淺析情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用策略

焦煒

【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式也逐漸呈現(xiàn)出多樣化特征。為了滿足小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，教師需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。情景教學(xué)是一種集視、聽、說(shuō)于一體的教學(xué)方法，符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，是實(shí)施高效教學(xué)的一種有效途徑。在課堂上創(chuàng)設(shè)情景模式，能夠?qū)⑿W(xué)生的注意力集中在可視、可聽的模擬場(chǎng)景之中，同時(shí)場(chǎng)景的展現(xiàn)也能讓小學(xué)生發(fā)揮想象、活躍思維，讓他們進(jìn)入可說(shuō)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。情景教學(xué)的運(yùn)用策略與人文、生活等因素有關(guān)，同時(shí)教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系也影響著教學(xué)課堂的氣氛，因此，如何巧妙地運(yùn)用情景教學(xué)取得良好效果，是本論文將進(jìn)行研究的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);運(yùn)用策略

目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)積極響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新教育的政策，實(shí)行了多樣化教育方式。然而，英語(yǔ)在我國(guó)始終是除普通話、方言外的第三語(yǔ)言，在生活環(huán)境的影響下，英語(yǔ)的應(yīng)用機(jī)會(huì)少之又少，所以小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度非常緩慢。實(shí)際上，一口流利的英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非想象的那么困難，因?yàn)閺男【烷_始學(xué)習(xí)英語(yǔ)更容易熟悉和記憶，就像學(xué)習(xí)普通話和方言一樣，他們?cè)谌魏苇h(huán)境中都是以情景對(duì)話的形式表達(dá)出來(lái)的，自然而然就能說(shuō)出一口流利的普通話和方言。同理，情景教學(xué)也能應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂之中，以激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣、增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的記憶，使他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力有良好的施展空間。因此，情景教學(xué)在開展有效教學(xué)方面有著積極的作用，也有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

一、“情景教學(xué)”的作用

情景教學(xué)是一種有畫面代入感的教學(xué)方法，是視、聽、說(shuō)三合一模擬教學(xué)，目的是讓小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的語(yǔ)言能力。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，情景教學(xué)并不是直接將英語(yǔ)知識(shí)植入小學(xué)生的大腦，而是從側(cè)面滲透英語(yǔ)知識(shí)，使小學(xué)生主動(dòng)感知并快速得到啟發(fā)。

情景教學(xué)是在一種輕松的環(huán)境下進(jìn)行的，在這一過(guò)程中，小學(xué)生可以忘記師生關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、被動(dòng)記憶。這種創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)課堂情景，讓小學(xué)生如臨生活場(chǎng)景，并且將我問(wèn)你答轉(zhuǎn)化為我說(shuō)你說(shuō)，將疑問(wèn)轉(zhuǎn)化為好奇，將創(chuàng)設(shè)的情景呈現(xiàn)得淋漓盡致，從而讓小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言脫口而出。設(shè)想一個(gè)人剛走到校門口，突然有一個(gè)同學(xué)對(duì)他說(shuō)：“Hi！”，那么這個(gè)人會(huì)條件反射地說(shuō)出：“Hi！”這就是情景場(chǎng)面的效果。情景教學(xué)同樣如此，課堂上出現(xiàn)類似的情景場(chǎng)面，直接將小學(xué)生的思維帶入情景當(dāng)中，這時(shí)師生之間的互動(dòng)就變得更加輕松、高效。

二、情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用策略

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師需要提前設(shè)計(jì)情景環(huán)節(jié)，搜集教學(xué)所需的素材，而這些素材基本來(lái)自生活，其設(shè)計(jì)的情景內(nèi)容要從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)滲透在情景內(nèi)容中，以達(dá)到教學(xué)效果。

1. 設(shè)計(jì)夸張式表演策略

在英語(yǔ)課本中，每個(gè)單元都有多個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有情景繪圖，教師可以從這些繪圖中找到靈感并進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)出比較夸張的表演情景。在美劇《生活大爆炸》中，少年天才謝爾頓在劇中的一言一行都表現(xiàn)得非常夸張，但也令人忍俊不禁。所以，夸張的表演不僅能讓人感到輕松愉快，還能引起人的注意。

根據(jù)網(wǎng)上的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師為了引起學(xué)生的興趣，采取一種特別的情景教學(xué)方式，當(dāng)教師講到“kite a fly”時(shí)，突然發(fā)問(wèn)：“can the bird fly？”“can the cat fly？”，然后說(shuō)出：“But today，?the cat will fly！”令他的學(xué)生一陣驚呼。這就是一種夸張的教學(xué)策略，夸張是一種真實(shí)的假象，把學(xué)生認(rèn)為不可能的想法變成可能的方式。

如果在英語(yǔ)課堂上開設(shè)趣味教學(xué)，那么夸張的表演更能營(yíng)造出有趣、歡樂(lè)的氛圍。相對(duì)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)比漢語(yǔ)更容易展現(xiàn)出夸張的表演。如在小學(xué)一年級(jí)課本里Module 6 Unit?1Whats this？，英語(yǔ)教師在課堂上開始夸張的表演，給學(xué)生展示cat圖片或玩具實(shí)物，并說(shuō)道：“whats this？”“dog？”“no，its panda.”教師說(shuō)的時(shí)候要呈現(xiàn)出認(rèn)為是但又不確定的表情，接著小學(xué)生就會(huì)說(shuō)出自己的想法，包括其中會(huì)有回答“no，its cat.”的。

夸張的方式有很多種，可以根據(jù)情景設(shè)計(jì)的需要表現(xiàn)出來(lái)。英語(yǔ)課堂不一定要在嚴(yán)肅的環(huán)境下進(jìn)行，英語(yǔ)技能可以看作一種表演，越夸張的表演越能給人留下深刻的印象。

2.創(chuàng)設(shè)聲像模擬情景策略

聲像模擬是對(duì)一些特殊的聲音、動(dòng)作進(jìn)行模仿。創(chuàng)設(shè)聲像模擬情景是在課堂上教師模擬特殊的聲音或動(dòng)作，設(shè)置一種虛擬的情景環(huán)節(jié)，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)生正處于初學(xué)語(yǔ)言的階段，他們對(duì)聲音有著敏銳的識(shí)別度，同時(shí)對(duì)動(dòng)作也有著天生的模仿天賦，所以創(chuàng)設(shè)聲響模擬情景能夠激發(fā)小學(xué)生極大的興趣。

創(chuàng)設(shè)聲像模擬情景需要有較高的真實(shí)性，但人的能力有限，有時(shí)候可以借助科技產(chǎn)品或其他工具來(lái)達(dá)到這一效果。如小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)課本里Module?7Unit?1中“Is it a dog？”教師在課堂上開始從模擬cat、chicken、duck、goose、bird、crow等動(dòng)物的聲音或者用手機(jī)或者錄音機(jī)播放這些動(dòng)物的聲音，每產(chǎn)生一種聲音就說(shuō)出：“Is it a dog？”，小學(xué)生如果聽出了貓的聲音，就會(huì)說(shuō)：“its a cat.”聽出雞的聲音就會(huì)說(shuō)：“Its a chicken.”正當(dāng)小學(xué)生熱情高漲時(shí)，出現(xiàn)一只小狗的聲音，并對(duì)他們說(shuō)：“Is it a dog？”那么此時(shí)他們的內(nèi)心會(huì)感到驚喜，如果有真的狗出現(xiàn)，他們會(huì)欣喜若狂。

聲像模擬情景能夠激發(fā)小學(xué)生的想象力，使他們產(chǎn)生深刻的印象。除了聲音，動(dòng)作也能模擬出真實(shí)的動(dòng)物畫面，以聲像結(jié)合的形式展現(xiàn)，更能啟發(fā)小學(xué)生的思維。與夸張式表演不同的是，聲像模擬更接近真實(shí)事物，而夸張式表演比較幽默，兩種方式都有利于教師在英語(yǔ)課堂上開展有效教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施情景教學(xué)主要是小學(xué)生的興趣出發(fā)，將他們的興趣愛(ài)好呈現(xiàn)在課堂教學(xué)上并轉(zhuǎn)化為趣味教學(xué)，也就是把課堂向生活靠近，把緊張的師生關(guān)系變成歡樂(lè)的良師益友關(guān)系，課堂的氛圍也能更加活躍。小學(xué)英語(yǔ)課堂中情景教學(xué)的運(yùn)用策略主要包括設(shè)計(jì)夸張式表演和創(chuàng)設(shè)聲像模擬情景兩種，這兩種策略都能將英語(yǔ)知識(shí)滲透在情景教學(xué)之中，啟迪小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。隨著教育改革的現(xiàn)代化，小學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)將生活化元素逐漸滲入教學(xué)課堂中，通過(guò)人文化、生活化教育來(lái)滿足小學(xué)生在現(xiàn)代生活中的成長(zhǎng)需求，以便他們獲得更健康的成長(zhǎng)環(huán)境。因此，情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教育中有著重要的作用，同時(shí)也能改善英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 麻沛. 情景教學(xué)法在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[A]. 教育理論研究（第十一輯）[C].2019：1.

[2] 李玲玲. 情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2019（22）：98.

[3] 毋娟霞. 情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019-06-14（021）.