小學主題閱讀教學方法研究

廖春梅

一、現(xiàn)實背景

新課程改革以來 ，語文閱讀教學在教學內容、教學環(huán)節(jié) 、教學方法 、教學形式上發(fā)生了重大變化 ，但 由于閱讀教學的應試負擔過重 ，功利目的過強 ，缺乏有效指導等諸多因素的影響 ，使小學生讀書量普遍不夠 ，讀書時間少 ;課堂閱讀教學仍以知識體系為主 ，過多注重詞句 、段落、寫作方法等的分析和指導 ，忽視對閱讀整體性的把握;對學生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領和深度指導，使閱讀雜亂無章和初嘗輒止 ;忽略學生閱讀時的直觀思想感受和情感體驗，形成共性突出 、個性缺乏的閱讀結果 ;忽視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng) ，最終使語文閱讀形成重功利 、輕發(fā)展 ;重其性、輕個性 ;重繼承 、輕創(chuàng)新 ;重認知 、輕情感的反文化特證 ，造就有知識 、沒文化的閱讀者 。

基于此，我認為 “小學主題閱讀教學方法研究” 是非常必要的 ，它將有效避免小學生閱讀時間短 ，閱讀量少 ，閱讀方法單一，閱讀文本泛化等弊病，以新課標教材的單元主題為主線 ，選取對人生最為重要 、最需要關注 、最富有情感 、最能體現(xiàn)人文精神和生命價恒的主題 ，如：感動、感恩、敬畏、品格、和諧 、寬容、生命、自然等，通過閱讀與這些主題相關的文章 ，展現(xiàn)每個個體的閱讀個性和理解 ，培養(yǎng)其自覺閱讀、獨立閱讀、有思考地閱讀、有創(chuàng)意地閱讀以及在閱讀文本的過程中自覺尋找有意義主題的習慣，最終使學生成為渴望的閱讀者、有眼見的閱讀者 、有思想的閱讀者和終身的閱讀者 。

二、研究內容

1、主題閱讀的格局研究 。

主題閱讀教學探討的主要教學區(qū)是使多篇文章匯聚于一個焦點 ，擺脫了以往教師教學一篇作品和十篇乃至更多的作品、 學生閱讀一篇作品或多篇作品 ，閱讀水平并沒有明顯的變化的語文閱讀教學的困窘局面。站在大文化大教育的背景下，把教育的范疇擴大到生活的范疇，提供學生的是開闊的視野，是高、廣、悍的思想認識，深入到學生的心靈 ，讓學生在感悟語文的同時，也在感悟生活 ，感悟人生。因此，主題閱讀教學作為一種教學方式和學習方式，解決了教師在兩者如何統(tǒng)一和糾纏中的困惑。

2 、主題閱讀的建模設計 。

主題閱讀課堂教學就是要從精神生命的層次 ，用動態(tài)生成的觀念 ，重新全面認識課堂教學 ，整體構建課堂教學 。教師要將文本的內容、計劃 、目的、學習時間以及將要進行的主要活動通盤考慮 ，全面規(guī)劃 。主題的確立 ，教學的設計 ，教材的整合 、方法的選擇都需要細致策劃 。

三、課題研究的途徑

1、在主題閱讀與學生閱讀習慣、閱讀意識、閱讀精神形成的研究中要注意使學生養(yǎng)成在閱讀中查字典、認真思考、講求閱讀方法、自覺尋找有價恒的文本的習慣，并通過對學生閱讀目標、閱讀時間、閱讀數(shù)量、閱讀類別，對閱讀主題的把握及學生閱讀前后的表現(xiàn)（口語表達、朗讀、習作等）來判斷學生是否形成了良好的閱讀習慣、閱讀意識、閱讀精神。

2 、在小學主題閱讀教學方法研究中要善于搜集與文章相關 、相似、相近甚至相對的材料 ，從不同角度對文章所涉及的主題進行全面地了解 ，不斷在閱讀中豐富對主題的認識 、感受 ，豐富自己的語言 。同時要挖掘主題內涵，在文章的關鍵點 、相似點 等處進行適當?shù)赝卣?，從一文拓展到多文 ，從一 本書拓展到整本書，使 “小學主題閱讀教學方法研究 的一個個文化連接點成為學生人生發(fā)展的關鍵點。

3、在口語交際中培養(yǎng)學生的文明態(tài)度 、語言修養(yǎng) 、語言智慧和語言風格 。

4、習作的技巧不是總結出來的 ，而是在閱讀中一點點熏陶習得的 。為此，在主題閱讀中生成習作智慧的研究要從積淀（積淀生活素材 、情感素材 、語言素材 、習作方法 、立意、構思 、選材、布局 、語言這幾方面入手 ），倡導學生在大量閱讀的基礎上 ，寫出有一定思想主題 ，有自己的見解和感受 ，構建以 “主題閱讀、主題積累 、主題創(chuàng)作” 為主旨的習作教學體系 。

四、研究成果概要

《小學主題閱讀教學方法研究》優(yōu)化了主題閱讀課堂教學方法，創(chuàng)新了主題閱讀高效課堂教學模式 ，提升了小學語文課堂教學的效果和效率 ，有效地提高了學生自主學習的積極性 ，培養(yǎng)了學生熱愛閱讀的好習慣，促進學生進入自覺閱讀的新常態(tài) ，全面提升了學生的語文能力及綜合素養(yǎng) ;提升了學校的 辦學聲譽 。研究成果主要表現(xiàn)在 ：

（ 一〉 構建“以讀導學、讀寫并重”的高效課堂教學模式

以單元主題為魂 ，牽動整個大單元課文的學習 ， 實現(xiàn)教學資源的最大價值點 ，課中按“讀一讀，說一說 ，寫一寫” 三個基本模塊組織教學 。課堂結構的模塊化 ，模塊的流程化 ，構 成了 “讀寫并重” 的教學行為模式 ，使語文教學簡單 、高效，讓學生在更多的時間開展主題閱讀 。

（ 二〉 積累了放大閱讀價值點的方法

積累了切入文本的方法 ，使閱讀教學直指教學重點 ，使課堂富有實效 。積累了改變原文對比讀 、提示起始承接讀 、根據結構分合讀 、拓展資料情感讀的以讀代講的方法，大大地保證了學生的學習主體地位 。

（三） 開發(fā)了高效晨讀、課前三分鐘口才表達、速記復述和經典海讀、五分鐘美文誦讀指導 。課程和主題經典閱讀課程這些課程的開設有效促進學生的語言的大量積累 ，鍛煉了口頭表達能力及朗讀能力 ，促進語文整體素養(yǎng)的提升 。

（四） 建立優(yōu)秀主題閱讀資料庫

匯編了校本課程 《每周積累》 、《 教案集》、《論文集》、《教學反思集》 ，為主題閱讀教學實踐者提供一些操作策略及學習資源。

（ 五〉 促進了語文教師的專業(yè)成長

本課題研究進一步豐富了教師的語文教學理論，提高了語文教師的課堂教學能力及科研水平。