分析高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑

張利萍

摘 要：文章以分析高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑為重點，結(jié)合當下高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，分析高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，然后從幾個方面深入說明并探討高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑，進一步提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);實質(zhì)內(nèi)涵;培育路徑

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0033-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.028

語文教育在教育行業(yè)中占舉足輕重的地位，是教育行業(yè)前進發(fā)展的有機組成部分。語文學(xué)科中包含的文化，是我國幾千年歷史積淀下來的寶貴財富，對高中學(xué)生健康成長與積極發(fā)展有促進作用。在“新課標”背景下，教育工作者要高度重視語文教學(xué)，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，采取科學(xué)的手段組織學(xué)生參與語文教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）以往的教學(xué)模式仍存在

即使諸多教師已經(jīng)認識到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，但是以往的教學(xué)模式依舊存在。受應(yīng)試教育的影響，教師有時仍會用灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生以被動的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，易使學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生反感，降低學(xué)習(xí)效率，甚至影響語文課堂教學(xué)活動的順利進行[1]。

（二）課堂氣氛過于沉悶

在語文課堂中，語言的使用十分必要，核心是交流與溝通，但目前在一些高中語文課堂中，教師缺少教授的激情與內(nèi)在活力，課堂氣氛沉悶。語文作為我們的母語，容易被學(xué)生接受，如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生便不會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。在這種情況下，高中語文教師需適當在課堂中增添一些新穎的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，認真參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑

（一）培育學(xué)生語言構(gòu)建與應(yīng)用的能力

高中學(xué)生已經(jīng)基本上掌握語言文學(xué)的知識內(nèi)容，不管是在閱讀學(xué)習(xí)或者寫作學(xué)習(xí)期間皆會接觸到語言，所以教師在實際教學(xué)中要想更好地培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，應(yīng)將工作重心放在文本的辨別意識與評價意識培養(yǎng)方面。同時在課堂教授的形式上要注重學(xué)生語言構(gòu)建能力的形成。

以高中語文人教版《記念劉和珍君》為例，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并將文本中重要的語句和詞匯進行標注，初步對文本有一定的影響與了解。然后按照小組的形式組織學(xué)生對文本進行討論，總結(jié)文本的中心內(nèi)容與主要思想，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的語文知識儲備量。最后鼓勵學(xué)生積極書寫自己內(nèi)心的感受，明確文本的創(chuàng)作思路，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）培育學(xué)生思維能力

發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時，教師要關(guān)注學(xué)生思維能力的培育，應(yīng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識進行鍛煉，包括語文學(xué)科的習(xí)作意識、閱讀意識、口語溝通意識以及社會實踐意識，這一切學(xué)習(xí)活動皆來源于學(xué)生自身的思維，特別是在閱讀活動中，學(xué)生要深入考慮文本，掌握作者傳遞的思想與情感，及文本創(chuàng)作的現(xiàn)實價值，由此培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

以高中語文人教版《中國建筑的特征》為例，教師可以先向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，你們見過哪些建筑物？我國的建筑有哪些特點？吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考。然后組織學(xué)生走進文本，體會文本中建筑物的特征，激發(fā)學(xué)生語言表達欲望，增強語文課堂的影響力[2]。接下來要求學(xué)生在掌握文本的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)后寫作，以文本為參照，梳理文本建筑物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極和其他學(xué)生分享自己對中國建筑特征的了解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生審美欣賞與創(chuàng)新能力

審美意識是感覺的升華形式，作為人類進行某種動作的直接因素，感覺是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的感知與認識，幫助學(xué)生形成基本結(jié)構(gòu)的表象，升華學(xué)生情感，促使其心靈與文本產(chǎn)生碰撞。

以高中語文人教版《琵琶行（并序）》為例，教師可以利用實時投影技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)生動、形象的畫面，使學(xué)生直觀地感受到文本的中心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對文本的求知欲和探索欲，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。然后在閱讀文本期間，重點引導(dǎo)學(xué)生分析諸如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”之類的語句，要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，在頭腦中想象相關(guān)畫面，深入感受文本的美妙之處，培養(yǎng)學(xué)生審美意識。

（四）培養(yǎng)學(xué)生文化了解與傳承能力

高中語文學(xué)科最鮮明的特點為文化性與藝術(shù)性，是思想文化的另一種展現(xiàn)形式。所以語文教學(xué)中對學(xué)生了解文化與傳承能力的培養(yǎng)尤為必要。立足于文化層面，語文學(xué)科是文化發(fā)展的橋梁，和我國傳統(tǒng)的歷史文化發(fā)展形式大致相同;立足于傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，體現(xiàn)的是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與現(xiàn)代社會文化之間的緊密相連性。因此高中語文教師需將我國文化進行大力傳播與宣傳，強化學(xué)生對文化的認知，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承能力，進而提升學(xué)生和語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，開展高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑研究課題具有十分重要的意義與價值，教師要加大力度培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，依據(jù)核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)需求與學(xué)生身心發(fā)展特點，不斷增強語文課堂教學(xué)的有效性與時效性，進而發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉飛. “語文核心素養(yǎng)”意涵解構(gòu)與培養(yǎng)路徑重構(gòu)——基于名師課堂的思考闡釋[J]. 語文知識， 2017（1）：25.

[2]萬永翔.高中語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2017（16）：23.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：張利萍（1979.11— ），女，漢族，甘肅天水人，中小學(xué)一級，研究方向：高中語文教學(xué)。