兩性學習者在線學習行為差異性分析

（沈陽師范大學，遼寧沈陽 110000）

一、研究現(xiàn)狀

我國2010 年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》 提出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，強調(diào)“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系……大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件”[1]。

國內(nèi)外教育體制不同，所以對在線教育的研究也有所不同。國外學者大多關(guān)注在線學習行為和學習績效的關(guān)系、使用軟件和工具對在線學習行為進行追蹤和記錄、學習者需求和在線學習環(huán)境等三個主要方面。國內(nèi)學者大多以在線學習者為主要研究對象，對其在線學習行為的研究較少，所以本研究旨在通過分析在線學習者的學習行為，發(fā)現(xiàn)在線學習者的學習規(guī)律。

二、理論界定

（一）在線學習理論

各種學習理論支持了在線學習的發(fā)展，早期有認知主義理論、混合學習原理等的指導，后期有擴展認知主義理論（活動理論、沉浸理論等），強調(diào)學習者自己的認知結(jié)構(gòu)，關(guān)注學習者之間個體化的差異性，不同的學習者往往會有不同的學習風格和認知風格。所以在在線學習中，教師應(yīng)該重視學習者之間的個體差異性，提供豐富多樣的線上學習資源，讓學習者能夠選擇符合自己偏好和認知風格的學習資料，進行學習活動。還有建構(gòu)主義理論，它主要強調(diào)學習者的主動性，強調(diào)要以學習者為中心，同時要注重學習情景。在線學習活動對學習者的主動性有很高的要求，對線上學習資料的情境創(chuàng)設(shè)也有較高要求。

在多種理論指導下，在線學習強調(diào)學習者的主體性和主動性，并要求提供良好的空間和學習環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)中存在著大量的信息、資源和知識，而在線教育是圍繞學生學習來進行教學資源與學習活動的優(yōu)化配置，學習者由原來的被動接受向主動參與轉(zhuǎn)變，學習者才是真正的知識建構(gòu)的主體和知識的探索者。

（二）自主學習理論

自主學習是與傳統(tǒng)教授式學習相對應(yīng)的一種學習方式。自主學習行為以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受他人支配，不受外界干擾，可以根據(jù)自己的實際情況安排學習時間，通過閱讀、聽講座、做研究、觀察、實踐操作等方式使自身得到持續(xù)變化。

在本研究中，在線學習者進行在線學習就是一種自主學習。

三、研究方法和研究對象

本研究選取某在線學習平臺2018 級本科金融學課程427 名學習者的在線學習行為進行分析，采集的學習行為分別為課程行為天數(shù)、學習行為總數(shù)、瀏覽數(shù)、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)。采集數(shù)據(jù)后，對數(shù)據(jù)進行處理，最后得到403 名學習者的有效學習行為數(shù)據(jù)，然后運用SPSS 統(tǒng)計分析軟件，對男女兩性在線學習者在線學習行為是否存在差異進行了分析。

四、數(shù)據(jù)分析

本研究使用SPSS進行統(tǒng)計分析。首先對403 名學習者的學習行為按照課程行為天數(shù)進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如圖1 所示。

可以看出，課程行為天數(shù)為3 天的學習者最多，共計83 人；課程行為天數(shù)為15 天、18天、20 天的人數(shù)最少，都是1 人。課程行為天數(shù)為4 天（含）以下的學習者共計251 人，占比62.28% ；課程行為天數(shù)為8 天及以下的學習者共計353 人，占全部學習者的87.59% 。此項結(jié)果說明，近90% 的在線學習者只有8 天登錄平臺進行學習。

對采集處理后的數(shù)據(jù)進行匯總統(tǒng)計得到表1。從表1 我們可以看到，課程行為天數(shù)的最小值僅為1，而最大值為20，這說明在線學習者登錄平臺進行學習的天數(shù)相差極大，而且平均值為4.55，這說明大多數(shù)學習者登錄學習平臺只有不到5 天的時間。

登錄學習平臺進行學習的行為總數(shù)中，最大值為2564，最小值為21，此學習總數(shù)為在線停留30 秒以上才進行操作的總次數(shù)。本門課程預(yù)計72 學時，在線學習活動（觀看教學視頻、文字材料、回答問題、提交作業(yè)等）預(yù)計12 小時，線下學習時長預(yù)計42 小時。從課程安排和學習者在線學習行為總數(shù)及瀏覽數(shù)來看，大多數(shù)學習者能夠完成全部學習資料觀看（學習視頻和文字材料總計273 份）。同時，從平均值來看，大多數(shù)學習者也只能夠完成一次從頭至尾的學習。從發(fā)帖數(shù)來看，最大值為72，最小值為0，均值為8.57，由此一項可以看出，在線學習者的發(fā)帖交流意愿不強烈，大多數(shù)學習者都是自己學習，而交流較少?；靥麛?shù)和教師回帖數(shù)人均不到1 次，可以看出發(fā)帖的內(nèi)容質(zhì)量有待提高，發(fā)帖提問的數(shù)量也嚴重不足，或者在線學習者習慣于自己解決學習中存在的問題，較少和教師溝通。

表1 描述性統(tǒng)計資料

國內(nèi)有學者曾提出男女兩性在認知風格方面有所不同。筆者將學習者的學習行為數(shù)據(jù)分成男女兩組進行比較，希望找出男性和女性在線學習時的行為差異。

分組后，男性在線學習者有221 名，女性在線學習者有181 名。本研究從課程行為天數(shù)、行為總數(shù)、瀏覽數(shù)、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)等五個方面分別比較男性和女性在線學習者的學習行為差異。

（一）獨立樣本T 檢驗

從課程行為天數(shù)的平均值來看，女性在線學習者的課程行為天數(shù)平均值為4.9 天，男性在線學習者的課程行為天數(shù)平均值為4.27 天。那么，女性在線學習者與男性在線學習者的課程行為天數(shù)是否存在顯著性差異呢？運用SPSS軟件進行兩組數(shù)據(jù)比較分析，得到結(jié)果如表2。

由表2 可以看到，F(xiàn) 值為7.404，顯著性為0.007，小于0.05，說明男女兩性在線學習者的課程行為天數(shù)方差是不齊的。顯著性（雙尾）中，兩個值分別為0.075 和0.081，都大于0.05，說明男女在線學習者的課程行為天數(shù)是沒有顯著差異的。

表2 獨立樣本檢定

同樣，我們運用獨立樣本T 檢驗來進行男女在線學習行為中的回帖數(shù)分析，看男女兩性學習者在線學習行為中的回帖數(shù)是否存在差異，可以得到結(jié)果如表3。

由表3 可以得出結(jié)論，F(xiàn) 值為0.024，顯著性值為0.877，大于0.05，所以我們不能拒絕T檢驗的零假設(shè)，即男女兩性在線學習者在線學習行為中的回帖數(shù)不存在顯著差異。

表3 獨立樣本檢定

按照這種方法，我們對課程行為天數(shù)、學習行為總數(shù)、瀏覽數(shù)、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)五種學習行為分別分析，可以得知，男女學習者雖然在認知風格上有所不同，但是在課程行為天數(shù)、學習行為總數(shù)、瀏覽數(shù)、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)等五項在線學習行為中，沒有顯著性差異。

五、結(jié)束語

本研究發(fā)現(xiàn)，男女兩性學習者雖然在認知風格上有所不同，但是在某平臺中的課程行為天數(shù)、學習行為總數(shù)、瀏覽數(shù)、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)五項在線學習行為是沒有顯著性差異的。在線學習中，兩性認知風格的不同不會造成在線學習行為差異。

在金融學課程學習中，男女在線學習者的學習行為沒有顯著差異，但是在線學習者個體之間的學習行為有很大的差距。本研究將繼續(xù)深入，挖掘在線學習者的學習特點及規(guī)律，為在線學習者選擇高效的在線學習方法提供參考和幫助。

本研究的不足之處在于，學習者的個體差異很大，從在線學習平臺中取得的數(shù)據(jù)也不夠全面，選取的研究對象不能代表廣大的在線學習者，但希望本研究能為在線教育工作者提供研究思路，促進在線教育事業(yè)更好地發(fā)展。