基于多元智能理論的中學(xué)班級管理策略探究

武媛媛

【摘要】自多元智能理論提出至今，其在教學(xué)實(shí)踐理論中已經(jīng)取得了較顯著的效果。多元智能理論是對我國教育變革影響較大的重要理論之一，它提倡學(xué)生個體的發(fā)展，與素質(zhì)教育的理念不謀而合。將多元智能理論運(yùn)用于中學(xué)班級管理策略中，為中學(xué)的班集體注入了活力。對此，本文結(jié)合多元智能管理對班級管理的啟示，分別從樹立樂觀的學(xué)生觀、構(gòu)建民主管理制度、組織多樣化的班級活動及樹立多元化的評價觀四方面對基于多元智能理論的中學(xué)班級管理策略進(jìn)行了闡述，以期為今后的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】班級管理;多元智能理論;教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“基于多元智能理論的民族地區(qū)中學(xué)班級合力建構(gòu)研究”（課題立項(xiàng)號： GS〔2018〕GHB3764）的研究成果。

班級管理的效果直接關(guān)系到學(xué)校的管理質(zhì)量及學(xué)生的全面發(fā)展。班級是由許多個來自不同成長環(huán)境、有著不同個性特征的學(xué)生共同構(gòu)成的。因此，中學(xué)教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的不同個性，并結(jié)合多元智能理論，在班級管理中使每位學(xué)生的多元智能都能得到發(fā)展，進(jìn)而優(yōu)化班級管理的配置和制度，使中學(xué)班級管理高效而出彩。針對這個問題，本文結(jié)合筆者的實(shí)際班級管理經(jīng)驗(yàn)，談一談多元智能理論在中學(xué)班級管理中的應(yīng)用策略。

一、多元智能理論對班級管理的啟示

多元智能理論要求教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的智能觀，注重學(xué)生作為一個獨(dú)特個體的差異性、發(fā)展性及情景性。任何一個班級在學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在或多或少的問題，因此，教師要教師通過有效的班級管理策略來進(jìn)行改進(jìn)。首先，教師要深刻理解多元智能理論，并充分發(fā)揮其效用;其次，教師要為每位學(xué)生提供取得成功的空間和機(jī)會，為學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用有力的班級管理制度，激發(fā)學(xué)生參與班級管理的熱情;最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、情緒變化，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，進(jìn)而全面提升班級管理效率。

二、基于多元智能理論的班級管理策略

1.樹立樂觀的學(xué)生觀，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能

多元智能理論的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出社會所需勞動產(chǎn)品的能力。顯然，這些已經(jīng)超出了中學(xué)教師關(guān)注與評價的范疇。因此，在實(shí)際教學(xué)中，中學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，還要關(guān)注學(xué)生其他方面的能力，特別是學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。同時，中學(xué)教師要始終堅(jiān)信每位學(xué)生都是有發(fā)展?jié)摿Φ?，教師要有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特能力的眼睛，并制造條件挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

例如，對于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要學(xué)會用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn);其次，教師也可以通過收集資料，如學(xué)生的作業(yè)、檔案等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處;最后，教師要充分了解學(xué)生，探尋學(xué)生的優(yōu)勢潛能。有的學(xué)生在學(xué)業(yè)上可能不太突出，但是在體育或藝術(shù)上卻很有造詣;有的學(xué)生雖然嚴(yán)重偏科，但毋庸置疑的是他確實(shí)在其擅長的科目上表現(xiàn)優(yōu)異。

2.構(gòu)建民主管理制度，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢智能

沒有制度不成方圓，這應(yīng)該是全體教師在班級管理中的共識，但是有了制度學(xué)生就一定會遵守嗎？該如何做才能讓學(xué)生對班級制度主動負(fù)責(zé)呢？教師只有讓每位學(xué)生都參與到班級制度的構(gòu)建中，讓他們自己做出選擇，才能激發(fā)其責(zé)任意識。學(xué)生只有意識到自己是班級的主人，才能遵守班級管理制度。因此，中學(xué)教師應(yīng)建立民主的班級管理制度，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能。

例如，在制訂班級管理制度的過程中，教師應(yīng)學(xué)會從多元智能的角度去理解學(xué)生的差異，通過“你們有什么想法”“你們覺得怎么樣”“我們一起討論一下吧”等話語營造平等、民主的班級氛圍，將學(xué)生看作有獨(dú)立想法的個人，而不是被自己管理的人。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生之間的個體差異，嘗試實(shí)行分層管理制度。首先是嚴(yán)格的法律法規(guī)，如《中學(xué)生行為規(guī)范守則》，這是不能違背的;其次是學(xué)生與教師共同研究制訂的班級規(guī)范紀(jì)律，大家最好全部遵守，但是對部分學(xué)生可以有所放松，進(jìn)行有彈性的班級管理。

3.組織多樣化的活動，提供智能展現(xiàn)機(jī)會

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)組織開展豐富的班級活動，為中學(xué)學(xué)生提供發(fā)展自己優(yōu)勢智能的機(jī)會。多樣化的班級活動，不僅能提升班集體的團(tuán)結(jié)力，還能為學(xué)生創(chuàng)建展示自己優(yōu)勢的舞臺。中學(xué)教師應(yīng)和學(xué)生一起精心設(shè)計(jì)內(nèi)容、形式多樣的活動，如智力競賽、游戲、學(xué)習(xí)活動等，讓學(xué)生在各種活動中自由、充分地展現(xiàn)自己的興趣、強(qiáng)項(xiàng)和潛力。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)組織班級活動時要兼顧班集體和學(xué)生兩方面的需要，所設(shè)計(jì)的活動盡量具有一定的選擇性，也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，開展自己感興趣的班級活動。

例如，中學(xué)教師可以抓住中國傳統(tǒng)節(jié)日，開展與之相關(guān)的文藝演出活動，或者是班級茶話會，讓學(xué)生結(jié)合節(jié)日主題進(jìn)行演講交流。如針對中秋節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生探討關(guān)于月亮的古詩句，相互交流古人對月的寄托與感情，進(jìn)而學(xué)習(xí)了解中國古典文化。如果某一學(xué)生對這一方面有研究，教師還可以鼓勵他在班級內(nèi)分享講演。除此之外，教師也可以根據(jù)班級管理的需要，組織班級板報的設(shè)計(jì)競賽、宿舍文化競賽等，讓學(xué)生自由結(jié)組，大膽實(shí)踐創(chuàng)新，讓每位學(xué)生都能夠在活動中展示自我，成為班級活動的參與者、組織者及實(shí)施推動者。

4.樹立多元的評價觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

評價是班級管理的重要實(shí)施手段，也是提升班級管理效率的重要方法。傳統(tǒng)的評價方式多是單一的，且只針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是在多元智能理論框架下，教師就需要樹立多元化的評價觀念，無論是評價主體、評價內(nèi)容還是評價方法都要體現(xiàn)多元化的理念，突出學(xué)生的個性，發(fā)揮評價的激勵效用及促進(jìn)功能。

例如，教師在看到學(xué)生積極表現(xiàn)時，應(yīng)該給予其贊美與鼓勵，而且要讓學(xué)生感受到自己的真誠。教師的評價不應(yīng)只是“很好”“非常好”等敷衍的話語，教師可以將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)作為評價的起點(diǎn)，以學(xué)生個體發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行正面積極的鼓勵，進(jìn)而讓學(xué)生感受到“老師贊賞我”，這樣一來，學(xué)生就會朝著良好的方向成長發(fā)展。同時，教師還可以在班級定時評選“進(jìn)步之星”“體育之星”“美術(shù)之星”等，給學(xué)生多方面的發(fā)展激勵，讓學(xué)生體會到自己的智能優(yōu)勢。

綜上所述，中學(xué)教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深刻理解多元智能理論的含義，并將其運(yùn)用到中學(xué)班級管理中，進(jìn)而提升中學(xué)班級管理的有效性，促進(jìn)班級中的學(xué)生多元智能發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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