小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

陳艷君

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生思維邏輯建立的黃金階段，同時也是培養(yǎng)其良好語言組織表達(dá)能力的關(guān)鍵階段。良好的表達(dá)能力有助于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中清晰地闡述自己的思想，提高與他人交流互動的能力，有助于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活。本文就目前小學(xué)語文課堂對學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);語言表達(dá)能力;培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段，我國對學(xué)生語文知識素養(yǎng)能力的要求有所提高，教育部鼓勵中小學(xué)語文教師注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。在此背景下，小學(xué)語文教師根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特征對其語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有針對性地制定了一些教學(xué)策略，并取得了一些成效。但是，仍有許多方面的不足需要教師加以改進，從而全面促進學(xué)生語言能力的提升。

一、學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)環(huán)境不佳

據(jù)多方面調(diào)查以及一些小學(xué)語文教師反映，目前許多小學(xué)語文課堂沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語言表達(dá)環(huán)境。語文教師在授課過程中沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，抑或是教師僅僅站在講臺上講而很少下臺與學(xué)生進行互動。這些情況都會讓學(xué)生將教師當(dāng)成課堂的主體而不敢舉手發(fā)言或與同學(xué)們進行討論。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的旺盛階段，活潑好動，注意力不集中。教師如果不給學(xué)生足夠的機會去表達(dá)自己，就會對他們語言能力的發(fā)展造成一定的阻礙，甚至?xí)绊憣W(xué)生自信心的建立。在我國，無論是在小學(xué)還是在中學(xué)，教師一味地強調(diào)應(yīng)試教育，關(guān)閉了與學(xué)生在課堂上溝通交流、讓學(xué)生暢所欲言的渠道，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)與提升。此外，一些學(xué)生的家庭語言學(xué)習(xí)氛圍也不是太好，家長們將孩子當(dāng)成執(zhí)行命令的“機器”，而非有著獨立思想、表達(dá)權(quán)利的人。這種家庭氛圍與不良的相處方式會堵住學(xué)生表達(dá)思想的窗口，讓他們不敢表達(dá)，最終發(fā)展成不愿表達(dá)，嚴(yán)重影響到他們表達(dá)能力的提高。

2.學(xué)生心態(tài)不良

一般來說，樂觀積極、比較活躍的學(xué)生表達(dá)能力往往強于那些內(nèi)向、敏感的學(xué)生。這些學(xué)生由于內(nèi)心敏感脆弱，十分看重外界對自身的看法，因此也就缺乏自信與教師或是同學(xué)們大膽地進行交流溝通。加之課堂上嚴(yán)肅的氛圍，不自信或者怕遭到同學(xué)們的嘲笑，這些學(xué)生就更不愿意主動舉手來表達(dá)自己的看法。此外，還有學(xué)生由于來自教師和家長的壓力過大，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)才是最主要的，這種不正常的心態(tài)不利于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，也會導(dǎo)致這些學(xué)生的表達(dá)能力得不到提升，陷入一種惡性循環(huán)。

3.教材設(shè)計不合理

教材是教師在進行備課和授課時的主要參照物，對大多數(shù)教師而言，設(shè)計不合理的教材會使他們的授課內(nèi)容變得不夠科學(xué)，不夠合理。就人教版小學(xué)語文教材來說，教材內(nèi)容清一色是語言基礎(chǔ)知識，而口語練習(xí)、情境交際的板塊則少之又少。這種不合理的教材設(shè)計使教師在備課時只是為了完成課堂教授內(nèi)容，而忽略了對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容講解完畢后接著又是大量的練習(xí)題。課堂上很少有機會讓學(xué)生進行發(fā)言，即使有機會發(fā)言也是針對極少數(shù)的一部分學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生的語言表達(dá)能力在課堂上沒有機會得以提升。

4.教學(xué)方法不當(dāng)

許多小學(xué)語文教師在授課過程中容易忽視學(xué)生的表達(dá)，獨自沉浸在自己的講解中，從而降低了與學(xué)生進行溝通交流的機會。而且，許多教師過于注重學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為成績能說明一切，因此不注重對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。事實上，成績只是學(xué)生能力的部分體現(xiàn)，好的學(xué)習(xí)成績并不代表好的能力。過于強調(diào)分?jǐn)?shù)這一指標(biāo)不僅容易讓成績較差的學(xué)生有挫敗感，挫傷他們學(xué)習(xí)表達(dá)的積極性，而且對一些有表達(dá)天賦的學(xué)生來說也不公平，沒有讓他們的天賦得到很好的發(fā)揮與培養(yǎng)。

二、學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的家庭交流環(huán)境

家庭環(huán)境是學(xué)生的第一課堂。良好和諧的家庭氛圍能夠促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。父母在日常家庭教育方面要給孩子創(chuàng)造一個平等、和諧而又輕松的交流氛圍，這樣有助于孩子形成樂觀積極的心態(tài)，使孩子在遇到問題時敢于說出自己的想法，從而構(gòu)建與父母之間良好的溝通渠道，培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力。倘若家長在與孩子的日常交流中常常惡語相向，久而久之，孩子會產(chǎn)生懼怕心理，唯唯諾諾，不敢輕易表達(dá)自己的想法，阻礙了孩子語言表達(dá)能力的進步。因此，家長應(yīng)積極主動營造良好的交流環(huán)境，鼓勵孩子多交流多表達(dá)，幫助孩子建立良好的自信心和表達(dá)能力。

2.營造良好的課堂互動環(huán)境

在授課的過程中，語文教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)一個愉快輕松的互動氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動展示自己。許多教師在講課的過程中過于嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懼怕緊張的心理，不敢主動舉手回答問題，或者害怕回答錯誤會遭到教師的責(zé)怪或同學(xué)們的嘲笑。因此，教師應(yīng)首先消除學(xué)生這一心理障礙，鼓勵他們積極發(fā)言，并告訴他們不管回答對錯都是勇敢的行為，都是值得被贊美和尊重的。通過這種心理激勵的方式在課堂上營造一個輕松互動的環(huán)境，能減輕學(xué)生對主動發(fā)言、與他人互動交流的緊張心理，同時，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織與邏輯思維能力，從而顯著提升其交流表達(dá)能力。

3.鼓勵課外交流互動

由于課堂時間有限，教師應(yīng)合理利用課外時間來幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力。語文教師在布置課外作業(yè)時，不應(yīng)一味地布置獨立思考解決的練習(xí)題，可以適當(dāng)布置一些小組協(xié)作完成的課外實踐作業(yè)，讓學(xué)生之間可以進行小組討論來共同解決問題。學(xué)生在相互交流的過程中，不僅能夠培養(yǎng)清晰表達(dá)自己思想的邏輯組織能力，而且有助于建立良好的友誼，有助于形成樂觀積極的心態(tài)，建立自信心，增強表達(dá)欲，從而最大限度地促進自身語言綜合能力的提升。

4.注重知識積累

語言基礎(chǔ)知識的積累是良好語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。只有具備足夠的輸入能力才能具備良好的輸出能力。因此，教師以及家長應(yīng)注重學(xué)生對一些詞匯、成語、句型以及詩詞的積累。教師在授課過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對一些基礎(chǔ)的語言知識進行應(yīng)用，讓學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)的語言知識能學(xué)以致用，加強學(xué)生對于這些基礎(chǔ)語言知識的理解和掌握。同時，家長也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。例如，在日常交流中，可以恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┏烧Z，讓其在良好的語言環(huán)境氛圍下耳濡目染，建立豐富的語言基礎(chǔ)知識儲備，從而形成良好的語言表達(dá)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行語言能力培養(yǎng)時，要根據(jù)他們身心發(fā)展的特征進行科學(xué)引導(dǎo)。教師要創(chuàng)設(shè)愉快輕松的課堂氛圍，家長要營造和諧平等的家庭交流環(huán)境，同時教師還應(yīng)注重學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的積累。只有從各方面加以引導(dǎo)，才能從根本上提升學(xué)生的表達(dá)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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