語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)路徑探討

王珍娥

摘 要：在語文教學(xué)中，教師只有以學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展為目標(biāo)，將傳統(tǒng)教育與核心教育相融合，尊重學(xué)生的差異性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的感知能力，提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，加深學(xué)生的情感體會(huì)，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文章對(duì)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）03-0114-02

受教學(xué)改革的影響，當(dāng)下語文教學(xué)中逐漸重視多元化的培育標(biāo)準(zhǔn)，通過提升學(xué)生核心素養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，教師大多會(huì)采用傳統(tǒng)文化故事的引導(dǎo)、高尚精神品性案例的學(xué)習(xí)、豐富游戲情境的營造來培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德素質(zhì)和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，進(jìn)而通過教學(xué)引導(dǎo)使學(xué)生形成優(yōu)秀的品格。這樣，不僅可以提升教學(xué)效率，還能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文對(duì)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題及語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑進(jìn)行論述。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生語文能力的體現(xiàn)，其中不僅包括學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，還包括對(duì)學(xué)生思想情感、審美情趣、個(gè)性品格以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行的多元化綜合評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主體往往依照書本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。此種教學(xué)方式不利于學(xué)生語文知識(shí)的積累，也無法為學(xué)生帶來審美能力及文學(xué)素養(yǎng)的提高。在新課改背景下，我國開始重視素質(zhì)教育，由此語文教學(xué)改革也逐漸步入正軌。通過開展素質(zhì)教育，學(xué)生的語言、情感、聽說讀寫以及審美等能力都能夠得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式也會(huì)得到矯正，還能夠?yàn)榻窈蟮某砷L(zhǎng)道路帶來更多的積極影響。

二、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，由于其教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)存在一定的差異性，往往會(huì)使得教學(xué)活動(dòng)的開展出現(xiàn)沖突。受學(xué)校自身的管理影響以及教師和家長(zhǎng)對(duì)傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的信任，核心素養(yǎng)培養(yǎng)往往無法深入開展。實(shí)際教學(xué)中，教師也因缺乏核心素養(yǎng)培育方法的專業(yè)培訓(xùn)，無法通過創(chuàng)新教學(xué)有效提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的質(zhì)量。此外，“應(yīng)試教育”在我國具有一定的發(fā)展基礎(chǔ)，部分教師和家長(zhǎng)盲目認(rèn)為成績(jī)決定一切。但“應(yīng)試教育”具有較大的教學(xué)弊端，會(huì)使學(xué)生的興趣、審美、品德等素養(yǎng)都得不到培養(yǎng)，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

1.將傳統(tǒng)教育與核心教育相融合

在核心素養(yǎng)課程教育的開展階段，首先應(yīng)當(dāng)完成教師以及學(xué)生家長(zhǎng)的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程。因此，在進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，不可直接進(jìn)行教學(xué)方式的更替，而應(yīng)當(dāng)首先將傳統(tǒng)教學(xué)方式與基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方式相融合，使學(xué)生以及教師都能逐漸適應(yīng)。

2.尊重學(xué)生的差異性思維

受生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力以及思維方式不同的影響，學(xué)生之間存在著較大的差異性。因此，在推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間思維的差異性，通過注重每一名學(xué)生的教學(xué)反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。人與人之間存在基礎(chǔ)性的差異，且對(duì)待事物的看法以及思維角度都不盡相同。教師應(yīng)當(dāng)以身作則，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維方式的局限，尊重學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，根據(jù)學(xué)生思維的差異性展開個(gè)性化教學(xué)，加深其思維的深度。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)探索往往起始于興趣，因此想要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就要先讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。例如，通過對(duì)當(dāng)下實(shí)際語文教學(xué)的分析發(fā)現(xiàn)，通過閱讀小說，學(xué)生對(duì)語言的敏感性能夠得以有效提升。但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于小說的閱讀，家長(zhǎng)以及教師往往持有不同意見。小說本身具有豐富的故事情節(jié)，并且語言的運(yùn)用更通俗易懂，因此，閱讀小說不僅能夠豐富學(xué)生的想象力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。即使不喜歡看書的學(xué)生，通過閱讀小說也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在任何學(xué)科的教學(xué)中，首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能夠自主探究，有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的感知能力

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文字的感知能力，不僅有助于提高學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，而且有助于學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的積累。在實(shí)際教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入探索，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外書籍以及相關(guān)文章的閱讀。語文教材中的課文對(duì)于詞句的運(yùn)用往往更具有代表性，語文教師可組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵語段的背誦，從而加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的文字感知能力。例如，在《觸摸春天》課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生因缺乏體驗(yàn)無法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解，教師在教學(xué)過程中可利用多媒體設(shè)備播放一些關(guān)于春天的畫面和視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，讓學(xué)生在朗讀過程中充分發(fā)揮自身的想象力，體會(huì)文章所描繪的美麗意境。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維，而且能提高對(duì)文字的感知能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的有效提升。

5.提高學(xué)生的文學(xué)審美能力

在語文教學(xué)中，教師可利用傳統(tǒng)文學(xué)名著開展文學(xué)審美教育，使學(xué)生能夠通過名著的學(xué)習(xí)，體會(huì)文章所表達(dá)的情感。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性和品格發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在古詩詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠通過充分品讀古詩詞對(duì)情境的描寫和情感的寄托，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生對(duì)古詩詞的獨(dú)特理解，進(jìn)而提高文學(xué)審美能力。在語文教學(xué)中，僅局限于課內(nèi)閱讀往往無法提高學(xué)生的文學(xué)審美能力。因此，教師可給學(xué)生推薦一些文學(xué)經(jīng)典名著，讓學(xué)生在課外閱讀。這樣，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生通過不同領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的獲取提高綜合素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生通過閱讀各種文體和風(fēng)格的文學(xué)作品提高文學(xué)審美能力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提高。

6.加深學(xué)生的情感體會(huì)

在語文教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，而且體現(xiàn)在思維方式、情感表達(dá)的引導(dǎo)上，使得學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)有不同的見解。例如，在教學(xué)《媽媽睡了》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)課文中所描寫的“媽媽”睡著的樣子進(jìn)行語句分類，并引導(dǎo)學(xué)生回憶自己媽媽的形象，嘗試描寫自己媽媽睡著的樣子，使學(xué)生充分掌握文章中詞匯及語句的運(yùn)用，并且能夠與課文中媽媽形象的描寫產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，將自身經(jīng)歷與課文相對(duì)應(yīng)，不僅會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有更為深刻的記憶，掌握詞匯的運(yùn)用方法，而且通過體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，也學(xué)會(huì)了如何在寫作中表達(dá)情感，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)新能力，提高了語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，將傳統(tǒng)教育與核心教育相融合，尊重學(xué)生的差異性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的感知能力，提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，挖掘?qū)W生的情感體會(huì)，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使其在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠自主高效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。

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Discuss on the Connotation and Cultivation?Path of Chinese Core Literacy

Wang Zhen'e

（Liu Jin Primary School， Nanping School District， Zhuanglang County， Gansu Province， Zhuanglang 744699， China）

Abstract： In Chinese teaching， only by taking the formation and development of students' core accomplishment as the goal， and only by integrating traditional education with core education， respecting students' different thinking， stimulating students' interest in learning， strengthening students' perception of characters， improving students' literary aesthetic ability， and excavating students' emotional experience can we promote the development of students' learning ability and cultivate students' Chinese core accomplishment. This paper discusses the connotation of Chinese core literacy and its training path.

Key words： Chinese teaching; core accomplishment; connotation; culture path