“搗蛋”的孩子可能受了傷

李桂茹

〔關(guān)鍵詞〕問題行為;小學(xué)生;教育心理學(xué)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2020）04-0075-02

這是一個讓所有科任老師頭疼的一年級男孩。一入學(xué)，他就經(jīng)常在上課期間跑到車棚或操場溜達(dá)，被執(zhí)勤老師發(fā)現(xiàn)后卻說自己是六年級的，小小的個頭很容易就被識別出是撒謊了。在課上，我發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常隨意下位溜達(dá)，故意惹臨近的同學(xué)、偷拿同學(xué)東西，故意說錯話引起哄堂大笑，很少集中精力聽課。在課間，他多次拔掉多媒體的連接線……幾乎一切“壞事”他都干了。要是遇到厲害點(diǎn)的老師，他還因?yàn)橛行┖ε拢瑢φn堂影響小點(diǎn)。如果老師比較溫和，他會攪得一節(jié)課都不能完整地上下來。所有老師第一節(jié)課就都認(rèn)識了他，并且印象深刻到骨子里，恨得牙根癢癢，能用的招都使了，就是不見有好的變化。才上一年級，他就成了“混世魔王”，成了全校聞名的“小壞蛋”。我的注意力訓(xùn)練課也深受其害，很少順利地完成教學(xué)計(jì)劃，這令我常常有挫敗感。

我是學(xué)習(xí)發(fā)展與教育心理學(xué)的，做的就是學(xué)生的心理工作，看到這種現(xiàn)象，自然不會直接給他下定論，也不會對他惡語相向，更不會拳打腳踢。職業(yè)習(xí)慣讓我產(chǎn)生了許多聯(lián)想：這個孩子的家庭情況可能有些特殊，或許他常常被家長忽視，或許他在生活中經(jīng)歷了很多不愉快的事情……當(dāng)這樣想的時候，會讓自己的情緒減少受他行為的影響。

作為教師，教育學(xué)生是自己的天職。我一直在努力尋找能夠改變他的方法，如在課上嘗試發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，可是實(shí)在太難找到了。有一天，機(jī)會終于來了。我剛進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)他安靜地坐在桌前（可能他還沒來得及“搗蛋”），于是我立刻趁機(jī)向全班同學(xué)說：“我要送一顆進(jìn)步星給一個同學(xué)。”同時走到他身邊，在他的書上蓋了一顆表示“好”的五角星，接著說：“我發(fā)現(xiàn)×××今天一上課就安靜地坐端正等我上課了。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”同學(xué)們隨聲附和：“發(fā)現(xiàn)了！”我繼續(xù)說：“我們把掌聲送給他！”班里響起了雷鳴般的掌聲。我對著他大聲說了一聲：“謝謝！”也許他并不是真的想安靜地等我，但這不重要，重要的是這一刻他坐得更直了，還靦腆地笑了笑。接下來的時間，他雖然還是偶爾違反課堂紀(jì)律，但大部分時間聽課還算認(rèn)真。這是開學(xué)以來最安靜的一節(jié)課，也是最順利的一節(jié)課，我的心情很舒暢！臨下課，我用高昂的聲音對全班同學(xué)說：“我看到×××今天這節(jié)課沒有下位，很少隨意講話，聽課也比較認(rèn)真。認(rèn)為他還可以得一顆進(jìn)步星的同學(xué)，請舉手！”幾乎所有同學(xué)都高高地舉起了手。我再次舉起手中的印章，雙手用力地在他的書上蓋上一顆鮮紅的“五角星”。我又看到他略帶羞澀地笑了。

第二天上午第二節(jié)課后的課間操時間，他居然找到了我在四樓的辦公室（他班教室在一樓）。我問他：“找我有事嗎？”他笑笑說：“沒事?！彼徽f我也不追問。我猜，也許昨天那次被表揚(yáng)的經(jīng)歷讓他找到了好感覺，也許他從沒收到過這樣的表揚(yáng)，而那好感覺起因于我，他帶著感激之情來看我，但羞于說出口，或者不知道怎么表達(dá)。

我問到他的家庭情況，才了解到他的爸爸媽媽在他幾個月大的時候就離婚了，他的記憶中沒見過媽媽，也不知道媽媽去了哪里，這幾年一直跟奶奶生活在一起。他聽奶奶說，媽媽把他扔到馬路上就走了，不要他了。他雖然很想見媽媽，又怕奶奶知道了不開心，所以從沒說過。爸爸又結(jié)婚了，后媽對他很好，但不跟他住在一起。爸爸經(jīng)常打他，他覺得爸爸不喜歡他。說這些的時候，他跟課上判若兩人，表情很平靜，似乎早已麻木，倒是我的眼淚忍不住一串一串地往下流，心疼這個可憐的孩子，這么小就學(xué)會了壓抑自己的情感。被狠心的媽媽拋棄，被可怕的爸爸嫌棄，還擔(dān)心奶奶生氣，至親至愛的家人們帶給他的感受是那樣的不堪忍受，難怪他在課堂上有那些“搗蛋行為”，原來他是那么需要被“看到”、被關(guān)心、被呵護(hù)！他是用這種極端的方式來吸引老師的關(guān)注！而他的偏差行為被老師們誤讀了，老師們感受到的似乎只有“討厭”他，“想要遠(yuǎn)離”他，甚至“放棄”他。他確實(shí)被關(guān)注到了，但結(jié)果卻離他的真實(shí)需要越來越遠(yuǎn)，這是他沒想到的，也是他無法控制的。

等我的情緒平靜下來，我問他：“你愿不愿意幫我一個忙？”他懷疑地看著我，并沒有直接答應(yīng)，而是反問我：“什么忙？”我說：“我很希望每一節(jié)課進(jìn)教室的時候，都能看到你安靜地坐好了等我，那樣我會覺得你很關(guān)心我，很期待上我的課。全班同學(xué)都這樣，我的心情就會很好，這樣我就可以帶你們做更多的訓(xùn)練，大家就可以學(xué)到更多的知識。你愿意幫我這個忙嗎？”他痛快地說完“行！”就一溜煙地跑了。下次課他履行了諾言。

之后，他成了我辦公室的?？?，有事沒事都來一趟，有時候跟我說說他做的壞事，有時候問我數(shù)學(xué)題，有時候只是看我一眼就走，可能他在我這里找到了他想象中“理想媽媽”的感覺（雖然我的年齡快趕上他奶奶了）。

在我的課上，他幾乎可以跟其他同學(xué)一樣了。但是聽其他老師反映，他還是在課上故意“搗亂”。那天他又到辦公室，讓我猜他們乘法口訣學(xué)到哪里了。我猜不到，就讓他從“一一得一”開始背到學(xué)的地方，他磕磕絆絆地背到“六六三十六”。我略帶夸張地說：“你好厲害呀！已經(jīng)可以一個不落地背這么多了！你猜數(shù)學(xué)老師要是知道你背過了這么多會怎么想？”他遲疑地說：“可能會喜歡我吧?！蔽艺f：“不是可能，是一定！不信你背給數(shù)學(xué)老師試試！”他“嗯”了一聲。我趁機(jī)問：“你覺得老師們喜歡什么樣的孩子？”他轉(zhuǎn)著眼珠，若有所思地說：“上課不亂講話，按時完成作業(yè)，不惹同學(xué)……”他一口氣說了好幾條。我溫柔地摸著他的頭說：“我相信你將來一定是這樣的孩子！”同辦公室的老師們也都給他豎起大拇指，說他“好棒！”每次他都可以帶著好感覺離開辦公室，真的像大家常說的那樣——“給他點(diǎn)兒陽光，他就燦爛”。

不久，我聽老師們反映他有了很大的進(jìn)步，雖然偶爾會有反復(fù)，但在可接受的范圍。

每個“搗蛋”的孩子都有可能早就受了“傷”，每個問題行為都有它發(fā)生的原因。我們要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，從整體上看待一個學(xué)生，全面分析出現(xiàn)問題的原因，正確解讀學(xué)生的問題行為，滿懷愛心并且耐心地對待問題學(xué)生，相信終有一天他會向著我們期待的方向奔跑！

（作者單位：山東省濱州市濱城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，濱州，256600）

編輯/劉永勝 終校/劉 芳