問題教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

張裕民

【摘要】問題教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)有了較長歷史，隨著教學(xué)經(jīng)驗的系統(tǒng)化總結(jié)，這種教學(xué)方法實際的應(yīng)用價值逐漸突顯出來。因此，筆者將以小學(xué)語文的教學(xué)為例，談一談應(yīng)該怎樣將問題教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，以期為廣大教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文; 問題教學(xué)法; 教學(xué)策略

簡單來說，問題教學(xué)法主要是指利用問題的形式將教材中的知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生根據(jù)這些問題進行深入的探索，以此來促進學(xué)生進行新知識的建構(gòu)的教學(xué)策略。毋庸置疑，這種教學(xué)方法十分符合語文學(xué)科的特點，因為語文知識普遍具有開放性，而利用問題引導(dǎo)學(xué)生進行更加全面的思考，可以使學(xué)生對語文知識的理解更加深刻。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過更加合理的方式將問題教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)的全過程，以此充分發(fā)揮問題教學(xué)法的積極作用，從而保證課堂教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入內(nèi)容

教師應(yīng)該明白，在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對于最終的教學(xué)效果會產(chǎn)生直接影響。因此，應(yīng)用問題教學(xué)法開展課堂教學(xué)時，教師首先需要利用一些有效的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些與之相關(guān)的教學(xué)情境，這樣一來，可以使教材中的內(nèi)容以一種更為直觀、生動的形式呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)習(xí)活動更加具有趣味性，也只有這樣，才能為課堂教學(xué)活動的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)。

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，它主要介紹了關(guān)于恐龍演化的相關(guān)知識。從教學(xué)內(nèi)容來看，這節(jié)課主要的教學(xué)目的就是為學(xué)生開啟一扇探索古生物的科學(xué)之門，喚起學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。于是，為了使學(xué)生對這篇課文產(chǎn)生閱讀的興趣，筆者在教學(xué)時利用多媒體創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，給學(xué)生播放了BBC紀錄片《恐龍星球》中的一些視頻片段。這部紀錄片全面介紹了亞洲、北美洲、南美洲、歐洲的二十多種形態(tài)各異的恐龍。影片應(yīng)用了CG技術(shù)，并糅合了大量的古生物研究發(fā)現(xiàn)，是一部十分精彩的虛擬恐龍世界的紀錄片。利用這種方式，筆者將恐龍世界以一種更加直觀和立體的形式呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，使學(xué)生通過完美的視覺特效領(lǐng)略了恐龍世界的神奇之處。這不但有效地激發(fā)了學(xué)生對這篇課文的閱讀熱情，而且使學(xué)生對恐龍有了一些簡單的認識。由此可見，在問題教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，教學(xué)情境的輔助作用是十分重要的。

二、設(shè)置問題，啟發(fā)思考

正如前文所述，在問題教學(xué)法的應(yīng)用中，最核心的環(huán)節(jié)就是利用問題引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行探索。顯然，這種教學(xué)方式是十分符合新課標理念的，因為新課標明確指出要將學(xué)生確立為課堂的主體，而通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，則可以使學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，從而鞏固學(xué)生的課堂主體地位。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，同時，教師還可以組織學(xué)生進行一些合作討論，以此促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動取得更加理想的效果。

以《牛和鵝》這篇課文的教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文進行更加全面的思考，筆者組織學(xué)生采用合作的方式進行了探究活動。首先，筆者將學(xué)生劃分為幾個小組，然后，通過以下一組問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行了點撥：（1）“我們”是怎樣對待牛和鵝的？為什么會出現(xiàn)這種情況？（2）“我”對牛和鵝的態(tài)度后來發(fā)生了怎樣的變化？（3）閱讀6、7節(jié)，說一說“我”當(dāng)時是怎樣被鵝欺負的？哪些詞最能表現(xiàn)“我”當(dāng)時的狼狽？（4）小小的一只鵝把一個小孩子嚇成了這樣，那么孩子為什么會怕鵝呢？（5）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎么樣了？（6）金奎叔對“我”說了什么話？金奎叔的話對“我”有什么啟發(fā)？接著，筆者讓學(xué)生自主閱讀了這篇課文，并根據(jù)這些問題進行了合作討論。這種學(xué)習(xí)方式的運用，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生對這篇課文進行了比較全面的思考，從而鍛煉了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、多元評價，優(yōu)化教學(xué)

在問題教學(xué)法的應(yīng)用中，教學(xué)評價是一個十分重要的環(huán)節(jié)，通過有效的教學(xué)評價，教師可以進一步對教學(xué)活動進行合理的調(diào)整，從而優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。而為了提高教學(xué)評價的有效性，教師應(yīng)該實施多元化的評價方式，因為學(xué)習(xí)活動是一種綜合性的活動，單一的維度很難反映整體情況，只有通過多元化的評價，才能使教學(xué)評價的積極作用充分發(fā)揮出來。

同樣以《牛和鵝》這一課的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生完成合作閱讀之后，筆者馬上組織學(xué)生進行了教學(xué)評價。在本次教學(xué)評價活動中，筆者主要遵循了兩個基本原則：第一，評價主體多元化。為了進一步鞏固學(xué)生的課堂主體地位，筆者將學(xué)生確立為教學(xué)評價的主體，讓學(xué)生進行了一些自我評價，并由各小組將學(xué)生的想法匯總。根據(jù)學(xué)生的想法，筆者總結(jié)出了學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)中普遍存在的一些問題，并對這些問題給出了有針對性的解決方式;第二，評價內(nèi)容的多元化。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價不同，筆者并沒有過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是將評價重點放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。由于每個學(xué)生都具有各自的優(yōu)勢，如有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，可以引導(dǎo)小組成員參與學(xué)習(xí)活動;有些學(xué)生性格比較開朗，能夠活躍小組學(xué)習(xí)氛圍。因此，筆者對不同特點的學(xué)生進行了有針對性的表揚。筆者最終通過這種評價模式，進一步優(yōu)化了本節(jié)課的教學(xué)效果。

四、練習(xí)鞏固，能力提升

實施問題教學(xué)法的主要目的就是促使學(xué)生進行知識的建構(gòu)，而為了深化學(xué)生對知識的理解，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行一些學(xué)習(xí)活動的拓展。為此，教師可以組織學(xué)生進行多樣性的課后練習(xí)活動。課后練習(xí)可以使學(xué)生積累的課堂知識得到實際的應(yīng)用，從而使學(xué)生對課堂所學(xué)知識有更加熟練地掌握。

《小英雄雨來》這篇課文主要講述了抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀邊區(qū)蘆花村12歲的雨來為掩護交通員李大叔，與日本侵略者機智周旋的故事。在這篇課文中，雨來的勇敢機智主要是通過不同事件表現(xiàn)出來的。借此，筆者組織學(xué)生開展角色扮演活動，使學(xué)生從人物的角度對雨來的精神品質(zhì)有更加直觀的了解。首先，筆者讓學(xué)生進行了自愿結(jié)組，并讓各小組自行分配了雨來、雨來媽媽、雨來爸爸、女老師、李大叔、鬼子軍官等角色。接著，筆者讓學(xué)生熟悉并記憶了自己所要扮演人物的語言。最后，筆者讓學(xué)生進行了角色扮演。通過這種寓教于樂的練習(xí)方式，學(xué)生在活躍的課堂氛圍中對這一節(jié)的內(nèi)容有了更加深入的理解。

總的來說，在當(dāng)前的教育背景下，問題教學(xué)法是一種十分符合語文學(xué)科特點的教學(xué)策略。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)對問題教學(xué)法的理念進行一定的研究，并將其滲透于教學(xué)的全過程。這樣就可以有效地促進各個教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與完善，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

【參考文獻】

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