小學(xué)語文素質(zhì)教育淺探

摘 要：語文作為文化、文學(xué)審美、語言邏輯的集合性學(xué)科，是小學(xué)階段素質(zhì)培養(yǎng)的重要科目之一。我國小學(xué)語文教育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)“語文素質(zhì)培養(yǎng)”的重要作用及意義。教師以語文素質(zhì)培養(yǎng)及實(shí)際踐行情況為研究對(duì)象，剖析當(dāng)前教育發(fā)展中語文素質(zhì)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，結(jié)果顯示，受限于語文教育傳統(tǒng)觀念、語文教育家長觀念，以及語文本身作為母語的普遍性，社會(huì)對(duì)語文素質(zhì)教育重視度嚴(yán)重不足，轉(zhuǎn)變教師、家長、社會(huì)三方對(duì)語文素質(zhì)教育的理解及認(rèn)知，是提升語文素質(zhì)教育發(fā)展的重要因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;素質(zhì)教育;教育觀念

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）05-0099-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.094

隨著國家教育改革的不斷發(fā)展以及新時(shí)期教育需求，我國教育體系對(duì)中小學(xué)素質(zhì)教育提出了全新的要求。語文學(xué)科作為教育體系及應(yīng)試課題的重要組成部分，是有效促進(jìn)小學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)學(xué)科。

一、小學(xué)語文素質(zhì)教育內(nèi)涵界定

我國小學(xué)語文《教學(xué)大綱》對(duì)小學(xué)語文素質(zhì)教育做出了明確的內(nèi)涵界定，所謂語文素質(zhì)教育就是指“以語文教育教材、課外文學(xué)讀物為基礎(chǔ)，以課堂教育及課外教學(xué)為手段，以語文思維和人文素質(zhì)提高為目的的教學(xué)全過程”。根據(jù)以上語文素質(zhì)教育的內(nèi)涵界定，“思想道德”“科學(xué)文化”“心理個(gè)性”“民族精神”四個(gè)方面組成了我國小學(xué)階段語文素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。小學(xué)語文思想道德素質(zhì)教育是指通過語文學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的認(rèn)識(shí)思想、品德修養(yǎng)、道德良知、審美觀念;小學(xué)語文科學(xué)文化素質(zhì)教育是指在一定周期的語文學(xué)習(xí)，小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)所積累的讀寫能力、語言能力，實(shí)際生活所必備的語文能力，簡(jiǎn)單淺顯的古文、文言文的閱讀理解能力，文學(xué)欣賞的初級(jí)能力，以及經(jīng)過小學(xué)語文學(xué)習(xí)所能激發(fā)的其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)潛力等;小學(xué)語文個(gè)性心理素質(zhì)教育是指通過語文學(xué)習(xí)提升小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)人行為、思考、情緒等方面的成熟穩(wěn)定性;小學(xué)語文民族文化素質(zhì)教育是指與語文教育關(guān)聯(lián)的民族歷史、文化、精神的傳承，這包括民族代表性審美情趣培養(yǎng)以及民族優(yōu)良精神傳承等。

二、促進(jìn)語文教育的基本要求

小學(xué)階段作為學(xué)生思想、個(gè)性、民族情結(jié)、科學(xué)文化知識(shí)的啟蒙期，其重要性不言而喻，但是鑒于小學(xué)階段學(xué)生注意力不集中、認(rèn)知能力低、學(xué)習(xí)能力不足等特征，促進(jìn)小學(xué)語文素質(zhì)教育必須從多方面入手。通過對(duì)教育現(xiàn)狀的觀察，小學(xué)語文素質(zhì)教育存在以下幾個(gè)問題。

（一）教育階段主體確立

教育以人為本，學(xué)生作為受教育的主要對(duì)象無疑是教育的目標(biāo)以及主體，但實(shí)際教育中這一點(diǎn)往往被忽略，課本、教材成為主要任務(wù)及主體，教育過程中出現(xiàn)“趕進(jìn)度、趕課時(shí)”的問題及現(xiàn)象，忽略了教育本身的內(nèi)涵。因此，只有明確學(xué)生在教學(xué)體系中的教育主體地位，方可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，發(fā)揮教育的主觀能動(dòng)性，保障語文教育過程中的目的性，達(dá)到提升小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，嚴(yán)守教育理念，秉承教育內(nèi)涵，認(rèn)清學(xué)生教育教學(xué)過程中的主體地位，是小學(xué)語文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)及前提。

（二）學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)貫徹

確保學(xué)生素質(zhì)綜合全面發(fā)展一直是我國教育體系最根本的目標(biāo)及方向，與全面發(fā)展相反的則是“最優(yōu)發(fā)展，突出發(fā)展”。小學(xué)階段是為學(xué)生未來成長打基礎(chǔ)的時(shí)期，其各方面能力皆需要啟蒙培養(yǎng)。而實(shí)際教育過程中，家長及教師往往會(huì)提出個(gè)性化發(fā)展要求，放棄兒童成長薄弱環(huán)節(jié)，單一提高兒童個(gè)別突出領(lǐng)域的教育觀念。素質(zhì)培養(yǎng)中各方能力的內(nèi)在關(guān)系科學(xué)緊密，單一發(fā)展短期內(nèi)可能會(huì)取得優(yōu)異表現(xiàn)，但長期來看無法形成連貫、持續(xù)的能力提升。就小學(xué)語文而言，思想道德、個(gè)性心理品質(zhì)、語文雙基素養(yǎng)、民族精神文化等領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)缺一不可。

（三）跳脫課堂聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是促進(jìn)學(xué)生文字儲(chǔ)備、思想提升、審美確立，通過語文素質(zhì)教育達(dá)到促進(jìn)學(xué)生實(shí)際社會(huì)生活相關(guān)能力培養(yǎng)的目的，因此，在教育材料選取、編制過程中，應(yīng)充分考慮實(shí)際社會(huì)及生活過程中的案例，跳脫傳統(tǒng)語文教材以文章作品、文言文為教學(xué)內(nèi)容的局限性。

（四）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)開展語文素質(zhì)教育

“十三五”時(shí)期，我國教育部門提出，“提升知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)際生活中的應(yīng)用的能力”的重要指示。小學(xué)語文作為與生活及實(shí)踐關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)科，不能只局限于課堂教育，而應(yīng)考慮開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)發(fā)展，這也是未來小學(xué)全課程教育的發(fā)展趨勢(shì)。

三、小學(xué)語文素質(zhì)教育的實(shí)踐路徑

根據(jù)小學(xué)語文素質(zhì)教育內(nèi)涵界定、內(nèi)容規(guī)劃，結(jié)合小學(xué)語文素質(zhì)教育實(shí)際現(xiàn)狀及問題，我認(rèn)為，小學(xué)語文素質(zhì)教育提升具體實(shí)踐路徑可歸納為以下幾點(diǎn)：

1.構(gòu)建素質(zhì)教育為中心的小學(xué)語文教學(xué)新理念。

2.確立小學(xué)生為教育體系的主體地位。

3.明確素質(zhì)教育目標(biāo)，創(chuàng)新改革小學(xué)語文素質(zhì)教育觀念，以“教導(dǎo)”職能為促進(jìn)路徑，啟發(fā)、誘導(dǎo)小學(xué)生自悟能力發(fā)展。

4.優(yōu)化課堂教育體系，增加實(shí)踐教育活動(dòng)比重。通過多樣化實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)小學(xué)生語文知識(shí)接受能力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：馬小平（1989.4— ），女，漢族，甘肅靜寧人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。