分層評價在中學足球教學訓練中的應用

曹天雄

【摘要】分層評價是一種新型的教學模式，這種教學方式的使用可以更好地彰顯教育優(yōu)勢，是我國新課程改革的重點研究對象。探究分層評價教學模式在中學足球訓練中所發(fā)揮的效用，設定好足球教學的目標，將定量和定性更好地結合在一起，合理推行綜合評價方式的應用，凸顯該種教學模式的合理性及人文性，教師要正確指導學生，激發(fā)出學生參與足球訓練活動的興趣與熱情，完善中學足球體育教學課堂，合理化組織開展各項足球教學活動。

【關鍵詞】分層評價;中學體育;足球教學;訓練

一、基礎性評價，提升學生訓練的自信心

在新課程改革背景下，健康第一次成為體育教學活動開展的重心。健康并不只代表身體方面，同時其還包含學生的心理衛(wèi)生等層面。因此，在開展中學足球教學訓練活動時，教師要對學生的身心發(fā)展狀況進行更深層次的探究，把定量評價和定性評價更好地結合在一起，構成一個整體化的基礎評價體系。該體系的構建能進一步激發(fā)出學生參與足球訓練的興趣及熱情，同時提升學生訓練的自信心。以“傳球”這一足球訓練進行分析，學生在進行傳球時，并不能全部完美且及時地完成該動作，教師應當針對學生自身特性的差異，調整相應的基礎標準要求，和學生進行溝通，讓學生了解到其存在控制點的問題。對待一些存在特殊狀況的學生，教師要盡可能地放寬其訓練的標準要求，要根據(jù)學生參與足球訓練的努力程度等方面對其進行綜合性的評價，需要適當?shù)乜紤]資質比較差的學生，關注學生的努力，進而強化學生的自信心。

二、發(fā)展性評價，提升學生訓練的積極性

在實際的足球訓練教學活動中，處于中等水平的學生的各項參數(shù)都可以達到相應的指標，但是其實際完成的效果并不十分突出。所以，這些學生并不會受到較多的贊揚，也不需要教師對其進行過多的指導，長此以往，很容易失去教師的關注。對此，教師必須要整改傳統(tǒng)固化的教學模式，選擇更具針對性的教學方案，調動學生參與足球訓練的積極性。舉例來說，在進行“繞桿射門”訓練時，學生可以較順暢地完成該動作任務，所以在評價時，教師可以根據(jù)學生產(chǎn)生動作的完美性以及足球射門的力度等進行合理化的評價，給學生制訂出更適合其自身的評價標準，最大限度地提高總體足球訓練教學的品質。

三、提高性評價，提升學生訓練的內驅力

在實際的中學足球教學課堂上，教師所構建的基礎標準評價體系并不會對成績優(yōu)異的學生產(chǎn)生較為顯著的影響，甚至一些難度比較小的訓練還會致使其產(chǎn)生一些驕傲自滿的不良情緒，逐漸削弱了這部分學生的拼搏力。因此，教師要合理地安排足球訓練場，保證足球訓練場的場地可以供學生全面使用，不會讓學生在實際訓練過程中出現(xiàn)缺少場地的情況，并且可以安排學生進行不同情景的訓練，讓整個訓練過程可以由簡單到系統(tǒng)，提升訓練效果。在實際的足球訓練教學課堂上，教師應當注重挖掘學生的內驅力，將其培養(yǎng)的目標重心放置在該層面上。在日常的訓練活動中，教師需要關注學生的技能水平及心理變化，根據(jù)實際狀況，更為系統(tǒng)且客觀地進行技術指導以及分層次的評價，適當提升評價的標準，不斷提升學生自身訓練的內驅力，幫助學生更好地發(fā)展自身的特性，挖掘學生的潛能。

四、結論和建議

體育學科教學的初衷，即是對學生進行體育知識的培養(yǎng)及身體素質的鍛煉;提高教學水平的方法，即是采取行之有效的教學措施。教師通過合理使用分層評價教學模式，可以更好地調動學生參與足球訓練的積極性，使學生可以在較短的時間內，憑借自身的努力，強化成就感，更好地品嘗到成功的喜悅，真正做到提優(yōu)補差，使學生可以達到自身設定的發(fā)展目標，不斷地挖掘學生的潛力，讓其自身的個性特長得到更好的發(fā)展。

在實際的足球教學訓練活動中，教師不能用搶球的第一落點要求學生，需要以學生自身的實際能力為基準，適當?shù)胤艑捵闱虻挠柧氁螅瑤椭鷮W生更好地克服各類心理層面的障礙。把球在第二落點或者第三落點的位置處進行控球，讓球在其腳下保持一個良好的狀態(tài)后，再將球傳遞出去。教師要對學生自身的努力程度進行評價，適當?shù)赜枰再潛P，這樣會在無形之中提高學生參與足球訓練的興趣及熱情，同時還可以更好地培養(yǎng)并提升學生的自信心。除此之外，教師還應當對技能水平比較高的學生提高訓練的標準。一般狀況下，技能水平比較高的學生在實際的比賽當中總會產(chǎn)生較強的表現(xiàn)欲望，所以會過多地帶球，進行單兵形式的作戰(zhàn)。因此，教師應當讓學生進行高質量的傳球訓練，讓這部分學生在跑出空擋之后，及時地接球，使其可以更好地成為球隊當中的核心球員，不斷堅定學生學習各類知識的自信心。當訓練活動結束之后，教師要布置相應的課后作業(yè)，讓學生可以不斷地磨煉自身，提高學生的身體素養(yǎng)及技能水平。教師應幫助學生樹立終身體育的觀念，挖掘學生的體育潛力，使得學生可以更好地享受體育的樂趣。

中學生無論是認知方式還是學習習慣的差異都十分顯著，如果教師使用統(tǒng)一化的足球訓練標準定量地去衡量學生，容易使學生學習并參與足球訓練的積極性受到阻礙，同時還會喪失學習欲望。對此，教師在進行評價時，必須要遵守分層評價的基本原則，使每位學生“跳一跳”都能摘到“桃子”。在實施分層評價前，教師要根據(jù)每位學生的現(xiàn)狀，做好詳細的備案，做到對每位學生目前的身心狀態(tài)、技能水平有比較清楚的了解，以便于在訓練中有可操作性，充分體現(xiàn)出分層評價的合理化、人性化、科學化。

五、結語

將分層評價應用到中學足球教學訓練至關重要，在普通的中學足球教學活動中，需要合理化地使用分層評價的方式，不斷提升學生學習各類足球知識的積極性及熱情，全方位地提升各個層次學生的體育成績，進一步推廣分層評價這一教學模式，促進學生個性化的發(fā)展，構建更為積極的系統(tǒng)評價體系，提高學生參與足球訓練的意識，完善足球教學訓練。

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