走向深度學習的小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學

成忠平

【摘要】數(shù)學屬于抽象性學科，但是與我們的生活緊密相關，所以學好數(shù)學對于學生的發(fā)展而言有著難以替代的重要作用。但是在教學過程中，有一部分教師仍然對知識點進行零碎敲打，限制學生的思維拓展，所以學生的學習視角十分的狹窄，這樣難以提高學生的學習興趣。要想有效改變這一現(xiàn)狀，使學生的數(shù)學學習更具張力，學習思維更具深度，必須要對小學數(shù)學進行結(jié)構(gòu)化教學改革。所以筆者在本文中基于此背景分析探索了如何使小學數(shù)學走向深度學習，開展結(jié)構(gòu)化教學，并提出具體的教學對策，以供參考。

【關鍵詞】新課程標準;小學數(shù)學;深度學習;結(jié)構(gòu)化教學

結(jié)構(gòu)化教學理論主要有兩個，第一個指的是布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育理論，即充分重視學生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展與知識結(jié)構(gòu)深化，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題。第二個指的是韋特海默的格式塔心理學，即整體不等于各部分之和，要求引導學生應用基礎的記憶、想象與聯(lián)想，通過體驗等各類方式對學科知識進行循序漸進的學習。由此能夠看出，在進行結(jié)構(gòu)化教學過程中，應當充分重視構(gòu)建學生的知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、幫助學生打下基礎

實踐是檢驗真理的唯一標準，如果缺乏理論知識，那么實踐也只是泛泛而談。實踐并不是教師采取題海戰(zhàn)術(shù)引導學生進行機械化學習，而是應當在可控范圍內(nèi)要求學生參與社會實踐，使學生將所學習到的知識靈活地應用于具體的生活之中，豐富學生的親身體驗，幫助學生夯實認知基礎。所以在教學過程中，教師應當引導學生制定科學完善的學習計劃，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，教師在引導學生學習時間的相關知識點時可以以課后練習為主，幫助學生鞏固時、分、秒知識點，但是此方法可能會導致學生無法深入理解時間概念。教師便可以鼓勵學生運用所學知識進行探究，要求學生記錄當天的時間使用情況，畫出一個鐘表，來表示時間的分式，然后應用文字進行描述，在下一節(jié)自習課時要求學生根據(jù)實踐作業(yè)進行反思和探討，主要是思考是否存在浪費時間的行為，鼓勵學生進行總結(jié)和闡述。在此基礎上，教師可要求學生自覺遵守紀律，根據(jù)學習到的時間知識制定學習計劃，然后讓家長進行簽字監(jiān)督。教師通過采用循序漸進的方法安排實踐性作業(yè)，能夠引導學生認識到時間的重要意義，幫助學生打下夯實的知識結(jié)構(gòu)，同時引導學生克服不良的行為習慣，正可謂一舉兩得。

二、凸顯數(shù)學知識的深度

教師在實際的教學工作當中，要引導學生學會理解數(shù)學概念，提升學生的分析能力，幫助學生理解抽象化思維在數(shù)學學習當中的重要意義。教師在概念表達和演示的過程當中，要通過形象化的概念講解，和數(shù)量關系以及空間圖形向?qū)W生表達，使學生能夠形成完善的數(shù)學思維，理解數(shù)學的相關概念，從而提升學生的學習能力。由于不同學生在學習過程當中抽象理解能力有差異，所以教師要關注每一個學生的學習特點，在教育教學中，使學生認識到數(shù)學學習的深度，并且優(yōu)先深入地引導學生具備一定的數(shù)學學習思維，激發(fā)學生的學習探究意識，使學生不斷地探究數(shù)學知識，提升學生的學習能力，增強學生的理解水平。

例如，教師在引導學生學習“分數(shù)的意義”這節(jié)課內(nèi)容時，教師就可以通過三個方面開展系統(tǒng)性的講解和拓展，引導學生對分數(shù)有初步的認知和理解，并且加強學生對概念的探究意識，使學生通過概念了解分數(shù)的相關意義，從而提升學生對分數(shù)的把控能力。由于學生對分數(shù)的理解是源自字面的理解，所以教師要通過具體的事例開展教學的描述和引導，使學生能夠探究分數(shù)的各類性質(zhì)，從而增強學生的抽象思維能力。教師可以通過將數(shù)值分為若干部分，并且將每一部分進行表示，使學生對數(shù)字以及抽象出來的內(nèi)容進行概括和分析，引導學生了解關于分數(shù)的運算技巧，再通過簡單的分數(shù)加減法，得到分數(shù)的四則運算內(nèi)容，使學生更加理解分數(shù)運算方法。

三、構(gòu)建完整的知識體系

結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律能夠看出，人體對新生事物的感知印象會隨著時間的消逝而逐步地遺忘。所以在學習理論知識后，如果學生不及時進行鞏固與復習，可能會忘記之前學到的公式原理與定律。教師在指導學生學習某一板塊的數(shù)學內(nèi)容的同時，要引導學生學會回顧之前所學的數(shù)學知識，強化學生的復習能力和記憶能力，使學生在不斷地接觸新的數(shù)學知識的過程中，溫故而知新，從而提升學生的數(shù)學學習思維，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師也要引導學生通過此類的學習方式逐步構(gòu)建連貫性的知識體系，使學生通過教師的引導，將數(shù)學知識有規(guī)律地串聯(lián)起來，形成數(shù)學知識網(wǎng)絡，從而提升學生的數(shù)學理解能力，強化邏輯思維意識，使學生在今后的數(shù)學學習當中學會比較和探索，為學生以后的成長和發(fā)展奠定良好的基礎。教師也要在實際的教學工作中，利用幽默風趣的教學語言，多多鼓勵學生，幫助學生樹立學習數(shù)學的自信心，提升學生的學習興趣。

學生的認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建在心智模式基礎之上，學生第一步是接收信息，然后在腦海中形成初步的印象。第二步是感悟并體驗知識，這有助于調(diào)動學生的心理能量進行學習。第三步則是思考和探索，向高階思維不斷地升級進化，從而產(chǎn)生認知結(jié)構(gòu)，形成獨具個性化的方法論。由此能夠看出，教師必須要引導學生深入思維深處，幫助學生提高認知水平，夯實數(shù)學學習基礎，這樣有助于提高學生的數(shù)學綜合能力。

例如，教師在引導學生學習關于“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計”這節(jié)課時，教師就可以帶領學生回顧以往的基礎知識，使學生了解數(shù)據(jù)匯總、數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析的相關內(nèi)容，提升學生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析能力，通過簡單的知識匯總，強化學生的數(shù)據(jù)信息思維。學生在接觸數(shù)據(jù)統(tǒng)計相關內(nèi)容時能夠理解數(shù)學的概念，幫助學生盡可能多地掌握數(shù)學的各類知識點，構(gòu)建學生的知識構(gòu)架，為學生學習新的知識打牢基礎，提升學生的學習主動性，增強學生的認知能力和探究意識。

結(jié)合上述內(nèi)容可知，在具體的教學過程中，教師應當引導學生正確認識數(shù)學。學習是一個循序漸進的過程，學生應當不斷地夯實基礎知識，在此基礎上逐步完善鞏固思維認知，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化學習框架，從而進入深度學習空間，這樣有助于提高學生的數(shù)學學習水平、增強認知能力，進一步提高學生的主觀能動性。小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學可以與其他學科有效融合，例如語文和英語等各類學科。在當前全球經(jīng)濟一體化時代，學科的邊界也逐步模糊，多元文化的交融會成為未來的發(fā)展趨勢。所以在教學過程中，教師必須要正確認識到數(shù)學教學的重要意義，結(jié)合時代的發(fā)展趨勢，有效地進行改革和創(chuàng)新，同時應當有效整合結(jié)構(gòu)化教學資源，幫助學生構(gòu)建科學完善的系統(tǒng)性思維，切實提高學生的數(shù)學學習能力。

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