踐行學科核心素養(yǎng)構建高效體育課堂芻探

楊育境

摘 要：體育核心素養(yǎng)包括知識、技能、觀念等多個方面，這也是學生成長發(fā)展必備的素質。體育教師應牢牢把握核心素養(yǎng)要求，提高課堂授課的層次性，讓學生收獲更多體育技能與知識。要培養(yǎng)體育情感，引導學生樹立正確的體育觀;創(chuàng)新教學模式，提升學生體育運動能力;豐富體育知識，培養(yǎng)學生良好體育習慣。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高效課堂;創(chuàng)新;教學模式;體育教學;情感教育;價值觀

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）02-0092-02

核心素養(yǎng)是指學生在某個特定階段接受特定教育，從而培養(yǎng)成長發(fā)展中所需要的能力與素質，該素養(yǎng)是學生未來學習、生活和就業(yè)所必備的能力。從學生社會參與度、自主成長發(fā)展、文化修養(yǎng)三方面出發(fā)制定的核心素養(yǎng)共有12項指標，這些指標包含了學生在知識能力、技能儲備、情感交流等各方面的要素，每個學科教學基于該學科特點和學生階段性特征，會從12項指標中選擇具體幾項指標作為本學科的核心素養(yǎng)。體育學科應注重培養(yǎng)學生體育情感，提升學生體育能力，培養(yǎng)學生終身體育習慣。體育教師要踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，細化教學工作目標，創(chuàng)新教學工作模式，打造高效的體育課堂。

一、培養(yǎng)體育情感，引導學生樹立正確的體育觀

培養(yǎng)體育情感是價值觀素養(yǎng)在體育學科中的體現(xiàn)，一方面包括學生對體育學科的興趣，另一方面也指學生通過體育學科所收獲的其他方面的情感體驗，這些情感體驗雖已經(jīng)超出了體育學科本身的范圍，如愛國主義情感、勇于克服困難的勇氣等，但都可以通過體育學科實踐活動來獲得。從初中階段學生心理成長分析，教師可以將體育情感劃分為三個階段，分別是情感培養(yǎng)期、情感發(fā)展期和情感成熟期。每個階段的情感教育目標不同，需要根據(jù)學生實際情況進行調整。

以整個初中三年教學為例，初一是學生進入新學校時期，該時期學生對新學校、新同學既充滿好奇，又感到陌生。該階段的情感體驗需要借助體育課堂中各種團體性活動，這種團體性活動能增進學生之間的情感交流，培養(yǎng)班級凝聚力，讓學生盡快地熟悉初中階段的生活。進入初一下學期和初二后，學生的心理發(fā)育到了關鍵時期，教師的正確引導可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，該階段情感教育目標仍以教師引導為主。例如，在排球墊球環(huán)節(jié)的教學中，有些學生很快掌握了動作技巧，但仍然有許多學生經(jīng)過反復嘗試和訓練也沒有掌握。對于這些同學，教師應以鼓勵為主，要讓他們對困難持有積極克服的心態(tài)，并對他們的訓練多加指導，幫助其渡過難關，從而培養(yǎng)他們不畏挑戰(zhàn)、敢于克服困難的體育精神。在進入初三階段后，學生心智發(fā)育比較成熟，同時學業(yè)壓力也比較大，該階段則以學生自主體會情感為主，教師可以多組織一些拓展性的體育活動，讓學生在活動中領悟體育精神，使學生的情感逐漸走向成熟。

由此可見，雖然都是以體育情感素養(yǎng)培育為目標，但針對不同的教學時期，學生心理發(fā)育所處的不同階段，教師需要將教學目標進行細化，并按照教學步驟科學實施，逐步引導學生樹立正確的體育觀。

二、創(chuàng)新教學模式，提升學生體育運動能力

在幾項核心素養(yǎng)目標中，培養(yǎng)學生體育運動能力是重點。良好的體育運動能力可以幫助學生自主開展體育鍛煉，增強體質。如今，有些體育課堂教學活動流于形式，部分教師只關注體育教學流程是否完成，卻未注意到學生是否已經(jīng)掌握該項技能。這種教學方式無法提升學生的體育運動能力，不能適應教學改革的需要，需要進行改進和創(chuàng)新。教學方式的創(chuàng)新，需要做好以下兩方面工作：一是細化課堂教學層次和目標，二是積極開展輔助性訓練。教學層次的細化安排，能滿足學生差異化學習需求，滿足學生的體育鍛煉需求;輔助性訓練，能豐富授課內容，使教學更加完善化和體系化。

以投籃教學為例，該教學活動可以分為三個層次目標：第一層次目標是基礎，學生需要掌握投籃各個環(huán)節(jié)的技術要領。教師要通過指導和視頻演示，幫助學生掌握投籃要領，準確完成每個分解動作。第二層次目標是進階階段，學生需要連貫地做出投籃動作，保證動作的標準性。第三層次目標是提升階段，學生在完整做出投籃動作的基礎上，要保證命中率。該目標將投籃步驟劃分成幾個教學階段，保障了學生打牢投籃動作的基本功，確保教學的準確性和連續(xù)性。在投籃動作的講解過程中，教師還可以輔助性地講解 “加速跑”“青蛙跳”“學鴨子走路”等熱身運動，并讓學生進行訓練。這既能活躍課堂氣氛，又能讓學生掌握一些常見的熱身訓練運動。

體育能力的訓練應是課堂教學的重點，有些學生惰性比較強，尤其是一些女同學對體育興趣度原本就不高。教師應多關注這些邊緣化的群體，以激發(fā)他們的興趣為前提，先讓他們對體育教學產(chǎn)生興趣，而后再糾正他們的動作，訓練他們的體育基本功。同時，在課堂教學中，教師還應尊重學生個體成長發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)學生實際情況確定訓練強度和要求，以提高體育鍛煉效果，提升學生體育核心素養(yǎng)。

三、豐富體育知識，培養(yǎng)學生良好體育習慣

體育知識是學生應具備的基本常識，體育習慣則是學生應培養(yǎng)起來的終身鍛煉的體育意識，這也符合“體育強國”的發(fā)展目標。在體育運動中，學生如果缺乏體育常識，很容易出現(xiàn)遇到突發(fā)事件無從下手或無法處理的情況，這也成為許多學生堅持體育鍛煉的一項阻礙。因此，在體育課堂教學中，教師除了應重點培養(yǎng)學生體育運動技能之外，還應為學生普及一些體育常識，糾正學生不良體育習慣。

例如，在排球和籃球傳球技能訓練中，教師發(fā)現(xiàn)一些學生在傳球時候會將手指并攏或彎曲，其實這都存在一定的危險性，力度和動作不到位很有可能導致手指骨折。教師在訓練中，應善于發(fā)現(xiàn)學生這些錯誤動作，及時為學生指出來，并要求他們改正。在長跑運動中，有的學生跑完1 500米之后，立刻停了下來，并大口飲水，以致最后嘔吐，也有學生在長跑之前，沒有進行充分熱身而造成在長跑過程中抽筋摔倒等，這都是學生缺乏體育常識和熱身意識的表現(xiàn)。為此，教師可通過開設專題課程講座的方式，為學生普及體育運動常識和熱身方面的知識。

體育運動知識內容比較多，有許多細節(jié)性知識點，學生如果做不到位，很有可能給以后的體育鍛煉帶來不必要的麻煩，甚至會對身體造成損害。因此，教師可以在課堂中穿插普及一些體育常識，糾正學生的一些錯誤動作，以逐漸改掉學生的壞習慣，豐富學生知識儲備，為學生終身體育鍛煉打下堅實基礎。

綜上所述，體育課程核心素養(yǎng)目標涵蓋面比較廣，涉及學生知識、技能、情感等多個方面。教師在體育教學中要端正教學態(tài)度，針對學生體育短板展開教學，彌補學生自身的不足，發(fā)揚學生體育特長，培養(yǎng)學生終身體育的良好習慣。學生正處在成長的關鍵時期，需要有健康的體魄保障學習與生活。教師應該在素質教育思想的指引下，積極轉變教學理念，更新教學內容，創(chuàng)新教學方法，加強學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

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Exploration of Constructing Efficient Physical?Education Classroom by Practicing the?Core Discipline Competence

Yang Yujing

（Jinjiting Middle School， Xiamen， Fujian Province， Xiamen 361000， China）

Abstract： The core competence of physical education includes knowledge， skills， concepts and other aspects， which is also a necessary quality for students' growth and development. Physical education teachers should firmly grasp the requirements of core competence and improve the level of classroom teaching so as to enable students to gain more sports skills and knowledge. Physical education teachers should cultivate students' sports emotion， establish students' good sports morality; innovate teaching mode and improve students' sports ability; enrich sports knowledge and cultivate students' good sports habits.

Key words： core competence; efficient classroom; innovation; teaching mode; physical education teaching; emotion education; values