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，開(kāi)展多樣化教學(xué)，讓學(xué)生在積極參與合作過(guò)程中掌握知識(shí)，如角色扮演、分組討論等。遇到學(xué)習(xí)困難，要給予及時(shí)鼓勵(lì)。對(duì)于場(chǎng)依存者，應(yīng)鼓勵(lì)其多思考，更要發(fā)揮其特長(zhǎng)，使其有一定轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性，獲得更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.場(chǎng)獨(dú)立型教學(xué)策略

本身具備場(chǎng)獨(dú)立特征者的學(xué)習(xí)積極性更有待調(diào)動(dòng)，也更需要教師適當(dāng)引導(dǎo)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的喜好來(lái)選擇學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與合作，注重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，關(guān)注并放手讓他們選擇感興趣的內(nèi)容，努力找到教學(xué)中所需的創(chuàng)新點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，把自主學(xué)習(xí)融入到集體教學(xué)中，在課堂教學(xué)中得到進(jìn)一步完善，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。

3.場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立理論在教學(xué)中融合

場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存并無(wú)好壞之分，只有信息加工方式的不同。教師只有將兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格融合起來(lái)，引導(dǎo)這兩種風(fēng)格的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自已學(xué)習(xí)風(fēng)格的不足之處，結(jié)合實(shí)際不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)風(fēng)格，彌補(bǔ)其存在的不足，才能使其形成更科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在教與學(xué)的活動(dòng)中科學(xué)地完善和發(fā)展自我。

針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該豐富和加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容，使自己更富于創(chuàng)造性，使自己抽象思維的能力、分析與解決問(wèn)題的能力不斷增強(qiáng)，使自己的教學(xué)水平不斷提高，同時(shí)通過(guò)不斷調(diào)整策略，讓學(xué)生積極參與，力求學(xué)習(xí)任務(wù)布置到位，關(guān)注學(xué)生的兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格，并給予科學(xué)的指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立能有效地影響師生的教與學(xué)。

總之，本文通過(guò)問(wèn)卷設(shè)計(jì)，對(duì)場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的繼續(xù)有效性概念的影響意義進(jìn)行了描述，以證明場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存對(duì)學(xué)習(xí)者的影響；提出了科學(xué)的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)其對(duì)二語(yǔ)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。作為教師，應(yīng)該積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)及調(diào)整好自已的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使其所獲得的這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格向更有益的方向轉(zhuǎn)化，不過(guò)，與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立者采取不同方式進(jìn)行引導(dǎo)，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略引導(dǎo)他們更充分地發(fā)揮自己的認(rèn)知風(fēng)格來(lái)學(xué)習(xí)二語(yǔ)，以實(shí)現(xiàn)因材施教，有效地提高二語(yǔ)教與學(xué)效果的目的。

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（傅建華 廣東省廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院 510540）