網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文多元評(píng)價(jià)模式研究

摘 要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)較之以往發(fā)生了巨大的改變，這也要求對(duì)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過多元評(píng)價(jià)幫助學(xué)生更好地意識(shí)到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語(yǔ)文;多元評(píng)價(jià);模式研究

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）05-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.033

網(wǎng)絡(luò)信息正以迅猛之勢(shì)涌入到各個(gè)領(lǐng)域，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中也滲透和融入了網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，通過多元評(píng)價(jià)，更好地增強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力，全面提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、互動(dòng)評(píng)價(jià)講究實(shí)效

課堂教學(xué)效果好壞與評(píng)價(jià)有直接的關(guān)聯(lián)，評(píng)價(jià)的合理性會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效果。教師通過良好的評(píng)價(jià)可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也能引導(dǎo)掌握相應(yīng)的評(píng)價(jià)技能，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該指引學(xué)生掌握相應(yīng)的評(píng)價(jià)原則，這樣才可以保證評(píng)價(jià)活動(dòng)更加規(guī)范、有序。教師要告訴學(xué)生，別人在發(fā)言時(shí)，不管正確與否，都要充分尊重他人的發(fā)言，不能隨便打斷別人的發(fā)言，當(dāng)其發(fā)言結(jié)束后，才可以發(fā)言;當(dāng)別人的意見與自己的相同時(shí)，要給予其他同學(xué)贊許，如果與自己的想法不同，則可以和其他同學(xué)討論，或者征求教師的意見。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要注意估計(jì)到各個(gè)方面，評(píng)價(jià)既要有目的，也不能傷害他人的權(quán)益，并在評(píng)價(jià)的過程中理清思路，認(rèn)真傾聽他人的想法，找出需要補(bǔ)充的地方，這樣才可以更好地提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，強(qiáng)化互動(dòng)評(píng)價(jià)的效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要將學(xué)生納入到評(píng)價(jià)主體中，便于學(xué)生更加客觀地了解自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況及綜合學(xué)習(xí)能力，自覺糾正不良的學(xué)習(xí)行為。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化、互動(dòng)化的過程，教師只有將評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，才會(huì)讓學(xué)生在課堂上做到暢所欲言，落實(shí)生本教育。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)性

小學(xué)語(yǔ)文教師在課上每說的一句話都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，甚至有的話還會(huì)影響到學(xué)生的一生。有時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言影響會(huì)超過每天與他們?cè)谝黄鸬母改?，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要特別注重在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性使用。在實(shí)際中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要盡可能地保證評(píng)價(jià)語(yǔ)言的完美，用更有針對(duì)性、更形象的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生正確回答問題后，教師可以用 “你真棒，居然把作者想要表達(dá)的情感描述了出來”進(jìn)行評(píng)價(jià);當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困惑后，教師可以用“我相信你一定可以做到，你也應(yīng)該相信自己”這樣的點(diǎn)評(píng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師還應(yīng)該注重及時(shí)對(duì)課堂的生成性問題進(jìn)行評(píng)價(jià)、指引，從而獲得好的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上需要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)及學(xué)生思維特點(diǎn)，從學(xué)生的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以感受到來自教師的關(guān)懷、肯定、鼓勵(lì)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師需要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，要充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑問，針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性和共性問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。小學(xué)生正處于快速發(fā)展的階段，心中存在各種疑問，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分關(guān)注學(xué)生提出的問題，并耐心解答，讓學(xué)生可以在和諧、自主、寬松的情況下學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、借助學(xué)生成長(zhǎng)記錄實(shí)施評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)記錄，主要是小學(xué)語(yǔ)文教師將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的變化情況詳細(xì)記錄下來，并將其看作語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。教師結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，判斷學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，了解學(xué)生的語(yǔ)文能力提升情況及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以以學(xué)期為周期，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)情況進(jìn)行仔細(xì)記錄，同時(shí)也讓學(xué)生確定符合自身實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師再將其細(xì)化成多個(gè)小目標(biāo)。每學(xué)習(xí)完一節(jié)課，教師都引導(dǎo)學(xué)生評(píng)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成，并客觀地評(píng)價(jià)自己在完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)的表現(xiàn)、存在的問題及今后的改變措施等。

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，也需要注重評(píng)價(jià)的客觀性，針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師要指出哪些地方做得好，哪些地方可以繼續(xù)改進(jìn)，如何改進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文教師既要做到評(píng)價(jià)到位，也要指導(dǎo)到位，包括學(xué)生的發(fā)言語(yǔ)速、語(yǔ)言組織情況、邏輯思維等都需要正確的評(píng)估，這樣才可以幫助學(xué)生更全面地掌握自身的學(xué)習(xí)情況，從而在日常學(xué)習(xí)中更加努力。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還需要注重激勵(lì)措施的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

總之，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要特別注重多元評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用，這樣才可以幫助學(xué)生更加全面地了解自身，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到成長(zhǎng)，滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：楊金菊（1966.10— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文多元評(píng)價(jià)模式研究》階段性成果，課題編號(hào)：GS[2018]GHB1197。