小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的策略

馬學(xué)梅

【摘要】在課文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要精讀課內(nèi)的文章，還要拓寬視野學(xué)習(xí)課程之外的閱讀內(nèi)容才能夠有效補(bǔ)充自身知識(shí)，提高自己的自學(xué)能力。本文將從教師引導(dǎo)、課內(nèi)教材延伸、結(jié)合實(shí)際生活、根據(jù)興趣自由閱讀這四個(gè)方面進(jìn)行闡述，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接，促進(jìn)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;銜接策略

大量精讀及文章背誦與提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)緊密相連。小學(xué)語(yǔ)文教師若想提升小學(xué)生的知識(shí)面，就需要讓他們針對(duì)一本書進(jìn)行反復(fù)的精讀、細(xì)讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中就要以課內(nèi)教學(xué)為主，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀延伸，其中閱讀內(nèi)容既可以與文章相關(guān)，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣喜好進(jìn)行選擇性閱讀，如此便能夠有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的目標(biāo)。

一、語(yǔ)文教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)方法，以引導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀

隨著新課改的提出，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中主要占主導(dǎo)地位，通過(guò)“授之以漁”的方法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)中教師在教授教材文章閱讀時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，隨后讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)題回答問(wèn)題，最后對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，并說(shuō)出正確答案。這種教學(xué)方法存在很大缺陷，它不能讓學(xué)生真正感受到投入閱讀文章的樂(lè)趣，也不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)文教師應(yīng)該注重閱讀教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章角色，以實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀文章的目的，同時(shí)在精讀課內(nèi)文章之后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。例如，教師在講授《草船借箭》一課時(shí)，有感情地朗讀課文是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。首先，為提升學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，教師可以將班級(jí)分成三個(gè)小組，并找出三個(gè)代表讓他們分別代表三個(gè)主人翁的角色，讓他們有感情地朗讀課文，并讓班內(nèi)其他學(xué)生參與評(píng)分，讓他們自主選擇出在朗讀過(guò)程中最貼近人物角色的學(xué)生并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，教師可以提出問(wèn)題“同學(xué)們最喜愛(ài)的人物是誰(shuí)？”“他有什么值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)？”“同學(xué)們知道這篇課文的出處嗎？有沒(méi)有讀過(guò)這里面的其他文章？說(shuō)說(shuō)看?！边@種方法的要點(diǎn)在于，首先，教師以課內(nèi)閱讀文章為主，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章角色使學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行描述;其次，回到文章的出處。這樣的教學(xué)方法，可以用以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

二、依托教材本身，尋找課外閱讀銜接點(diǎn)

精讀課內(nèi)文章能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且提升他們的綜合能力。在閱讀教學(xué)工作中，教師應(yīng)該在講授課內(nèi)的文章時(shí)，努力尋找課外閱讀的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生有目的地閱讀課外書籍，以提高他們的閱讀能力及拓寬知識(shí)面，具體方法如下：第一，以文章出處為課外閱讀銜接點(diǎn)。例如，在講授《三顧茅廬》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文中人物特點(diǎn)以及語(yǔ)言描述，并且分析他們的形象，以使學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》產(chǎn)生濃厚的興趣，并對(duì)這本書產(chǎn)生濃厚的閱讀期望。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本古典名著其他的章節(jié)。第二，以作者延伸課外閱讀。例如，教師在講完李白的《靜夜思》《古朗月行》兩首詩(shī)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀李白的詩(shī)選，并分析李白個(gè)人以及其所有詩(shī)寫作的特點(diǎn)，這樣可以提高學(xué)生的思考能力，并讓他們學(xué)會(huì)系統(tǒng)地積累所學(xué)的知識(shí)。因此，依據(jù)課內(nèi)教材尋找銜接點(diǎn)進(jìn)行有目的的課外閱讀，可以有效指引學(xué)生的閱讀方向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找共同特點(diǎn)并建立系統(tǒng)思維，同時(shí)通過(guò)自己的思考、分析、整合，從而培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

三、結(jié)合生活實(shí)際組織學(xué)生閱讀，把課內(nèi)外閱讀進(jìn)行銜接

語(yǔ)文教師根據(jù)文章特點(diǎn)不定期在班內(nèi)組織豐富的閱讀活動(dòng)，是提高小學(xué)生閱讀能力的重要途徑，也是課內(nèi)外閱讀進(jìn)行銜接的方法之一。例如，在閱讀活動(dòng)過(guò)程中，教師可以通過(guò)組織各種閱讀比賽、閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生朗讀，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)分。為了驗(yàn)證學(xué)生的朗讀效果可以邀請(qǐng)?jiān)u委老師，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)考查學(xué)生的記憶力及閱讀成果。再如，教師在講授《燕子》一文之后，可以讓學(xué)生根據(jù)燕子的外貌以及活動(dòng)特點(diǎn)，在課外閱讀中選擇與燕子相關(guān)的優(yōu)美文章進(jìn)行小組朗讀比賽，而評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以從文章的優(yōu)美程度、學(xué)生的朗讀感情色彩等方面進(jìn)行;教師在講授完《云雀的心愿》這一篇童話故事之后，可以通過(guò)閱讀故事的內(nèi)容、分析人物特點(diǎn)并總結(jié)中心思想讓學(xué)生懂得綠色家園的重要性，同時(shí)可以將國(guó)家會(huì)議引入課堂，讓學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展、綠色、共享的重要性，并讓他們從小樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展、綠色發(fā)展的意識(shí)，讓他們形成良好的生活習(xí)慣。良好的閱讀可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行舉一反三，強(qiáng)化他們的閱讀方法以及閱讀能力。在課外閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生精讀，假如有疑問(wèn)，可以讓他們標(biāo)記出來(lái)，回學(xué)校后與教師及同學(xué)進(jìn)行探討，并對(duì)優(yōu)美的字、詞、句做好筆記。例如，教師在講授一篇課文時(shí)可以教學(xué)生進(jìn)行文章賞析，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)優(yōu)美的句子進(jìn)行分析，找到它們的修辭方法，并學(xué)會(huì)利用相同的方法造句，這樣可以提升他們的寫作能力，做到知識(shí)遷移以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，這樣可以通過(guò)廣泛的閱讀提升他們的思想，還可以豐富其視野，同時(shí)拓展相關(guān)知識(shí)并提升其綜合能力。

四、根據(jù)學(xué)生興趣自由閱讀，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀銜接

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好進(jìn)行分析，他們活潑好動(dòng)，對(duì)小動(dòng)物及童話故事類的文章最感興趣。因此，教師可以在講授一篇神話故事之后，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展，這不僅是一種享受，也是心靈上的放松。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，提高他們的課外閱讀鑒賞能力，應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生的不同階段尋找不同的教學(xué)策略，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)幫助他們尋找閱讀興趣，并為他們推薦相應(yīng)書籍，這樣能夠有效訓(xùn)練他們的閱讀方法。例如，在教學(xué)《桃花心木》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并根據(jù)文章內(nèi)容找到重點(diǎn)的字、詞、句，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用相同的修辭手法，結(jié)合自己的興趣課外閱讀相似的文章，以拓寬他們的視野，提高他們的閱讀興趣。教師可以讓學(xué)生每天在家中留出20分鐘時(shí)間對(duì)喜歡的讀物進(jìn)行閱讀，并把它們的中心內(nèi)容以文字的形式總結(jié)出來(lái)。這樣不僅可以減輕他們閱讀的壓力，還能夠提升他們的閱讀樂(lè)趣，并且使他們養(yǎng)成長(zhǎng)時(shí)間閱讀并時(shí)刻積累的好習(xí)慣。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以課內(nèi)的文章閱讀為引子，以課外的閱讀為延伸，這樣才能有效地把課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效銜接，讓學(xué)生在快樂(lè)的閱讀過(guò)程中，學(xué)會(huì)日積月累，在所學(xué)過(guò)的知識(shí)中查找共同點(diǎn)形成系統(tǒng)知識(shí)，讓他們有品位地進(jìn)行閱讀，可以開(kāi)闊其自身的視野并提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

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