以大情境構(gòu)設(shè)科學(xué)課堂教學(xué)

蔡文東

【摘要】情境是知識(shí)的載體，是學(xué)生認(rèn)知的橋梁，情境教學(xué)法具有陶冶情感和啟迪思維的功能，許多科學(xué)教師在教學(xué)中都喜歡采用情境教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，催生學(xué)生探究欲望。教師在教學(xué)中不僅可以創(chuàng)設(shè)小情境，還可以設(shè)置大情境，將整節(jié)課設(shè)計(jì)為一個(gè)完整的情境，用情境貫穿于科學(xué)教學(xué)的始終。

【關(guān)鍵詞】大情境;故事導(dǎo)入;故事續(xù)編;故事改編;故事創(chuàng)編

說(shuō)到情境教學(xué)法，幾乎是無(wú)人不知，它是一種融知識(shí)于具體場(chǎng)景之中的教學(xué)方法。情境是知識(shí)的載體，是學(xué)生認(rèn)知的橋梁，情境教學(xué)法具有陶冶情感和啟迪思維的功能，許多科學(xué)教師在教學(xué)中都喜歡采用情境教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，催生學(xué)生探究欲望。一般科學(xué)教師習(xí)慣在課堂導(dǎo)入時(shí)采用情境教學(xué)法，其他環(huán)節(jié)較少使用，像這種只是在某一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的情境稱(chēng)為小情境，小情境一般只是為了導(dǎo)入教學(xué)，揭示探究主題，或者是為某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的探究而設(shè)置的情境。其實(shí)，教師在教學(xué)中不僅可以創(chuàng)設(shè)小情境，還可以設(shè)置大情境，將整節(jié)課設(shè)計(jì)為一個(gè)完整的情境，用情境貫穿于科學(xué)教學(xué)的始終。筆者現(xiàn)以《水能溶解一些物質(zhì)》教學(xué)為例，談?wù)効茖W(xué)教學(xué)中大情境的構(gòu)思設(shè)計(jì)。

一、故事導(dǎo)入，激趣誘思

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！睂?dǎo)入如同音樂(lè)的前奏，為整個(gè)課堂定下了基調(diào)，拉開(kāi)了教學(xué)的帷幕，精彩的導(dǎo)入預(yù)示著教學(xué)的成功。教學(xué)導(dǎo)入的方式多種多樣，筆者最喜歡的是故事導(dǎo)入，利用科學(xué)故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

筆者在《水能溶解一些物質(zhì)》一課的教學(xué)中，以小毛驢的故事構(gòu)建了一個(gè)大的情境，整個(gè)情境分為“故事導(dǎo)入、故事續(xù)篇、故事改編、故事創(chuàng)編”四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)小情境，小情境之間又環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)完整的大情境，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都包含在情境氛圍之中。

在教學(xué)伊始，筆者利用多媒體課件，為學(xué)生播放了“小驢過(guò)河”的動(dòng)畫(huà)故事：天真可愛(ài)的小毛驢馱著一袋鹽，歡蹦亂跳地給小鹿阿姨的商店送去，路上遇到一條小河，它為了節(jié)省時(shí)間，想都沒(méi)想就馱著鹽直接過(guò)河，可是一到河的對(duì)岸，小毛驢感覺(jué)到渾身輕松。“為什么驢子感覺(jué)背上的重量變輕了？口袋里的鹽都去哪兒了？”筆者在學(xué)生觀看視頻后提出問(wèn)題，用故事情境引入新知的探究。接著，筆者邀請(qǐng)一名學(xué)生扮演小毛驢，將食鹽放入水中攪拌，為大家演示食鹽溶解于水的現(xiàn)象，完成了“溶解”概念的教學(xué)。生動(dòng)有趣的故事動(dòng)畫(huà)，可把學(xué)生帶入情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出探究主題。

二、故事續(xù)編，引導(dǎo)探究

在教學(xué)《水能溶解一些物質(zhì)》一課中，在通過(guò)故事導(dǎo)入認(rèn)識(shí)了溶解概念之后，為了引導(dǎo)學(xué)生理解“沉淀”，筆者將小驢過(guò)河的故事進(jìn)行續(xù)編，引導(dǎo)學(xué)生深入探究?！靶∶H在經(jīng)歷馱鹽過(guò)河之后，覺(jué)得這條河水好神奇，第二次，小毛驢馱著一袋沙子，它想要減輕身上的負(fù)重，于是又到河中去泡一泡，讓背上沙袋的重量變輕。這次結(jié)果如何呢？”有的學(xué)生猜：“沙子會(huì)溶解到水里?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“沙子在水中不會(huì)溶解?！睘榱蓑?yàn)證學(xué)生的猜想，筆者請(qǐng)一位學(xué)生扮演小毛驢，動(dòng)手?jǐn)嚢杷械纳匙?，觀察沙子在水中的變化。學(xué)生代表的演示讓其他學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)：“水有點(diǎn)渾濁，但是沙子依然清晰可見(jiàn)，沉入杯底。”

小毛驢馱著沙袋過(guò)河的故事，既引發(fā)了學(xué)生的探究興趣，又引申出沙子在水中是不是溶解的問(wèn)題探究，并且使學(xué)生認(rèn)識(shí)了“沉淀”，掌握了判斷物質(zhì)在水中是否溶解的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：“一是觀察物質(zhì)在水里是否看得見(jiàn)，二是看有沒(méi)有發(fā)生沉淀”。故事續(xù)編催生了新的探究?jī)?nèi)容，并對(duì)學(xué)生的主動(dòng)探究起到推動(dòng)作用。

三、故事改編，激引碰撞

“面粉在水中是否溶解”是該課教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是探究的難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生的潛意識(shí)中認(rèn)為面粉是溶解于水的，即便動(dòng)手操作親眼觀察后也這么認(rèn)為。為了幫助學(xué)生搞清楚這一問(wèn)題，筆者繼續(xù)開(kāi)展情境教學(xué)，通過(guò)故事改編，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開(kāi)思維的交鋒，進(jìn)行激烈的討論碰撞。

在探究了沙子不溶解于水之后，筆者繼續(xù)為學(xué)生講小毛驢的故事：“在同學(xué)們的幫助下，小毛驢終于弄清楚第二次沒(méi)有占到便宜的原因了。第三次，小毛驢馱著一袋面粉，來(lái)到小河邊，此時(shí)，它有些猶豫不決，不知道這一回小河能不能幫它的忙，讓背上的重量變輕。同學(xué)們猜一猜會(huì)是一個(gè)怎樣的結(jié)果呢？”有的學(xué)生猜：“面粉袋不會(huì)變輕。”有的猜：“面粉袋會(huì)變輕?！庇腥さ墓适拢婷畹膯?wèn)題，再次引發(fā)了學(xué)生的思考。為了驗(yàn)證學(xué)生的猜想，筆者邀請(qǐng)學(xué)生扮演小毛驢，給大家演示把面粉放入水里。新情境給學(xué)生帶來(lái)新的討論話(huà)題：“面粉在水中有怎樣的變化？”“你們覺(jué)得面粉是否溶解了呢？” 學(xué)生雖然親眼見(jiàn)證了面粉放入水中的現(xiàn)象，但還是得不到確切的答案，有的說(shuō)溶解了，有的認(rèn)為沒(méi)有溶解。于是，筆者通過(guò)追問(wèn)激發(fā)學(xué)生積極思考：“判斷的依據(jù)是什么？”“面粉全部跑到水里去了，所以是溶解了?！薄澳芸匆?jiàn)水中的面粉，還出現(xiàn)沉淀，所以是不溶解。”雙方學(xué)生各執(zhí)一詞，闡明各自的觀點(diǎn)?！按藭r(shí)，小毛驢也弄糊涂了，于是跑去拜訪一位智慧老人，智慧老人給它做了一個(gè)過(guò)濾實(shí)驗(yàn)?！惫P者繼續(xù)改編故事，豐富教學(xué)情境。在學(xué)生觀看了“過(guò)濾實(shí)驗(yàn)視頻”后，筆者讓他們動(dòng)手做過(guò)濾實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在親手操作中又掌握了一種新的判斷是否溶解的方法：看能否用過(guò)濾的方法分離。故事改編創(chuàng)造了新的情境，生成了新的問(wèn)題，誘發(fā)了學(xué)生的猜想，引發(fā)了學(xué)生的不斷思辨。

四、故事創(chuàng)編，拓展延伸

筆者在教學(xué)《水能溶解一些物質(zhì)》一課時(shí)，在完成了全課教學(xué)任務(wù)之后，沒(méi)有畫(huà)上句號(hào)，而是繼續(xù)進(jìn)行故事創(chuàng)編，提出新的科學(xué)探究問(wèn)題，將問(wèn)題融入故事情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣，為其注入新的探究動(dòng)力?！爸腔劾先藥土诵∶H的忙，讓它通過(guò)過(guò)濾的方法懂得了面粉在水中是不溶解的，但是愛(ài)動(dòng)腦筋的小毛驢始終在思考一個(gè)問(wèn)題：溶解到水中的鹽還能取出來(lái)嗎？”筆者創(chuàng)造性地編寫(xiě)小毛驢的故事，在故事情境中引出新的科學(xué)問(wèn)題：“溶解到水中的鹽能否取出來(lái)？同學(xué)們有什么辦法把溶解到水中的鹽給取出來(lái)？”故事創(chuàng)編為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆，豐富了學(xué)生的課余生活，拓展了科學(xué)探究的新時(shí)空。許多學(xué)生利用課余時(shí)間展開(kāi)自主探究，他們或上網(wǎng)查閱資料，或向家長(zhǎng)請(qǐng)教，在家庭實(shí)驗(yàn)室中自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探尋鹽水分離的方法。

大情境背景下的科學(xué)教學(xué)，不僅起到激趣啟思的作用，還使整個(gè)課堂教學(xué)渾然一體，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊嚴(yán)密，使教學(xué)過(guò)程流暢連貫，讓科學(xué)探究更加嚴(yán)謹(jǐn)高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭宋梅. 有效性：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的追求[J]. 教育（周刊），2019（14）：54.