循序漸進 滲透無聲

王靜

【摘要】本文以一年級語文上冊《拔蘿卜》為例，淺談了“和大人一起讀”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計策略，即認讀識音學(xué)字——自主試讀、聽老師讀、跟錄音讀、接龍朗讀;構(gòu)思想象續(xù)編——觀看影像、想象續(xù)編、感悟主題;復(fù)述你講我聽——抓主線講、看圖畫講、創(chuàng)編性講;延伸親子共讀——和大人一起讀、和大人一起講、和大人一起聽，循序漸進，看似無聲，卻在有意滲透對閱讀習(xí)慣及閱讀能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】和大人一起讀;教學(xué)策略

部編版一年級語文教材設(shè)置了“和大人一起讀”學(xué)習(xí)欄目，這些文章富有童真童趣，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。那么，該如何設(shè)計“和大人一起讀”的教學(xué)呢？下面筆者以一年級語文上冊《拔蘿卜》為例談一談。該學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)在《語文園地五》，較前面的兒歌、童謠、小故事，它加長了篇幅，提出了新的學(xué)習(xí)要求。所以，筆者設(shè)置了有階梯性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以期在潤物無聲中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的技能。

一、認讀——識音學(xué)字

1.自主試讀

學(xué)生早已學(xué)完拼音，但拼讀的能力還有待在閱讀中不斷加以實踐運用，鞏固提升。筆者請學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時先借助拼音，自己初步認讀文字，做到不指讀、不唱讀、不漏字、不添字，并要注意觀察標(biāo)點符號的運用。

2.聽老師讀

課上教師的范讀能給予學(xué)生聲音、體態(tài)、表情的直接感染，能夠?qū)⒗首x的語音、語氣、語調(diào)、停頓鮮明地傳達給學(xué)生，所以，聽老師讀是聽讀訓(xùn)練必不可少的環(huán)節(jié)。

3.跟錄音讀

錄音播放的朗讀標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，也有很強的示范性，所以，筆者請學(xué)生跟著錄音一起讀，注意傾聽和模仿，注意停頓和連貫，注意輕重緩急的變化，做到自我矯正。

二、構(gòu)思——想象續(xù)編

1.觀看影像

文章講述了四個自然段后便戛然而止，用學(xué)習(xí)泡泡提出問題“后來怎么樣了？”來引導(dǎo)學(xué)生思考。利用這個契機，筆者請學(xué)生觀看視頻，邊聽兒歌《拔蘿卜》邊看動畫影像。當(dāng)他們看到所有人齊心協(xié)力從土里拔出了蘿卜，卻因為用力過猛而發(fā)出 “嘭”的一聲巨響， 一起甩到了天上時，無不哈哈大笑，前仰后合，原來文字里還藏著這么多樂趣呢，他們的情緒瞬間就被調(diào)動起來了。

2.想象續(xù)編

接下來，筆者順?biāo)浦郏骸澳阌X得后來怎么樣了呢？我們比比看，看誰的想象大膽合理。”

甲說：“我從書上第三幅圖畫上看到故事應(yīng)該是這樣繼續(xù)下去的：小狗喊小貓來幫忙，大家一個拉著一個，嗨喲，嗨喲，拔呀拔，拔不動?！?/p>

乙說：“后來，小貓又找來小老鼠幫忙，大家一起用力拔，拔呀拔，大蘿卜終于被拔出來了?！?/p>

丙說：“我覺得加上小老鼠的力量也很微小，怎么辦呢？機靈的小老鼠放棄了拽貓尾巴，直接鉆到泥土里，用它鋒利的牙齒咔嚓咔嚓啃蘿卜的根兒，最后咬斷了蘿卜的根，大家終于把大蘿卜拔出來了?！?/p>

丁說：“恰好這時候小猴子路過看到了，他拿了幾把小鐵鍬來，大家一部分人挖周圍的土，一部分人繼續(xù)拔，大蘿卜很輕松地就出來了呀?！?/p>

……

就這樣，你一言我一語，教室里熱鬧非凡，他們沉浸在了想象、訴說、傾聽、交流的氛圍里，思維的碰撞產(chǎn)生了美好的火花。

3.感悟主題

故事學(xué)到這里，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生交流：“這個小故事讓你讀懂了什么？”

a說：“大家一起干活，勞動很快樂?！?/p>

b說：“幫助別人，自己心里也很快樂。”

c說：“人多力量大，團結(jié)有力量?！?/p>

d說：“我感覺他們是相親相愛的一家人，遇到困難會一起使勁?！?/p>

……

由此可見，學(xué)生人雖小，其思想?yún)s不容小覷，他們真是人小鬼大，見解不容忽視，這樣的交流難道不是更有深度的價值引領(lǐng)嗎？

三、復(fù)述——你講我聽

1.抓主線講

故事的段落結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生容易拎出它的骨架：……（ ）喊（ ）來幫忙。（ ）拉著（ ），（ ）拉著（ ），（ ）拉著（ ），（ ）拉著（ ）……“嗨喲！嗨喲！”拔呀拔，拔不動……

依照這樣的排列特點，筆者引導(dǎo)學(xué)生將人物依次倒著往前說，故事就能在同桌間很輕松地講述下去，這一環(huán)節(jié)著重強調(diào)的是“你把故事講完整，我來認真聽清楚”。

2.看圖畫講

多媒體屏幕上除去上面文字的填空，轉(zhuǎn)而出示書上的四幅插圖，筆者提示學(xué)生故事情節(jié)的發(fā)展變化，再請他們盡量撇開原文，用自己的語言表達來呈現(xiàn)故事的前因后果，要求在小組內(nèi)交流，要講得流利、完整，聽得專注，恰當(dāng)評價。此時，難度已經(jīng)有所增加。

3.創(chuàng)編性講

根據(jù)學(xué)生對故事的續(xù)編，選擇自己欣賞的結(jié)局，加上對人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的描述，創(chuàng)造性地講故事或演故事，讓故事變得更生動、更有趣，這是對優(yōu)秀生的更高層次的挑戰(zhàn)要求，請小組選派的代表當(dāng)眾講故事后，全班評議推選“故事大王”。

四、延伸——親子共讀

1. 和大人一起讀

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子最好的老師，課內(nèi)的學(xué)習(xí)成果還需要在課后及時予以鞏固。因此，筆者要求學(xué)生回家后再和爸爸、媽媽或爺爺、奶奶一起讀《拔蘿卜》，這樣既可加強對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，又能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更體現(xiàn)了家長對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注和指導(dǎo)。

2. 和大人一起講

兒童書除了和大人一起讀，筆者要求家長還要和孩子一起講。學(xué)習(xí)了《拔蘿卜》當(dāng)天，需要家長認真聽孩子講故事，也可以讓孩子當(dāng)小老師聽聽大人怎么講，旨在培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和表達習(xí)慣。

3.和大人一起聽

根據(jù)班級的閱讀進程，每讀完一本書，筆者都會請家長給學(xué)生拍一小段讀書感悟視頻傳到班級群里共享，或是收獲，或是理解，或是評價，給更多的學(xué)生提供自我展示的平臺，讓“小小演說家”言談舉止的落落大方影響更多同齡人，也儲存了他們成長歷程中的寶貴資料。漸漸地，有的學(xué)生開始用拼音和圖畫記錄自己的感受，分享的內(nèi)容變得越來越精彩。

“和大人一起讀”引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中讀，循序漸進，潤物無聲，并能帶動家庭，讓家長能堅持陪伴學(xué)生無壓力閱讀，讓學(xué)生在無聲的文字和有聲的閱讀中，親近文字，欣賞文學(xué)，愛上閱讀，體驗奧妙，定會促進學(xué)生良好閱讀能力的形成。

【參考文獻】

[1] 陸秀敏. 以微課促進落實“和大人一起讀”[J]. 教育視界，2019（10）：41-42.